費曼學(xué)習(xí)法在初中英語分層教學(xué)中的實踐應(yīng)用

摘 要：新時代教育要求建構(gòu)以全體學(xué)生為中心的教育體系，關(guān)注學(xué)生間普遍存在的差異性，注重因材施教。初中階段英語教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生之間的個體差異，促使班級中每個學(xué)生都可以獲得高質(zhì)量的培養(yǎng)，實現(xiàn)個體最大化發(fā)展。其中，分層教學(xué)便是圍繞因材施教而開展的有效教學(xué)模式。本文就如何有效開展分層教學(xué)進行深入探索，將費曼學(xué)習(xí)法引入英語課堂分層教學(xué)中，為中學(xué)英語教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，開展英語分層教學(xué)提供新思路。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);因材施教;費曼學(xué)習(xí)法

作者簡介：周文靜，梁山縣第二中學(xué)。

一、引言

2021年，李克強總理在政府工作報告中指出，要發(fā)展更加公平、更高質(zhì)量的教育。因此，以教育公平為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生個體差異，個性化制定培養(yǎng)方案，開展高質(zhì)量的分層教學(xué)是本文的研究重點。費曼學(xué)習(xí)法作為一種高效的學(xué)習(xí)理論，被廣泛運用于各個領(lǐng)域。其理論核心在于“以教為學(xué)”，統(tǒng)籌運用各種學(xué)習(xí)策略，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，并達(dá)到深度學(xué)習(xí)的維度，最后通過類比將知識簡化輸出。將費曼學(xué)習(xí)法引入初中英語分層教學(xué)中來，改變了在傳統(tǒng)英語教學(xué)中學(xué)生處于被動輸入的狀態(tài)，使學(xué)生的思維和想象力活躍起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和批判性思維。

二、費曼學(xué)習(xí)法

（一）費曼學(xué)習(xí)法的概述

費曼學(xué)習(xí)法 （Feynman Technique） 是由著名物理學(xué)家理查德·費曼（Richard Feynman） 在教學(xué)實踐中總結(jié)出并將其推廣，其中主要包含四個步驟：理解概念、嘗試教授、查缺補漏、簡化輸出。首先，確定要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過查閱資料和深入思考，理解其中的概念和內(nèi)部聯(lián)系，并將概念以非術(shù)語的形式進行闡述。完成第一步后便可以進入第二步，假裝存在聽眾，憑借自己的記憶和理解，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容以通俗易懂的方式進行教授。在“教授”過程中出現(xiàn)卡殼甚至混亂的現(xiàn)象在所難免，于是便進行第三步“查缺補漏”，對所學(xué)內(nèi)容重新進行學(xué)習(xí)，查閱資料，歸納重組，將語言條理化、簡化。前三步是一個循環(huán)往復(fù)的過程，當(dāng)真正理解，能將所學(xué)概念以簡化的方式教授出來，便完成了第四步。第四步的關(guān)鍵在于類比，將一個抽象的術(shù)語概念進行簡化輸出的最好展示方式在于類比。類比是將復(fù)雜的抽象概念以非術(shù)語的形式表達(dá)出來，當(dāng)學(xué)習(xí)者能運用類比進行簡化輸出，便說明他真正掌握了所學(xué)內(nèi)容。

（二）費曼學(xué)習(xí)法的內(nèi)隱理論

1. 學(xué)習(xí)金字塔。1946年美國學(xué)者埃德加·戴爾 （Edgar Dale） 發(fā)現(xiàn)并提出“學(xué)習(xí)金字塔” （Cone of Learning） 理論;美國緬因州國家訓(xùn)練實驗室對該理論進行實踐研究，實驗結(jié)論表明：學(xué)習(xí)方式不同，學(xué)習(xí)者在兩周后學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率差別明顯。被動學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率較低，而采用主動學(xué)習(xí)方式知識留存率均能達(dá)到一半以上。其中數(shù)值最低的學(xué)習(xí)方式是聽講，即傳統(tǒng)的教學(xué)方式，僅僅只有5%，但通過教授給他人的方式，知識留存率可高達(dá)90%，費曼學(xué)習(xí)法便是采用此種方式。

