淺論小學語文課堂教學的“激勵效應”

文建英

摘 要：在小學語文教學工作中，教師要講究藝術(shù)、技巧，圍繞小學生的實際身心發(fā)展特征，在語文教學活動中融入“激勵效應”，給予小學生足夠的肯定與鼓勵，提高他們參與語文學習活動的自信心與自覺性，這樣才能夠取得理想的語文學習效果。本文針對小學語文課堂教學的“激勵效應”進行探究，希望促進小學語文教學向更好的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文;激勵效應;質(zhì)疑能力;策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）14-0124-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.042

在小學語文教學活動中，要想展現(xiàn)出“激勵效應”帶來的優(yōu)勢，教師就要改變以往口頭鼓勵式的激勵方式，真正實現(xiàn)激勵理論知識和實踐活動的融合，真正尊重、理解每一名學生，結(jié)合每一名學生真實的心理特征、行為特征，設(shè)定相應的激勵方案，讓激勵教育真正融入語文教學活動中，這樣才能夠提高“激勵效應”的有效性，促進小學生的身心健康成長，能夠以最飽滿的狀態(tài)投入到語文學習中去。同時，教師要把“激勵效應”作為語文教學中的一部分內(nèi)容，明確對小學生的期待，讓小學生有相應的學習目標、奮斗方向，關(guān)注小學生之間的學習差異性，通過激勵性實踐提升小學生的綜合素質(zhì)，幫助小學生找到適合自己的學習方法和學習技巧。除此之外，教師要借助于“激勵效應”鼓舞學生、喚醒學生、激勵學生，多多學習一些心理學、教育學的知識，充分激發(fā)小學生的語文學習興趣和學習動機，讓語文教學活動更加有活力，最大程度提高語文教學質(zhì)量。

一、小學語文課堂教學中融入“激勵效應”的必要性

（一）激發(fā)學生學習語文知識的積極性

經(jīng)過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，小學生對于自己感興趣、喜愛的事物，表現(xiàn)出來的探究欲望較為強烈，由此可見，興趣是激勵學生前進、學習的重要動力，在小學語文教學活動中，融入“激勵效應”，能夠指導教師重點培養(yǎng)小學生的學科學習積極性，借助于榜樣、獎勵、語言等方式，讓小學生能夠更為專注地投入到語文學習活動中去，激發(fā)學生內(nèi)在的語文學習動機。

同時，小學生的內(nèi)心是敏感、純真的，鼓勵和肯定會讓他們更有學習的動力，如果一味地指責與懲罰，會打擊他們的學習自信心。在小學語文教學工作中，“激勵效應”的實施方式比較多，除了激勵性語言，教師還可以設(shè)定激勵性的學習場景，讓小學生能夠全身心投入到語文學習活動中，提高教師語文教學的有效性，讓小學生始終保持良好的學習狀態(tài)，激發(fā)學生的語文學習積極性。

（二）激發(fā)小學生學習的意志力

在小學語文教學活動中融入“激勵效應”，能夠激發(fā)小學生學習的意志力，幫助小學生樹立學習語文知識的自信心，擺脫學習方面的失敗感，促進自身的全面、個性化發(fā)展。經(jīng)過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，學校對于一些語文學習成績比較差的學生，會通過請家長、勸導的方式來教育學生，這種方式雖然能夠約束學生的學習行為，但是久而久之，就會讓學生產(chǎn)生一定的排斥心理，不利于培養(yǎng)學生良好的學習意志力。而在“激勵效應”的指向之下，教師會進一步挖掘?qū)W生的學習閃光點、成功點，多激勵、鼓勵學生，堅持下來，就會讓學生產(chǎn)生堅強的學習意志力，形成一種良好的學習習慣、行為習慣。

（三）增強小學生的質(zhì)疑能力

俗話說，學起于思，思源于疑。在小學語文教學活動中，學生只有勇于問難、勇于質(zhì)疑，才能夠形成積極的學習思維，取得理想化的語文學習成果。在語文課堂教學中融入“激勵效應”，能夠打破傳統(tǒng)語文課堂的局限性，教學模式不再是教師講、學生聽的形式，而是要構(gòu)建民主、平等的教學模式，充分啟發(fā)、解放學生的思想，讓學生能夠大膽質(zhì)疑、大膽提問。同時，在教師的鼓勵、肯定之下，學生在面對一些具備啟發(fā)性、針對性的課堂問題過程中，就能夠大膽解疑、探索、思考，從中獲得更多新的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的問題意識和良好的語文學科核心素養(yǎng)。

二、在小學語文課堂教學中運用“激勵效應”的原則

通過在語文教學中運用“激勵效應”，能夠激發(fā)學生學習興趣和內(nèi)在的學習動機。教師要明確運用“激勵效應”的原則，這樣才能夠展現(xiàn)出“激勵效應”的優(yōu)勢與作用，提高語文課堂教學質(zhì)量。

