初中英語教學中閱讀素養的培養策略

摘 要：在新時代背景下，英語閱讀教學的重要性已經得到了較好的凸顯，在很大程度上決定了學科教學的效果。在這種情況下，初中英語教師應該充分關注這項教學內容，并在開展閱讀教學的時候著力于提升學生的綜合學科素質。本文首先闡述了閱讀素養的相關內涵，在明確閱讀素養培養意義的基礎上，最后從積極使用信息技術、重視文本精細解讀、使用多種閱讀方法、關注文化差異內容、使用小組合作模式、開展課外閱讀活動等六個方面，探討了閱讀素養培養的有效策略。

關鍵詞：文本解讀;小組合作;閱讀素養;文化差異

作者簡介：溫枚香，福建省龍巖初級中學。

隨著新課標體系在初中英語學科中的全面貫徹，英語教師也開始關注核心素養的培育，致力于提高學生的綜合學科素養。特別是在閱讀教學環節中，教師及時轉變教學策略與方針，可以較好地提升學生的閱讀素養，對于學生的學科學習活動具有較大的幫助。但是在實際學科教學過程中，由于部分教師的教育理念沒有及時更新，導致他們過于關注學生的知識掌握熟練度，沒有積極進行思維能力、語言素養等內容的培育。這不僅導致閱讀教學變得非常僵硬，同時也很難發揮閱讀教學的育人作用，與核心素養的相關理念存在沖突。基于這種背景，就有必要針對初中英語教學中閱讀素養的有效培養展開全方位的分析與探索。

一、閱讀素養的定義內涵

結合初中英語學科教學來看，閱讀素養主要是指學生在英語學科中的閱讀能力與閱讀品質，主要可以分為閱讀習慣、文本理解、閱讀方法、文化理解、閱讀思維、語言知識等多個方面。這也要求初中英語教師應充分關注學生的英語基礎能力，并通過上述幾個方面進行英語閱讀素養的專項培育。總體來看，閱讀素養是新時代背景下初中英語學科教學的新要求，同時也是傳統閱讀能力培育體系的創新拓展，較好地貫徹了核心素養的相關內容。因此對于初中英語學科來說，閱讀素養培育目前已經上升到了戰略層面上，能夠給學科教學活動的開展提供較為顯著的戰略導向，給初中英語教學帶來了新的內涵。

二、閱讀素養的培養意義

第一，有利于提高學生的學科學習積極性。目前有較多初中生對于英語學科產生了不同程度的心理抵觸，導致他們在教學活動中呈現被動的態勢。但教師在側重培養學生閱讀素養的時候，就可以較好提高學生對于英語學科的感知水平。這樣閱讀教學就可以較好地突破以前的枯燥局面，增強學生參與教學互動的積極性。

第二，有利于強化學生的綜合學科素養。在當前新課改體系全面貫徹實施的背景下，初中英語學科教學也開始重視學生綜合學科素養的有效提升。而通過閱讀素養的專項培育活動，可以較好地提高學生對于英語語言、英語文化等要素的認知與理解水平，使得學生的學科素養得到顯著提升。

第三，有利于推動學科教學的創新。在初中英語學科教學過程中，閱讀素養培育活動可以較好地提高學科教學的靈活性，使得多種教育理念和教學方法在課堂教學中得到較好地應用，推動學科教學的創新轉型。

三、初中英語教學中閱讀素養培養的有效策略

（一）積極使用信息技術，激發學生閱讀興趣

在初中英語閱讀教學中，教師如果能夠積極使用信息技術，就可以較好地激發學生的閱讀興趣。當前很多初中生對英語閱讀產生了心理抵觸，導致閱讀教學的效率很難得到保證，同時也不利于激發學生的閱讀積極性。但在使用信息化技術以后，教師就可以在閱讀教學中引入圖片、音頻、視頻等元素，使得閱讀教學變得更加生動。在具體開展閱讀教學的時候，教師應該對閱讀文本內容進行重構，通過信息化工具展示閱讀文本，突破傳統閱讀教學課堂的體系。這里教師也可以考慮對班上學生的興趣愛好進行調查，最終引入流行影視作品、英文歌曲等元素的閱讀文本，提高學生參與閱讀教學的熱情。在引入信息技術時，教師還要充分關注學生對于教學內容的參與水平，并立足于學生角度思考英語閱讀信息化教學的問題與不足，在后續教學中進行針對性的優化與調整，提高英語閱讀教學的綜合效果。