2. 知識的學(xué)習(xí)規(guī)律。

（1）圖式。“圖式”（Schema） 最早由德國哲學(xué)家康德 （Kant） 在《純粹理性批判》中提出。瑞士心理學(xué)家皮亞杰 （Piaget） 把圖式納入心理學(xué)研究，他認(rèn)為人們用圖式來儲存知識，在先天已有的簡單圖式基礎(chǔ)上，通過同化、順應(yīng)在環(huán)境和教育的影響下不斷豐富完善圖式。美國心理學(xué)家赫爾伯特·西蒙 （Herbert Simon） 等學(xué)者提出“思維信息加工模型”，他們認(rèn)為，在長時記憶中，對知識的儲存結(jié)構(gòu)稱為“圖式”——即與某個知識相關(guān)的全部認(rèn)知結(jié)構(gòu)總和。雖然對圖式的定義千差萬別，但從不同定義中可以得出一個對圖式的共性認(rèn)識，即圖式是一種儲存記憶的結(jié)構(gòu)，新知識通過與原有的圖式建立聯(lián)系從而在大腦中得以留存。費曼學(xué)習(xí)法便是將新知識納入原有的知識體系，形成更加完善和穩(wěn)固的圖式結(jié)構(gòu)，從而使得知識能夠留存更長久。

（2）記憶的分類。根據(jù)記憶保持時間的長短，可將記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。瞬時記憶主要儲存形式為圖像和聲像，留存時間極短;短時記憶主要進行聽覺編碼，儲存空間有限，留存時間能達(dá)到半分鐘;長時記憶則進行語義編碼，信息通過內(nèi)部加工，被歸檔和編碼，能得到長久儲存。采用費曼學(xué)習(xí)法的過程便是一個將知識進行精細(xì)加工，儲存到長時記憶的過程。

三、初中英語分層教學(xué)的教學(xué)要點

（一）因材施教，綜合考量，合理分層

分層教學(xué)以因材施教為出發(fā)點，要求教師提前對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、個人能力等進行充分了解和綜合考量，對其進行分層歸類。對學(xué)生的考量是動態(tài)的，若學(xué)生英語綜合能力得到提升則會進入高一層次。同時，學(xué)生的心理特征也不容忽視。這就要求教師要充分考慮學(xué)生的氣質(zhì)類型，將其進行歸類以便采取恰當(dāng)手段進行教育。例如，針對多愁善感的抑郁質(zhì)類型的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)其閃光點，多給予表現(xiàn)機會并多進行鼓勵及心理疏導(dǎo)，增強其自信心;而膽汁質(zhì)學(xué)生則要求教師應(yīng)對其嚴(yán)格要求，擺事實講道理，培養(yǎng)其自制力。初中英語教學(xué)要把學(xué)生視作是教學(xué)的主體，根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進行針對性培養(yǎng)，圍繞學(xué)生進行教學(xué)設(shè)計。

（二）合理設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌安排分層教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)給予分層教學(xué)反饋

教師首先應(yīng)當(dāng)細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，對于不同層次學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)期待值。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過學(xué)生現(xiàn)有的水平預(yù)設(shè)潛在發(fā)展水平，在教學(xué)過程中為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，確保每位學(xué)生的潛力得到充分發(fā)揮。教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)內(nèi)容及課后作業(yè)也要分層次設(shè)計。教學(xué)內(nèi)容可設(shè)計基礎(chǔ)層和提高層，根據(jù)學(xué)生需要，科學(xué)安排課堂及課后延伸。作業(yè)可設(shè)計為重基礎(chǔ)的必做作業(yè)和重能力的選做作業(yè)，在掌握基礎(chǔ)知識的前提下幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語學(xué)科的趣味性，開發(fā)出新的學(xué)習(xí)思路，提高英語綜合語言運用能力。教學(xué)反饋要立足于分層教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注點在于最近發(fā)展區(qū)的閾值，即每一位學(xué)生較之前水平的進步狀況。對于學(xué)優(yōu)生要重鞭策，而對學(xué)困生要重鼓勵。

