淺談高職英語教學中情境教學法的應用

摘 要：為了提升高職畢業生的綜合素養，英語課程教學得到格外重視。隨著新課改的不斷推進，各種新型教學方式逐漸在課堂教學中應用，其中情境教學法是一種有效的教學方式。本文結合高職英語教學實踐，對情境教學法應用于高職英語教學所存在的問題進行詳細分析，并提出針對性解決措施，從而提升高職英語教學水平。

關鍵詞：情境教學;高職英語;教學運用

作者簡介：劉白鴿，鄭州衛生健康職業學院。

高職教育的目標就是將產學研相結合，培養高端技能型人才。如果高職畢業生具備良好的英語能力，就會大大提升其在職場中的核心競爭力。通俗來講，英語水平的提升，既能夠提升畢業生的就業競爭力，還可以提升我國技能人才的核心素養，提升各行各業的生產創新能力。

一、現階段高職英語教學的現狀

（一）過于重視語言知識的掌握，輕視能力水平的提高

目前高職院校英語課堂依舊主要采用講授式教學模式，教師根據教材將所授知識劃分成為詞匯、語法與句子結構等幾個部分，教師在課堂講解，學生在理解的基礎上進行模仿練習，最終實現知識的掌握。語言的學習是一個輸入、輸出的過程。在該教學模式下，大部分學生只要跟隨教師的腳步，是可以實現詞匯、句型積累的。但是，部分教師忽視了高職英語教學目標，我們所要培養的不是只會背單詞、課文的機器，機械地模仿并不能幫助學生有效輸出。而學生在畢業后將走上工作崗位，直接使用英語來完成各項工作。所以，在高職英語課堂，教師應該更加注重學生的英語能力，引導學生更快地將所學英語知識轉化成為自己內在的知識儲備。

（二）過于重視書面知識的講授，輕視英語互動與交流

根據調查，目前高職學生英語學習的主要問題是沒有掌握正確的學習方法，提到英語學習，學生的第一反應就是記單詞，而對于單詞的意思、詞匯語義來源卻不求甚解，也不能根據實際語境用英語表達自己的思想。大部分學生能表達出來的語義都是背誦過的句子，非常簡單，且模式化，不能夠將自己所學組合起來，表達自己真實的想法。英語的交流和互動才是學生應該真正掌握的一項技能，但在授課過程中，教師將重點放在書面知識的講授，即便是實踐環節，教師也主要以教材內容為綱，讓學生朗誦，并沒有達到英語互動與交流的目的。

（三）過于重視英語考試的結果，輕視英語學習的過程

受傳統應試教育的影響，目前，高職英語教師對學生的評價以考試成績為主要依據，這就導致學生在英語學習過程中最看中的是期末考試的成績，而對于學習過程學生并不看中。在目前的高職院校中，存在大量平時不認真學習，在考試之前“央求”教師畫重點，以突擊的方式來獲得較高成績的學生。但是，短時間的突擊，瞬時記憶，并不能真正提升學生的英語水平。英語學習的聽說讀寫譯都是需要日常積累的基本功，這些能力的提升需要學生日復一日地學習、訓練，并不是通過考試前的背誦和突擊就能實現的。