（一）內(nèi)因和外因結(jié)合的原則

在小學語文課程活動中，教師在運用“激勵效應”期間，要遵循內(nèi)因和外因相結(jié)合的原則，其中的外因主要是指一種外在的激勵，內(nèi)因主要是指一種內(nèi)在的激勵。在外在激勵中，具體包含了教師運用的教學策略、教學情感、教學神態(tài)、教學語言等，教師通過創(chuàng)設(shè)教學情景來喚醒學生的學習動力，基于外因?qū)用鎭頋M足學生的學習需求。在內(nèi)在激勵中，主要是包含了學生的求知欲望、好奇心理，讓學生自發(fā)去學習、實踐、體驗，這是學生獲得學習動力的主要內(nèi)容。外在激勵和內(nèi)在激勵是相輔相成、相互聯(lián)系的，教師不僅要借助于外部環(huán)境來激發(fā)學生、激勵學生，還需要鼓勵學生自我教育、自我完善，擁有自我發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教和學的深度整合，讓外因和內(nèi)因形成辯證統(tǒng)一關(guān)系，促使學生主動發(fā)展，滿足自身的學習需要。

（二）全體性和個體性融合的原則

在小學語文課程活動中，教師在運用“激勵效應”期間，一定要遵循全體性和個體性融合的原則，這樣才能夠取得理想的教學成效。在語文課堂中落實激勵教育，教師要面向全體學生，充分尊重、理解學生，注重激勵每一位學生，能夠平等、民主對待他們，讓學生能夠用心去學習、探究、實踐。同時，由于學生之間的個體差異較大，教師在兼顧所有學生的同時，還需要強化對個別學生的鼓勵、激勵，特別是要強化對一些學困生的激勵與肯定，讓學生擁有克服困難的意志力與自信心，從而促進全體學生的共同成長與發(fā)展。教師在設(shè)定激勵手段的時候，也要注重全體性和個體性融合的原則，不要用一成不變的教學手段來對待學生，而是要注重因材施教、因人而異，有針對性、目的性地開展激勵，真正體現(xiàn)出激勵效應的作用。

（三）精神激勵與物質(zhì)激勵結(jié)合的原則

人與人之間的差異性比較大，但是任何人都有相應的精神需求與物質(zhì)需要，同樣，在小學語文課程教學中，教師在運用“激勵效應”期間，一定要注重精神激勵與物質(zhì)激勵融合的原則，以此來展現(xiàn)出“激勵效應”的實效性。對小學生獎勵橡皮、鉛筆等物品，屬于物質(zhì)激勵，這是最有效、最直接的激勵方式。而鼓勵、肯定、表揚屬于精神激勵，通過精神激勵能夠喚醒學生內(nèi)在學習動力，鼓勵他們奮發(fā)圖強、認真學習。同時，任何事物都存在兩面性，無論是物質(zhì)激勵還是精神激勵，都存在一定的局限性，只有實現(xiàn)物質(zhì)激勵和精神激勵的互補、融合，才能夠真正對學生形成一種鼓勵、激勵、認同，促使他們?nèi)グl(fā)展、成長、學習，滿足學生的各項學習需求，從而更為專注地融入學習活動中。

三、在小學語文課堂教學中運用“激勵效應”的策略

（一）在語文教學中樹立激勵教育理念

在小學語文教學工作中，要想真正展現(xiàn)出“激勵效應”的教育效果，教師自身要具備堅定的激勵教育理念，意識到激勵教育理念的重要性，在課堂活動中能夠尊重、理解每一個學生，這樣既能夠讓學生更為專注地投入到語文學習中去，還能夠讓教師獲得理想的職業(yè)成就感，消除職業(yè)倦怠感，在師生的共同努力之下，提高語文教學的有效性。教師要樹立學生需要被激勵的教育理念，感知到每一個學生都渴望被肯定的心態(tài)，教師的激勵是學生前進的動力與源泉，以此來喚醒、激發(fā)學生的學習激情。小學生的心智發(fā)展不夠成熟，年齡也比較小，需要來自家庭、同學、教師的肯定，冷落與忽視會限制小學生的身心健康成長，教師可以用鼓勵、期待的行為與語言來感染小學生，讓他們變得更加自強、自立、自信，這樣才能夠獲得最快的成長與進步。

同時，在小學語文教學活動中，教師要讓激勵成為一種教學習慣，“激勵效應”成果不是立刻就能形成的，而是需要教師擁有持之以恒的意志力與耐心，才能夠探尋出符合小學生發(fā)展的激勵理論和激勵實踐方案。在小學生犯錯誤的時候，教師不要急著指責、批評他們，而是要把學生放在一個平等、公正的位置上，真正圍繞小學生的需求、困惑來加以引導，從中發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，這樣才能夠更了解學生，從而策劃出符合學生發(fā)展的激勵教育方案，讓學生在學習中感知到教師真誠的鼓勵與愛，對于學生的成長能夠發(fā)揮積極的作用。