（三）多種互動方式相結(jié)合，注重小組合作

師生交流能夠幫助教師了解教學(xué)對象及其學(xué)習(xí)需求，便于教師根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)。生生交流則是鞏固所學(xué)知識，幫助學(xué)生進行查缺補漏的有效手段。分層教學(xué)幫助提升每位學(xué)生的課堂參與感，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)幫助其在課堂中充分發(fā)揮個人主觀能動性，通過課堂中的師生互動，引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)及深入思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新能力;對于基礎(chǔ)有待提高的學(xué)生，教師則可多設(shè)計生生互動和師生一對一互動活動，通過彼此的交流與合作，鞏固所學(xué)內(nèi)容，夯實基礎(chǔ)。分層教學(xué)改變了傳統(tǒng)“一鍋煮”的授課模式，讓學(xué)生在充滿活力的氛圍中學(xué)習(xí)，不同層次的學(xué)生都能參與其中，并獲得表現(xiàn)機會，促進學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的提高。其中小組合作是實施分層教學(xué)的有效手段，教師將不同層次學(xué)生進行混合分組，合理安排小組成員分工。小組成員之間互幫互助，讓每位同學(xué)在合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己潛能，幫助其實現(xiàn)個性進一步發(fā)展。

四、費曼學(xué)習(xí)法在初中英語分層教學(xué)的應(yīng)用

（一）新授課堂

在英語新授課堂中，教師可以適時引導(dǎo)學(xué)生運用費曼教學(xué)法。英語課堂主要訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫能力，針對這一整體目標(biāo)，英語課堂被設(shè)計成不同的課型，如聽說課，閱讀課，寫作課，語法課等。每種課型的教學(xué)步驟都包括課前預(yù)習(xí)和課后總結(jié)。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)為學(xué)生單獨完成，完成效果參差不齊。層次高的學(xué)生完成后無及時反饋，很難達(dá)到深層思考階段;層次低的同學(xué)無人答疑，課前預(yù)習(xí)常停滯不前。將費曼學(xué)習(xí)法融入此階段，便極大解決了這一難題。不同層次的學(xué)生結(jié)成對子，兩兩合作進行課前預(yù)習(xí)。層次好的同學(xué)采用費曼學(xué)習(xí)法進行預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)所得向?qū)Ψ浇淌凇Ｔ诮淌谶^程中，層次低的同學(xué)可隨時將自己的疑惑提出，對方將對其進行答疑。課后總結(jié)通常為教師引導(dǎo)，學(xué)生被動的在頭腦中搜索并提取答案。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，此方式知識留存率極低。將費曼教學(xué)法融入此步驟，由學(xué)生自己對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進行總結(jié)，此步驟不僅使學(xué)生可以達(dá)到對所學(xué)知識的提取層面，還可以使學(xué)生在頭腦中形成知識的框架，進而形成更牢固的圖式，達(dá)到長時記憶的程度。相較于課前預(yù)習(xí)，課后總結(jié)的合作分工則與之相反。由層次低的同學(xué)作為講解者，層次高的同學(xué)可提出疑惑，進行深層引導(dǎo)。通過此過程，層次低的同學(xué)可進一步鞏固基礎(chǔ)知識，如若錯記或遺漏知識，層次高的同學(xué)可及時幫助其進行訂正和補充;層次高的同學(xué)則可加深記憶，通過對方的講解可拓展思維，進行深入思考。