二、情境教學法在高職英語教學中的應用

（一）借助恰當的實物道具還原生活場景

在高職院校，學生對英語的認知主要是書本上的單詞、課文，受語言環境的影響，很少有學生將英語同實際生活聯系在一起，這就導致學生的英語學習積極性不高。英語學習過程中，大量的知識輸入會使學生產生誤解，認為英語只是理論學習，并沒有實踐應用，很顯然，這同我們的培養目標是背道而馳的?；诖?，教師可以借助一些實物道具幫助學生在課堂上還原生活場景，使得課堂氣氛活躍起來。比如，在學習主題為Healthy的相關內容時，由于這一話題同每個人息息相關，并且健康一直是每個學生都十分關注的話題，教師應該抓住學生的關注點，首先借助人體結構圖來幫助學生更好地認知自己的身體結構，最好是選擇英漢雙語的人體結構圖來向學生展示。就這一課的內容來說，對于一些人體器官的單詞，學生經?；煜湟詧D形，學生的記憶將會更加深刻。在學生對這些單詞有了一定熟悉之后，教師可以組織“表演”環節，讓學生互相之間用英語介紹自己的身體部位。這一環節之后，教師可以通過圖像或者視頻的方式向學生展示影響人體健康的一些疾病，然后讓學生結合自身生活經驗，講述自己認為的最危害人體健康的疾病。實踐表明，通過該方式，學生對有關疾病的詞匯的掌握更加牢固。學生對于英語的學習興趣也明顯提升，學生能夠真正認識到學習英語的意義，英語可以幫助他們解決跨文化交際中的實際問題。教師在課堂創設實際情境，學生通過情境對話提升了英語應用能力，在生活中一旦遇到類似情境，學生會自然地聯想起相關英語表達。學生步入工作崗位之后，專業領域的詞匯和表達都會有專業的培訓，而日常生活中的英語應用能力，還是要通過日常學習才能獲得。順暢的生活方面的溝通，往往能夠影響合作是否成功，其重要性并不亞于專業英語。

（二）借助多媒體技術設置場景

隨著信息技術的發展，傳統的板書課堂已經不能滿足學生的學習需求，而學生獲取知識渠道的擴展，使得學生不再將全部注意力放在課本知識上。面對海量的知識，教師需要幫助學生篩選，因而教師應該提升自身對網絡信息技術的應用能力，利用互聯網、多媒體來設置場景。首先，利用豐富的影視資源，讓學生如身臨其境，學習更加地道的英語。目前，網絡上有大量電影片段或者短視頻，教師可以通過多媒體將其播放出來。比如以下場景“May I have another glass？ This one is broken. Waiter： What can I do for you，sir？ Customer： May I have another glass？ This one is broken.”。 很顯然，這樣的場景是在飯店中經常發生的，教師可以要求學生觀看的同時，用自己的語言還原當時的場景，同時注意口語化的表達以及服務行業所使用的禮貌用語等，可以口述或者書寫，這樣在無形之中就鍛煉了學生的聽說表達能力。其次，可以利用多媒體組織學生進行配音活動。除了利用網絡上的音頻、視頻資源，教師可以就地取材，利用教材中的錄音，通過技術手段，先進行消音，然后讓學生進行配音，這樣既增強了學生的課堂實踐興趣，又提升了學生對教材知識的掌握程度，更能讓學生體驗英語學習過程中的成就感。最后，可以利用多媒體進行人機對話。利用英語進行交流是我們對學生提出的能力要求，之前我們通常所使用的訓練方式是小組討論或者對話演練，這種方式雖然能讓學生在實踐中鍛煉英語表達能力，但是為了保證完成效果，大部分學生會在課下寫好文本。而真正的交際是沒有腳本的。因而教師可以利用多媒體提前將問題輸入，讓學生同機器對話，這樣就能防止學生做相應準備，更能激發學生的內在潛能。

（三）利用網絡平臺開展高職英語教學

目前，高職英語的學時是十分有限的，然而英語知識的學習是無限的，如何讓學生在有限的課堂時間學到更多的知識，最有效的方式就是增設第二課堂。隨著科學技術的不斷發展，各種各樣的網絡學習平臺為我們開辟第二課堂提供了技術支持。首先，教師可以重新梳理教材內容，合理分配第一課堂和第二課堂。教師應該將系統知識講解放在第一課堂，將課程內容的背景知識、疑難點以視頻或者音頻的方式上傳至學習平臺，讓學生有選擇地學習。其次，教師應該在學習平臺增設討論環節。目前，學生對于手機、電腦的使用非常普遍，一些在課堂上受時間限制沒有開展的討論，可以讓學生在平臺上暢所欲言。同時，學生在第一課堂所產生的疑問，可以在第二課堂提出，由學生或者老師來解答。最后，教師的評價方式應該兼顧第一、第二課堂，并且堅持結果與過程并重。對學生實行形成性評價，評價內容包括學生的日常出勤、課堂表現、作業完成情況等，其中可以利用學習平臺操作的主要是作業完成情況。教師可以利用平臺布置一些實踐性較強的作業，比如，讓學生錄制相關主題小視頻上傳，以口語表述的方式回答一些問題等?？傊?，教師可以利用作業使學生的英語聽說能力得到鍛煉。在專業課教學中，形成性評價已經屢見不鮮，但是受學習人數等各種原因的影響，高職英語的實現率不高。有了網絡學習平臺，更加方便教師統計學生的活躍程度，也能夠給學生一個相對公平的過程成績，這樣就激發了學生對網絡學習平臺的使用積極性，同時使得學生的碎片化時間得到充分利用，對英語學習投入的時間也更多，學習效果能夠得到保證。