如在仁愛版初中英語七年級上冊Unit1“Making friends”的教學中，教師就可以使用信息化技術引入一些交朋友的場景視頻。這節課是七年級的第一節課，同時也是培養學生英語閱讀興趣的關鍵時期。教師可以在課堂教學開始之前做好新時代學生群體的調研，明確當代學生群體的交友方式，并通過互聯網環境搜集一些交友演示視頻。在準備閱讀材料的時候，教師可以選擇網上現成的閱讀教案，同時也可以考慮結合視頻資源編寫一些閱讀材料。由于本節課的閱讀教學活動主要是為了激發學生的閱讀興趣，因此教師最終選擇的閱讀材料不應太過復雜，同時還要跟學生的交友方式緊密結合在一起，提高學生對閱讀材料的興趣水平。在課堂環境中，教師也可以讓學生結合自己以前觀看的國外影視節目，談一談自己如何跟國外友人交朋友。此時，教師也可以寫出一些交朋友的對話閱讀材料，讓學生一起觀察這些閱讀材料中的對話內容是否得體。通過這些方式，學生在閱讀活動中的參與度和體驗度就可以得到顯著提升，有利于激發學生的英語閱讀興趣。在閱讀教學結束以后，教師還要讓學生說出自己在閱讀教學中的感受，明確基于信息化技術的英語閱讀教學活動存在的具體欠缺，使得閱讀教學可以在后續時間里得到較好的優化與改善，更好地激發學生的閱讀興趣。

（二）重視文本精細解讀，增強閱讀教學深度

教師在開展英語閱讀教學時，也應該充分重視英語文本精細解讀工作，切實提高英語閱讀教學的深度。對于初中學生來說，閱讀能力是考試的重點考察內容，因此教師在平時的閱讀教學中也應該重視培養學生的這項能力。在中考閱讀理解相關題目中，需要學生具有較強的閱讀能力，可以開展精細化文本解讀，快速掌握閱讀文本內涵。但在這類題目中，不可避免會出現一些生詞，如何精確理解這些生詞就成了關鍵。因此，教師在平時閱讀活動中，就可以引導學生對每一句閱讀文本進行精細化閱讀，充分理解各個語句的含義。在這個過程中，教師應該引導學生不必刻意追求詞匯的具體含義，而應該學會結合上下文分析詞匯的含義，使得文本精細化解讀模式可以較好地融入閱讀活動中。由于部分學生的英語基礎能力比較有限，因此教師在開展文本精細解讀活動時也應該充分關注這類學生的學習狀態，使得文本精細解讀活動可以在閱讀教學中發揮預期作用。

如在仁愛版初中英語八年級上冊Unit2“Keeping healthy”教學中，教師就可以在本節課主要知識點教學完成后，引入一些關于“健康”主題的閱讀理解題目，并進行閱讀文本精細解讀活動。在這個過程中，教師可以考慮直接引入一些中考題目，或者在題庫中尋找一些真題。但在具體選定閱讀材料的時候，需要結合學生的英語知識儲備情況進行合理篩選。既要保證閱讀材料不能太難解讀，又要適當增加生詞的數量。在遇到生詞的時候，教師可以先帶領學生一起觀察句子結構，明確生詞的詞性，接著還要對前后句子進行精細化閱讀，通過上下文含義來推測生詞的意思。除此之外，還有一些學生熟悉的單詞也有其他含義，因此在閱讀過程中如果感覺某些句子的含義比較奇怪，也可以考慮探索這些單詞的其他含義，使得閱讀活動具有更強的精準性。在學生完成閱讀理解題目解答以后，教師還可以引導學生觀察閱讀材料的文本結構，累積自身在英語語言藝術方面的經驗，并將這些經驗用于英語閱讀和英語寫作等環節中，提高自身的英語學科核心素養。

（三）使用多種閱讀方法，引導學生自主閱讀

英語閱讀方法有很多，學生如果能夠在閱讀活動中靈活使用這些方法，就可以顯著提高閱讀效率。事實上，當前很多學生之所以在英語閱讀活動中遭遇較多困境，主要是因為多數學生都沒有掌握有效的閱讀方法，在英語閱讀中存在迷茫等情況。因此教師在平時開展閱讀教學時，也要注意向學生講解多種閱讀方法，并指導學生學會有效使用這些閱讀方法，提高學生自主閱讀的靈活性。綜合來看，英語閱讀方法主要可以分為速讀法、略讀法、精讀法等多種方法，而這些方法的特點和應用條件也有較大的差異。因此教師在閱讀教學中可以先面對學生講解這些閱讀方法的具體內涵，使得學生掌握不同閱讀方法的特點和應用條件。在此之后，教師就可以開展一些閱讀活動對學生進行訓練，讓學生進行自主閱讀，提高學生對于閱讀方法的掌握水平。