（二）習(xí)題課堂

除了新授課，在習(xí)題課上將費曼學(xué)習(xí)法與分層教學(xué)結(jié)合起來對學(xué)生知識掌握也很有幫助。本文提供兩種運用方式供各位參考。第一種，以同伴交流為主，小組合作為輔。第一步，同伴交流。同桌兩人假裝自己是老師，將自己的答題思路向?qū)Ψ街v授，并將存在的分歧記錄下來。第二步，小組探討每一對同伴所存在的分歧點，將未解決的問題進行記錄。第三步，教師將每組存在的疑惑進行解答，并隨機抽取各個層次同學(xué)進行二次講授，教師根據(jù)其學(xué)生掌握情況提出具有引導(dǎo)性或拓展性的問題。第二種則是需要借助多媒體投影手段。首先，選擇各個層次的同學(xué)作業(yè)進行投影，先由此同學(xué)對其做題思路進行講解，其他同學(xué)將自己定位為小老師，提出疑惑并給其訂正，將自己的做題思路進行講述。此方式在作文修正方面效果尤為明顯。例如，人教版九年級全一冊Unit 1 “How can we become good learners？ ”單元寫作就如何提高英語這一話題展開，教師選擇各個層次學(xué)生的作文進行投影。作文作者先將自己的寫作思路進行講解，如：本文采用三段式，第一段是講解學(xué)習(xí)英語的重要性，是文章的beginning;第二段是文章的body，主要對提高英語的具體措施展開陳述;第三段是文章的ending，需要將論點升華。接下來是答疑階段，同學(xué)們就作文思路，文中的用詞句式及卷面書寫甚至標(biāo)點符號提出意見和建議，如：首句“Learning English is very important.”采用動名詞短語作主語，也換成“It's very important for us to learn English.” “第二段第三行為什么句首未大寫” “卷面涂改較多，影響美觀”。通過此種方式，課堂參與度得到極大提升，大到篇章結(jié)構(gòu)，小到標(biāo)點符號，每位同學(xué)都積極踴躍地表達(dá)自己觀點，各個層次的同學(xué)都有話可說。同時學(xué)生在指出他人作文存在的問題及學(xué)習(xí)他人作文精華的過程中也可反觀自己的作文，幫助個體查缺補漏，趨利避害，提高自己的英語水平。相較于教師單方向輸入，此方法更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）課下學(xué)習(xí)

通過布置作業(yè)或開展活動，課下教師也可引導(dǎo)學(xué)生運用費曼學(xué)習(xí)法進行小組合作。例如，教師在布置題目練習(xí)的作業(yè)時不僅僅局限于要求學(xué)生將題目做對，還應(yīng)學(xué)會將自己的做題思路展示出來。通過此種方式，班級學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，學(xué)困生對于請教問題不再具有抵觸情緒，學(xué)優(yōu)生則更積極主動去給同學(xué)講解。教師也可設(shè)置話題，讓同學(xué)們課下進行“小型學(xué)術(shù)研討”，以研究者的身份各抒己見。研討分組主要采用平行分組，同一層次的同學(xué)進行研討，教師根據(jù)學(xué)生層次設(shè)計探討話題。例如，在中考總復(fù)習(xí)階段，教師可為層次較高的同學(xué)設(shè)計話題“歸納初中英語八大時態(tài)及其常見時間標(biāo)志詞”，而為層次略低的同學(xué)設(shè)計話題“總結(jié)初中英語八大時態(tài)及其基本結(jié)構(gòu)”。課上來自每個研討小組的代表對其研究成果進行展示，教師對此給予及時反饋。以“小型學(xué)術(shù)研討”為基礎(chǔ)，每月還可開展“我是小老師”的活動，學(xué)生可將得到同學(xué)及老師認(rèn)可的研究成果講述出來。活動開展形式可以是面對面講述，也可以通過錄制微視頻，制作出小型微課。通過開展此類活動，提高每個層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，提升他們的課堂參與感。

五、結(jié)語

將費曼學(xué)習(xí)法引入到英語課堂分層教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)課堂“一鍋煮”的教學(xué)模式，真正做到以學(xué)生為中心，使學(xué)生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，有利于基礎(chǔ)知識的掌握及合作交流能力的培養(yǎng)，幫助構(gòu)建學(xué)習(xí)型班集體。教師應(yīng)當(dāng)合理分層，積極引導(dǎo)學(xué)生使用費曼學(xué)習(xí)法，使不同層次同學(xué)各取所需，共同提高，促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)。

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