（四）所創設情境要與高職學生特點相結合

同普通高校學生相比，高職院校學生的英語學習有自己的特點。一方面，高職學生英語基礎比較薄弱;另一方面，高職學生專業技能學習是培養重點。基于以上兩點，教師在創設教學情境時，應該充分體現基礎性和專業性，讓學生在鞏固基礎的同時，將所學專業同英語相結合。首先，教師創設情境要以日常生活為主，堅持循序漸進，不要讓學生望而生畏。舉個很簡單的例子，在大一，教師就在課堂上設置模擬聯合國的情境，讓學生發表一些政治觀點，這對于詞匯量本就匱乏的高職學生來說無疑是很大的挑戰，大部分學生將會因為畏懼對情境失去興趣，學生拒絕參與，教師設置的情境也就失去了意義。其次，教師創設情境時應該注重同學生所學專業相結合，提升學生的求職技能。比如，針對商務相關專業的學生，教師可以在課堂上創設有關商務交流的場景，讓學生用地道的英語進行商務談判或者模擬合同的簽署，起初可能有些困難，但是鑒于與自身專業相關，所以學生更愿意迎戰困難，從而逐漸提升了自身水平。我們都知道，就業是每個學生都比較關心的問題，無論針對哪個專業的學生，教師都應該鼓勵其早早用英文做一份自己的簡歷。教師可以將不同的簡歷拿出來讓學生探討學習，通過角色扮演，讓學生更加明白用人單位的需求，同時用英文書寫簡歷也是應用文寫作的重要教學內容，這樣的情境設置可以說是一舉兩得。總而言之，高職學生有著自己的特點，教師應該充分考慮大部分學生的英語水平，不要給學生設置超出其能力范疇的學習情境，同時不要將英語同學生所學專業割裂開來，反而應該利用情境積極引導學生尋求專業知識同英語之間的交匯點，提升學生的就業技能，同時也能夠增強學生學習英語的內在動力。

三、結語

總而言之，隨著高職教育的不斷發展，高職英語教學改革勢在必行。情境教學法作為一種新型且有效的教學方法，高職英語教師應該在教學實踐中不斷尋求其應用的可能性，結合所教學生特點，總結出更好的應用方法。積極利用現代信息技術，擴展教學空間，以多媒體的可視性提升學生的學習興趣，不斷完善評價方式，使得學生更加重視英語學習過程，從而真正提升英語水平。當然，我們也不能忽視高職學生的專業技能學習，積極將專業技能學習同英語學習相結合，讓學生既掌握英語知識，又提升專業技能，從而真正提升高職英語教學水平。

參考文獻：

[1]楊曉莉.情景教學法在高職英語教學中的應用[J].智庫時代，2019（24）：227-228.

[2]毛景.情景教學法在高職英語教學中的應用研究[J].海外英語，2019（1）：73-74.

[3]張雅敏.情景教學法在高職英語教學中的應用分析[J].海外英語，2018（15）：94-95.

[4]孟艷華，唐路.淺析情景教學法在高職英語教學中的應用[J].課程教育研究，2017（36）：71-72.

[5]張璐.多元智能理論指導下的高職英語閱讀教學活動設計研究[J].湖北函授大學學報，2018（20）：172-174.

[6]雷靜，陳吉瑞.多媒體技術應用對高職生英語聽說能力的提升作用[J].英語廣場，2018（10）：104-105.