如在仁愛版初中英語八年級上冊Unit4“Our hobbies”的教學中，教師就可以帶領學生一起學習課堂知識點，并引入一些關于興趣愛好的閱讀文本材料。在這個過程中，教師可以引導學生正確使用速讀法和略讀法了解閱讀文本材料的含義。在具體教學引導的時候，需要學生提取閱讀材料的關鍵句子和詞匯，在提高閱讀速度的同時也能夠增強閱讀效率。在精讀法教學的時候，教師可以讓學生將那些重要語句劃出來，并著重分析句子結構，明確這些語句的含義，并結合英語語言藝術進行審美。在平時做題的時候，可以使用速讀法和略讀法等方式快速了解閱讀材料的內容，提高做題效率。部分題目需要學生深層次研讀閱讀文本，這個時候可以使用精讀法明確閱讀文本的語句內涵，完成這類題目的解答。除此之外，在平時閱讀優質文本材料時，學生也可以通過精讀法來感知文本材料的語言藝術內涵，提高自身的英語語言能力，同時也可以在日常學習中進行閱讀訓練，提高自身的自主閱讀能力。

（四）關注文化差異內容，促進學生文化理解

初中英語教師還要積極關注中西文化差異，提高學生的文化理解能力。這也要求初中英語教師在閱讀教學中要引導學生探索中西文化的具體差異點，同時還要立足于語言文化的角度進行深入分析，使得學生對于英語語言文化的認知水平能夠得到顯著上升。在具體開展閱讀教學的時候，教師可以使用一些能夠體現英語文化的閱讀材料，讓學生通過閱讀材料全方位地感知西方文化，能夠具有較強的跨文化理解能力。中西文化差異體現在很多方面，教師在引入閱讀材料的時候可以考慮通過餐飲、服裝、思維等多個角度入手，引入一些多元化的閱讀材料。在必要的時候，英語教師也可以開展中西文化差異的群文閱讀活動，使得學生通過多文本材料更好地理解中西文化差異，提升文化理解水平。

（五）使用小組合作模式，發散學生學科思維

初中英語教師在開展閱讀教學的時候還要善于使用小組合作模式，提高學生的閱讀互動水平，發散學生的學科思維。相較于師生互動來說，生生互動可以更好地激發學生的交流熱情，同時也能夠讓學生在閱讀過程中更好地放開自己的心扉。教師在具體應用小組合作模式的時候，需要結合班上學生的實際情況進行小組劃分，保證組內學生的綜合英語學科基礎水平比較接近。在開展組內閱讀活動的時候，教師可以考慮貫徹組內自治模式，讓學生自行安排小組長，并做好日常閱讀管理活動。教師在這個過程中可以布置小組閱讀任務，同時還要定期檢查各個小組的合作閱讀情況，使得小組合作閱讀模式可以發揮較好的作用。

（六）開展課外閱讀活動，開拓學生閱讀視野

課外閱讀活動是初中英語閱讀教學的關鍵模塊，同時也是提升學生閱讀素養的重要方式。這主要是因為經典的英文書籍可以讓學生全方位認識英文語言藝術，開拓他們的英語閱讀視野。因此教師需要結合初中生的實際情況，面向他們推薦一些課外閱讀讀物。在這個過程中，教師還要充分凸顯學生主體地位，并提高學生在課外閱讀活動中的主動性，使得學生可以憑借自身喜好選擇適合自己的英文書籍。在學生進行課外閱讀的時候，教師也應該做好相應的管理活動，使得學生可以在課外閱讀活動中獲得閱讀素養的提升，有利于保障閱讀教學的最終成果。

綜上所述，初中英語教學過程中閱讀素養培育活動是非常關鍵的，直接關系著英語學科教學的最終成效，同時也決定了初中生綜合英語素養的整體水平。作為一名初中英語教師，也應該在后續開展學科教學活動的時候，充分關注學生的閱讀素養培育工作。這也要求教師在英語閱讀教學中積極使用信息教學法、小組分工合作法等方式，提高學生參與閱讀教學活動的積極性。與此同時，教師還要在閱讀教學中引導學生掌握自主閱讀的方法，同時還要感知中西文化差異，提高學生的文化理解能力。這樣以后，初中生的綜合英語學科素養水平就能夠得到顯著提升，有利于實現預期的教學任務，推動學科教學的創新轉變。

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