中職英語閱讀教學(xué)中學(xué)生語篇意識的培養(yǎng)

摘 要：語篇意識貫穿中職英語閱讀教學(xué)整個過程，因此，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生語篇意識的培養(yǎng)，這樣才能更好地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。目前，在中職閱讀教學(xué)過程中，部分教師缺乏對學(xué)生語篇意識的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的積極性不足，不能牢固地掌握英語知識并靈活地應(yīng)用在實際生活中。本文對目前中職英語閱讀教學(xué)中學(xué)生語篇意識培養(yǎng)存在的問題加以分析，并提出幾點語篇意識培養(yǎng)策略，希望可以為中職英語教師提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：中職英語;英語閱讀教學(xué);語篇意識;培養(yǎng)

作者簡介：鄔思仁，晉江安海職業(yè)中專學(xué)校。

一、英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語篇意識的必要性

第一，語篇信息具有一定的完整性，語篇結(jié)構(gòu)具有一定的邏輯性，語篇思維具有一定的連貫性，據(jù)此提升學(xué)生整體思維能力和邏輯思維能力。

第二，語篇文本能夠豐富英語課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)不再局限于單詞和語法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

第三，語篇中蘊含的人文內(nèi)涵能夠激活學(xué)生的思維參與，激發(fā)學(xué)生的情感參與和文化參與。

除此之外，無論我們在學(xué)習(xí)英語，還是在學(xué)習(xí)其他語言之前，都先要了解語言背后的文化精神，只有將學(xué)生的思維方向根植于語篇的人文內(nèi)涵之中，才能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言的魅力。

二、目前中職英語閱讀教學(xué)中學(xué)生語篇意識培養(yǎng)存在的問題

（一）教師對語篇意識培養(yǎng)不夠重視

在中職英語教學(xué)中，大多數(shù)教師在課堂上偏重詞匯和語法知識點的講解，而將英語閱讀教學(xué)安排得比較少，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解能力偏弱。部分教師受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念影響，過分看重學(xué)生的考試成績。以福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試現(xiàn)狀來看，一些教師為了快速提高學(xué)生的英語成績，要求學(xué)生背下課本中的內(nèi)容和詞匯，未讓學(xué)生完全理解課本內(nèi)容所蘊含的情感和價值。因此，教師素質(zhì)教育理念的缺失，對語篇意識培養(yǎng)不夠重視，是導(dǎo)致學(xué)生話語分析能力不足的原因之一。

（二）教師教學(xué)理念落后

在中職英語教學(xué)過程中，一些教師在課堂上以自我為中心來開展教學(xué)活動，更加側(cè)重于對英語知識的灌輸，以詞匯和語法為主線，強(qiáng)調(diào)語言知識點的講解，對英語閱讀方面的教學(xué)比較少，學(xué)生被動地去接受大量的詞匯和語法知識，而忽視了對文章中心思想的理解和把握，這不利于學(xué)生學(xué)好英語。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)效率較為低下

中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率低的原因有兩個：一是學(xué)生自身素質(zhì)不高。大部分中職學(xué)生是因中考成績不理想才選擇中職學(xué)校的，他們的英語基礎(chǔ)相對來說比較薄弱，一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)英語是排斥的。二是在語篇教學(xué)的過程中，部分教師采取的教學(xué)方法單一，內(nèi)容枯燥無趣，信息技術(shù)的應(yīng)用較少，造成學(xué)生對教師開展的語篇教學(xué)興趣不大。

三、中職學(xué)生語篇意識培養(yǎng)策略

（一）構(gòu)建以培養(yǎng)語篇意識為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)