（二）營造激勵性的教學氛圍

環(huán)境對于小學生的影響是非常大的，積極向上、和諧的教學氛圍，容易讓小學生形成積極的生活態(tài)度與學習態(tài)度，因此，教師要注重為學生營造激勵性的教學氛圍，這樣才能夠展現(xiàn)出“激勵效應”的教學優(yōu)勢。教師要重視教室環(huán)境的布置，可以把一些勵志的名言警句字畫掛在教室中，以此來時刻警示學生，更為直觀地激勵學生進步，從而構(gòu)建積極向上的教學環(huán)境。

同時，教師要注重和學生建立融洽的師生關(guān)系，教師不僅要關(guān)心學生，更重要的是要理解、尊重、信任學生，這是開展激勵教育的重要前提，因為只有在平等、民主的師生關(guān)系之中，才能夠?qū)崿F(xiàn)共同進步、雙向互動，得到學生的認可和信任，讓教師成為學生成長的優(yōu)秀榜樣，教師的一句話、一個行為動作，都能夠成為激勵學生前進的動力。除此之外，教師要設(shè)立激勵性的教學情境，借助于生動、幽默、豐富多彩的課堂語言來激勵學生，把語文課本中深奧的知識更為形象地展示出來，讓課堂教育語言具備強烈的感情色彩，這樣既能夠展現(xiàn)出“激勵效應”的作用，還能夠消除學生回答問題時的緊張感。

（三）設(shè)定適合的期待值，讓學生擁有奮斗目標

在小學語文教學工作中，教師要對學生充滿期待，讓學生能夠遺忘過去的失敗，對現(xiàn)在、未來充滿強烈的自信心，這些都需要教師設(shè)定合適的期待值，讓學生擁有相應的奮斗目標。在語文教學活動中，教師要科學設(shè)定課堂期待，讓語文課堂成為師生相互促進的場所，注重師生之間的互動與交流，實現(xiàn)文本藝術(shù)手法、藝術(shù)情感、藝術(shù)思想的交流，真正讓學生實現(xiàn)情感和心靈方面的交流。教師要全面了解學生的語文學習進度，以此來設(shè)定語文教學方案，并且要形成一種教學期待，表現(xiàn)出渴望學生進步的狀態(tài)，以此來激發(fā)小學生的學習求知欲望、上進心，促使他們學習潛能的發(fā)揮。

對于低年級的小學生，教師要讓學生把話講清楚、把字寫工整。對于中高年級的學生，要期待學生具備一定的寫作能力、閱讀能力，每天有一個小的進步，對于學生的每一點進步與提升，都要給予鼓勵與肯定，表現(xiàn)出更高的期待，這樣才能夠促進小學生去進步。除此之外，教師要注重借助于差別期待來展現(xiàn)出“激勵效應”，教師要充分分析小學生的學習狀態(tài)和心理狀態(tài)，對不同學習能力的學生，設(shè)定相應的學習期待，循序漸進提升學生的綜合素質(zhì)，這樣才能夠激發(fā)學生語文學習的內(nèi)在驅(qū)動力。

（四）開展激勵性的語文實踐活動

小學語文是一門實踐性非常強的學科，教師要注重把語文理論知識和實踐活動融合在一起，開展激勵性的語文實踐活動，讓學生在掌握文本知識的同時，端正自我學習態(tài)度，提升學生的知識運用能力、語言表達能力。教師可以借助于語文競賽實踐活動來滲透“激勵效應”，由于小學生的自我控制能力比較差，注意力無法長時間集中在課堂活動中，通過競賽實踐活動能夠集中學生的注意力，并且可激發(fā)學生不甘落后的學習心理，再加上教師的鼓勵與肯定，能夠最大程度提高語文課堂教學質(zhì)量。在語文競賽實踐活動中，對于學生的優(yōu)異表現(xiàn)，教師可以設(shè)定相應的獎勵，通過一些榮譽稱號、小紅旗、小紅花的贈予，激勵學生去學習和進步。

同時，教師也可以借助角色扮演活動來融入“激勵效應”，讓學生結(jié)合文章人物角色來進行表演，這樣既能夠讓學生深入理解文本知識，還能夠在教師的鼓勵之下，鍛煉自我語言表達能力、表演能力。除此之外，教師還可以通過榜樣的力量來鼓勵學生學習，對于一些學生的良好品德與能力，教師要多宣傳、多鼓勵，讓其他學生向優(yōu)秀學生學習，學生之間形成良好的學習氛圍，在相互借鑒和學習中，做到查漏補缺、取長補短，形成積極向上的教學氛圍。

四、結(jié)語

在小學語文教學中，教師要改變以往主導式、灌輸式的課堂教學形式，真正把小學生作為語文課堂中的主體對象，結(jié)合他們的興趣愛好來設(shè)定語文教學方案，強化對學生的鼓勵、肯定，提高他們參與語文學習的自信心，獲得理想的學習效果，使他們在掌握語文教材知識的同時，提升自己的綜合素質(zhì)，為之后的語文學習做足鋪墊工作，形成積極的學習態(tài)度，促進自身的全面發(fā)展。

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