“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下促進(jìn)高中學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)研究

劉秋鳳

摘要：如今，社會(huì)逐漸實(shí)現(xiàn)了信息化發(fā)展，人工智能和大數(shù)據(jù)信息技術(shù)得到了進(jìn)一步的完備，這意味著各行各業(yè)都應(yīng)適宜時(shí)代的變化，教育領(lǐng)域當(dāng)然也不例外。為了響應(yīng)時(shí)代的號(hào)召，“互聯(lián)網(wǎng)+”注定是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。同時(shí)，在計(jì)算機(jī)科學(xué)研究的不斷深化下，深度學(xué)習(xí)得到了教育工作者的廣泛關(guān)注，用于發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，促進(jìn)和加強(qiáng)高中學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)非常重要，也是確保教學(xué)和學(xué)習(xí)更加深入對(duì)的重要前提，本文將對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下促進(jìn)高中生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略進(jìn)行探究，推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展的步伐。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;高中數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);策略;研究

一、設(shè)立全面發(fā)展教學(xué)目標(biāo)，使知識(shí)內(nèi)容呈多樣化

目前，三維教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的主要形式，教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是，都會(huì)從基礎(chǔ)知識(shí)、技能過(guò)程、情感態(tài)度三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)定，雖然基本符合新課改的要求，但是想要讓高中學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)要在三維目標(biāo)上更加立體化、全面化，不僅以發(fā)展學(xué)生的高階思維作為主要培養(yǎng)目標(biāo)，還要增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的層次性、梯度性和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生能夠在原本的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的提升和發(fā)展。因此，學(xué)生能夠借助課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程，完成對(duì)于課時(shí)內(nèi)容的把握。同時(shí)，教師也可以借助該種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使得學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的全面把握。

例如，人教版“導(dǎo)數(shù)在研究函數(shù)中的應(yīng)用”教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生理解導(dǎo)數(shù)的意義，以及導(dǎo)函數(shù)的本質(zhì)，并且掌握函數(shù)的數(shù)學(xué)思想方法，是本節(jié)課教學(xué)的主要目標(biāo)。在具體的授課過(guò)程中，教師要善于借助現(xiàn)代教學(xué)手段，促使學(xué)生具有濃烈的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，首先，教師可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示導(dǎo)函數(shù)的相關(guān)圖片，讓學(xué)生從視覺(jué)上對(duì)導(dǎo)函數(shù)有深刻的記憶。同時(shí)，教師也可以借助該種教學(xué)模式，降低學(xué)生的理解難度，使得學(xué)生能夠在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更為精準(zhǔn)地把握課時(shí)學(xué)習(xí)的主題。然后，教師可以引入更多單調(diào)函數(shù)的導(dǎo)函數(shù)圖像，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生對(duì)導(dǎo)函數(shù)與單調(diào)函數(shù)之間的關(guān)系有更直接的體會(huì)。因此，學(xué)生能夠在知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的把握。最后，教師可以組織學(xué)生對(duì)函數(shù)單調(diào)性和導(dǎo)函數(shù)之間的關(guān)系進(jìn)行合作研究，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。因此，教師可以借助該種教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。同時(shí)，該教學(xué)過(guò)程不僅使原本抽象難懂的函數(shù)知識(shí)變得易于理解和直觀，還讓學(xué)生產(chǎn)生深度探究和學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，有利于今后深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

二、重新塑造全新師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)程體驗(yàn)式

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景下，學(xué)生接受知識(shí)的途徑不再僅僅是課堂上，還有更多高效的路徑。所以，教師不能一味地充當(dāng)知識(shí)的傳授工具，否則早晚有一天會(huì)被時(shí)代所淘汰，只有引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和策略，讓學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)獲取者。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，師生之間的關(guān)系需要發(fā)生變化，學(xué)生也能成為課堂的掌舵者。在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠充分地把握課堂時(shí)間，完成對(duì)于課時(shí)重點(diǎn)內(nèi)容的分析和學(xué)習(xí)，并且能夠在同教師進(jìn)行知識(shí)探討的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)框架的構(gòu)建。

例如，“微積分基本定理”教學(xué)時(shí)，首先，給予學(xué)生展現(xiàn)自身的潛力的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生做一回老師，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，一方面可以讓學(xué)生的內(nèi)在潛能充分的發(fā)揮處后來(lái)，另一方面能夠讓學(xué)生體會(huì)教師的辛苦，今后更加積極的配合教師的工作，同時(shí)教師也能作為旁觀者，對(duì)學(xué)生有更深入的了解和把握。然后，教師要適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其以小組的形式對(duì)自身的理解知識(shí)的思路和方法進(jìn)行講解，促使學(xué)生積極的參與到教師角色的扮演中。最后，教師要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流，這樣不僅能夠讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，得到快速提升，還能增進(jìn)教學(xué)進(jìn)場(chǎng)的體驗(yàn)感，讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)的喜悅，從而對(duì)知識(shí)的探究更加深入和全面，使深度學(xué)習(xí)持續(xù)下去。因此，在該種教學(xué)模式中，每一位學(xué)生都可以充分地感受知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也能夠持久性地開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、實(shí)施分層化的教學(xué)反饋，促使總結(jié)反思更加深刻

在高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，很多教師都會(huì)采用題海戰(zhàn)術(shù)和一刀切的方式，讓學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練和鞏固，雖然作業(yè)設(shè)計(jì)確實(shí)有提升學(xué)生學(xué)習(xí)技能和成績(jī)的效果，但是一刀切的方式忽略了學(xué)生本身的認(rèn)知特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生存在一定的差異，一模一樣的作業(yè)很難發(fā)揮出反饋效果，還會(huì)加劇學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，這個(gè)問(wèn)題得到了有效的解決，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生推送適合的作業(yè)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行完成作業(yè)的一系列要求。例如，在“定積分的簡(jiǎn)單應(yīng)用”作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了具有明顯層次區(qū)別的作業(yè)題型，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將不同難度的作業(yè)推送給學(xué)生。讓學(xué)生對(duì)自身需要掌握的知識(shí)內(nèi)容有所了解，使學(xué)生在課堂上進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)。然后，教學(xué)結(jié)束后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)始完成自己的作業(yè)，并且對(duì)不同層次的學(xué)生都做了完成作業(yè)時(shí)間的規(guī)定，上交作業(yè)之后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的情況進(jìn)行匯總和統(tǒng)計(jì)，最后在通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的實(shí)際完成情況進(jìn)行分析，這樣就能準(zhǔn)確的掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和能力，從而在今后的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生在問(wèn)題解決中暴露的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，并且輔助學(xué)生對(duì)于這些問(wèn)題進(jìn)行解決，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，得到更好的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]董楠楠. 核心素養(yǎng)視域下高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究[D].寧夏師范學(xué)院，2019.

[2]楊艷林. 基于深度學(xué)習(xí)的高中函數(shù)教學(xué)研究[D].集美大學(xué)，2019.A75A2BD7-E220-481C-A514-6415FC92B4EB