《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》明確指出，教師應(yīng)構(gòu)建以培養(yǎng)語篇意識為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定決定了教學(xué)活動的定位。以培養(yǎng)語篇意識為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動，主要是學(xué)生需要通過閱讀來掌握文章的大概含義，通過語境推理來理解和記憶詞匯和語法。因此，教師在設(shè)計教學(xué)方案的過程中，應(yīng)確立培養(yǎng)學(xué)生語篇意識的教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“Job Application Letter”這篇課文時，教師應(yīng)讓學(xué)生通過閱讀求職信來掌握文章大體含義，接下來帶著“如何在應(yīng)聘的職位上突出自己的優(yōu)勢”的問題，回到文章中準(zhǔn)確地找出對應(yīng)描述的句子，從而加深學(xué)生對職位和相關(guān)素質(zhì)的理解和記憶，掌握英語表達(dá)的方式。

（二）構(gòu)建以培養(yǎng)語篇意識為導(dǎo)向的教學(xué)方式

教師采取的教學(xué)方式?jīng)Q定了其能否實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生掌握非母語應(yīng)用能力的目標(biāo)。閱讀能力是英語四種基本能力之一，有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生要想牢固掌握語義，加深對詞匯和語法的持久記憶，必須通過文章的語篇閱讀。剛步入中職學(xué)校的學(xué)生，一般英語學(xué)習(xí)能力比較差，英語基礎(chǔ)相對比較薄弱，掌握的詞匯量也比較少，加之一些學(xué)生缺乏一定的自我控制力，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，更不愿意進(jìn)行英語閱讀。因此，在以英語語篇閱讀為主導(dǎo)的背景下，教師要不斷創(chuàng)新、完善自己的教學(xué)方式。例如，在授課開始前，教師可以向?qū)W生提出一些有趣的問題或者設(shè)置問答游戲（帶獎勵），這樣可以讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章并思考，有助于學(xué)生在閱讀文章的過程中大體掌握文章的主旨，并激發(fā)學(xué)生對文章閱讀的興趣。例如，在學(xué)習(xí)與“圣誕節(jié)”相關(guān)的英語閱讀文章時，教師可以向?qū)W生提出幾個問題，然后將學(xué)生分成幾個討論小組，通過對文章的閱讀，每一組 分別說一說與圣誕節(jié)相關(guān)的故事，充分把握閱讀教學(xué)的“什么”“如何”“為什么”三個維度，并引導(dǎo)學(xué)生從多角度對閱讀的文章內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分析，并通過相關(guān)主題對文章的上下文進(jìn)行梳理，避免在閱讀過程中出現(xiàn)形式化或盲目性的現(xiàn)象。這樣既可以有效提升學(xué)生的邏輯思維能力，又可以幫助學(xué)生在問題的思考和討論中鍛煉發(fā)散思維。

（三）創(chuàng)造有利于培養(yǎng)語篇意識的教學(xué)環(huán)境

良好的教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生語篇意識的培養(yǎng)，可以為學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)提供動力。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是教師在臺上講課，學(xué)生在臺下聽課并記錄筆記，雖然通過這種教學(xué)方法教師能夠?qū)⒋罅坑⒄Z知識傳授給學(xué)生，但是學(xué)生的吸收效果并不好，達(dá)不到教師理想的教學(xué)效果。在以培養(yǎng)學(xué)生語篇意識為導(dǎo)向的英語閱讀教學(xué)中，教師可以使用有趣又能吸引學(xué)生的互動模式。在語篇閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以本課主題為中心開展會話活動或小組討論活動。這種教學(xué)模式還可以反向培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

（四）設(shè)計以培養(yǎng)語篇意識為導(dǎo)向的練習(xí)

首先是與教材同類主題的課外資料的補(bǔ)充。在中職英語教學(xué)中，教師僅靠教材中的閱讀材料培養(yǎng)學(xué)生的語篇閱讀能力，提高學(xué)生對詞匯和句子的理解和記憶程度是不夠的。因此，在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)加入與教材同類主題的補(bǔ)充閱讀材料，并使用情境對話等方式將其導(dǎo)入教學(xué)中，來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對所學(xué)主題內(nèi)容的應(yīng)用能力。通過比較同一主題不同的閱讀材料，能夠提升學(xué)生對語篇意識下語言心理建構(gòu)語言邏輯的理解。開展有效的英語課外閱讀活動，可以將課堂上的閱讀教學(xué)延伸到課外。在開展課外閱讀活動過程中，教師應(yīng)注意以下幾個方面：一是閱讀材料的選擇。教師選擇的課外閱讀材料要符合中職學(xué)生的認(rèn)知水平，課外閱讀內(nèi)容要與教材內(nèi)容有聯(lián)系，同時要盡量保證生詞率在5%左右。二是選擇的閱讀材料要能夠調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。在新課程改革背景下，中職學(xué)生要多閱讀歷史、文化、科技、地理、風(fēng)土人情等方面的書籍，促進(jìn)中職學(xué)生實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。三是控制好閱讀文章內(nèi)容的長短。有效的閱讀是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑，教師應(yīng)注意在有限的時間內(nèi)選擇學(xué)生感興趣的題材作為閱讀材料，這樣的閱讀訓(xùn)練才能提升中職學(xué)校學(xué)生的閱讀理解能力。

其次，以辨析文章主旨為核心的習(xí)題設(shè)計。在中職英語教學(xué)中，練習(xí)題的設(shè)計是檢測學(xué)生知識掌握的情況的一種方式。傳統(tǒng)練習(xí)題的設(shè)計更側(cè)重學(xué)生是否直觀地掌握了知識點，但是不能體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)后的理解和記憶是否有效。因此，教師應(yīng)結(jié)合教材和課外同類主題的閱讀內(nèi)容設(shè)計科學(xué)合理的練習(xí)題，這樣不僅能夠幫助學(xué)生鞏固課本上的知識點，還回顧了帶著問題閱讀課外文本，提取文章總體思路的閱讀方法，起到趁熱打鐵的效果。通過一定時間的訓(xùn)練，更好地提升學(xué)生的英語閱讀效率。

（五）設(shè)計以培養(yǎng)語篇意識為導(dǎo)向的評價模式

評價要真實準(zhǔn)確地對整個教學(xué)活動進(jìn)行客觀描述。傳統(tǒng)的評價是“教”與“學(xué)”分離的。教學(xué)活動評價與教學(xué)活動一樣，是一個辯證統(tǒng)一的有機(jī)整體。教師的“教”是對學(xué)生“學(xué)”的引導(dǎo)，對學(xué)生“學(xué)”的評價是教師“教”的有效體現(xiàn)。因此，在以語篇意識為導(dǎo)向的評價模式中，應(yīng)將對教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的相關(guān)評價相結(jié)合。

（六）設(shè)計以培養(yǎng)語篇意識為導(dǎo)向的項目式學(xué)習(xí)

教師應(yīng)積極設(shè)計以培養(yǎng)語篇意識為導(dǎo)向的項目式學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“Nice Weather，Nice Mood”這篇英語課文時，首先，教師要在學(xué)生閱讀前向?qū)W生提出幾點問題，如“Do you think weather will affect our mood？”“How do the writers think of？”，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章。這樣，學(xué)生可以通過閱讀找到問題的答案。接下來，讓學(xué)生通過細(xì)讀文章內(nèi)容，理順文章結(jié)構(gòu)和思路，并分別說一說作者在不同天氣條件下的心情是怎樣的。通過再次精讀，學(xué)生能夠掌握文章中更多關(guān)于不同天氣的細(xì)節(jié)。還要讓學(xué)生找出文章中描寫人們對這種天氣反應(yīng)的語句，學(xué)生們會找到：“My daughter was screaming...”“People just stood there staring，as if they were watching a fantastic movie.”最后，在學(xué)習(xí)完整篇文章后，布置課后作業(yè)，讓所有學(xué)生在寫作中表達(dá)自己的觀點，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與課本主題相似，涉及相同的知識點。利用課堂所學(xué)知識培養(yǎng)語篇意識的項目式學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生在讀、寫方面的英語學(xué)習(xí)能力。

四、對中職學(xué)生語篇意識培養(yǎng)策略的補(bǔ)充

（一）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確分析句子結(jié)構(gòu)，做到語法知識的融會貫通

中職學(xué)生缺乏一定的英語基礎(chǔ)，他們在進(jìn)行英語文章閱讀的過程中，往往會因為積累的詞匯量不足，無法透徹理解文章內(nèi)容，從而導(dǎo)致做題的正確率下降。同樣復(fù)雜的語句結(jié)構(gòu)也是影響學(xué)生閱讀理解準(zhǔn)確性的主要原因。因此，在教學(xué)過程中，中職英語教師除了要帶領(lǐng)學(xué)生積累大量的詞匯，還要注重對學(xué)生句子結(jié)構(gòu)分析能力的培養(yǎng)，做到語法知識的融會貫通。近年來，中職學(xué)校英語測試側(cè)重考查學(xué)生對知識的靈活掌握程度，不僅是閱讀類題目，其他類型的題目也涉及對句子結(jié)構(gòu)分析的考查。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過三種途徑提高學(xué)生正確分析句子的能力：一是重視《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》中規(guī)定的語法項的教學(xué)。例如，在定語從句方面，指導(dǎo)學(xué)生對句子成分進(jìn)行深入分析，通過分析句子成分，幫助學(xué)生找到問題解決切入口，從而提高學(xué)生分析和解決問題的能力。二是對閱讀材料中的下劃線句子或典型句子進(jìn)行仔細(xì)分析。下劃線句子的翻譯是閱讀理解題型常考的問題之一，它包括一些比較重要的單詞或句子，通常是整篇文章的關(guān)鍵語句，對整篇文章起關(guān)鍵作用。因此，教師應(yīng)重視這些句子，培養(yǎng)學(xué)生的語篇整體意識，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。三是在平時教學(xué)中，盡量利用課堂剩余時間讓學(xué)生練習(xí)分析長難句，正確理解從句，或是在課后布置一些英譯漢中、分析句子結(jié)構(gòu)等類型的作業(yè)。學(xué)生具備較好的句子分析能力不是短時間內(nèi)能實現(xiàn)的，需要經(jīng)歷長期訓(xùn)練方能養(yǎng)成。

（二）改變教師思想觀念，提升自身文化素養(yǎng)

在中職英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，結(jié)合職業(yè)教育特點不斷提升自身的英語專業(yè)教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，不僅可以掌握一種語言，而且了解到其他國家的文化。英語學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生實現(xiàn)跨文化意識和能力形成的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效方法。語言的背后體現(xiàn)著一個國家的文化，教師作為文化的傳播者，應(yīng)該通過廣泛閱讀中外文化語言材料，了解英語國家的政治、文化、歷史、經(jīng)濟(jì)、宗教等知識，這樣才能提高自身的教學(xué)能力，為接下來開展英語教學(xué)活動打下良好的基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)在教學(xué)前，深入研究課本和閱讀材料中所蘊含的文化內(nèi)容。例如，針對“Food”這篇文章，教師可以在設(shè)計教學(xué)方案時添加中西方餐桌禮儀等方面的內(nèi)容，這樣不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在中職英語教學(xué)中，教師應(yīng)挖掘教材中的詞匯、語法和文本中所蘊含的文化元素，科學(xué)合理地設(shè)定文化教學(xué)目標(biāo)，這樣有助于提高英語課堂教學(xué)效率。

綜上所述，在中職英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的重要方式之一，而語篇意識的培養(yǎng)在英語閱讀中發(fā)揮著重要的作用，不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，還可以有效提高課堂教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)不斷提升自身專業(yè)能力，應(yīng)用科學(xué)有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

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