初中英語教學中提高學生寫作能力的方法分析

石建芳

摘 要：英語寫作能力通常被認定為考查學生基礎知識水平、語言表達能力以及學科核心素養的重要標準，如何增強寫作教學的有效性，提高學生寫作能力，也成為困擾初中教師的熱點問題。本文從相關理論研究與教學實踐中歸納出學生英語寫作中暴露出的主要問題，基于題型設置與教學設計兩個層面進行問題原因的分析，并圍繞深化寫作題型變革、運用多元教學方法、引入新型教學模式、細化教學評價設計幾個層面，探討關于優化英語教學全過程，提高學生寫作能力的具體方法與路徑，以期為初中生英語寫作能力培養方法的研究提供參考價值。

關鍵詞：初中英語;寫作能力;錯誤分析;形成性評價

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）14-0148-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.050

《初中英語課程標準》（2017年版）中對于學生的英語寫作能力提出了新的要求，應確保學生能夠從所給圖畫、語段中提煉出關鍵信息，明確整篇文章的定位與核心主題，并調用現有語言知識、使用正確語法與句式完成文章寫作。通過結合學生寫作中暴露出的問題進行原因分析，在此基礎上編制對應的解決策略與方法，對于初中英語寫作教學的革新具有現實借鑒意義。

一、初中生英語寫作能力滯后問題歸因

（一）學生英語寫作中的常見問題類型

1.單詞拼寫問題。英語基礎薄弱是初中生的通病，由于缺乏系統的音標學習和發音訓練，多數學生仍局限于依靠“死記硬背”的方法進行單詞記憶，導致在寫作環節常出現漏寫字母、拼寫錯位或與形近詞混淆等問題[1]。

2.短語搭配不當。在英語中存在大量短語被劃歸為固定搭配，僅需熟練記憶其組合方式和使用位置即可實現妥善應用。但初中生在識記固定搭配短語時往往缺乏對搭配方式、用法的深入了解，導致在實際寫作過程中產生詞組搭配錯誤、動詞銜接不當的問題，影響到語言表達的準確性。

3.語法知識性錯誤。語法是英語寫作所需遵循的基本規則，學生寫作中暴露出語法錯誤的典型代表為動詞誤用、代詞誤用等，包括在時態動詞、情態動詞、助動詞的使用上存在混亂問題，在使用動詞時忽略時態的變化、主謂一致等，造成語法類錯誤[2]。

4.中英互譯語用錯誤。通常受語言文化背景差異性影響，中英文的話語表達方式及內涵存在顯著差異，導致在實際表述環節易產生歧義。如在英語中將幸運兒翻譯為“a lucky dog”，取決于西方人對于寵物作為家庭成員身份的認可，但狗在漢語文化背景下用于形容人時通常具有貶義色彩，學生在翻譯時習慣于按照漢語思維譯作“a lucky man”，影響到話語表述的準確性。

（二）影響學生寫作能力的原因解析

1.學生缺乏寫作信心。近年來課程改革使得命題作文在考試中的占比有所下降，但在日常寫作教學中教師普遍側重于設置客觀類題型，在指定主題、規定時間內要求學生完成文章創作，無法為學生寫作思維的創新與想象力的開發提供平臺和空間，易使學生陷入應試誤區[3]。同時，在寫作教學中學生普遍暴露出自信心不足的問題，在日常寫作訓練中較少主動提問、缺乏經驗交流，并且在創作表達上習慣于使用固定句式、短語搭配，缺乏實質上的創新，影響到寫作質量的提升。

2.教學策略使用不當。受教學時長的限制，教師在課時安排上側重于向聽力、口語和閱讀教學投入更多時長，導致學生的寫作訓練時間被一再壓縮，往往以課后作業的形式呈現，導致教師無法實現對學生寫作訓練過程的有效監管，不利于學生寫作能力的動態培養。從寫作教學方法層面入手，多數教師采用賞析范文、識記模板的方式開展教學指導，學生局限于模仿、缺少自主創作，進一步制約其寫作水平與積極性的提升。

二、優化英語教學全過程、提高學生寫作能力的具體方法

（一）豐富日常寫作訓練題型，轉變教師教學觀念

1.變革寫作訓練形式。為有效突破單一題型對學生寫作能力訓練產生的局限作用，教師應豐富寫作訓練中的題型、拓寬寫作訓練渠道，減少客觀性、命題作文任務的布置，強化對學生主觀意圖、觀點表達能力的綜合訓練，將句型轉換類題目填寫關鍵詞的形式調整為填寫完整句子的形式，將閱讀理解中的選擇題調整為補全對話的形式，借此拓寬學生寫作訓練的渠道，在有限教學時長內實現寫作訓練的全方位滲透，有助于減輕學生以往面對寫作訓練時的心理壓力，建構起便捷的訓練平臺。在書面表達題目設計上，減少命題式作文任務的布置，選取貼近學生日常生活的事例、不同學科領域的最新研究動態信息等作為研究方向，引導學生通過閱讀事例確定大體寫作方向，充分調動學生的想象力與創新思維進行觀點表述，便于有效激活學生自發的創作表達意愿。

2.重新界定教學重點。針對以往寫作教學時長分配不當的問題，由教師根據課改要求、教學綱要內容以及學情分析結果，面向初中生的不同學習階段進行寫作教學占比的調節，做好聽、說、讀、寫四個環節的密切配合，并強化對學生寫作規范、科學寫作方法的指導。在面對不同類型的寫作題目時，學生需遵循以下四項基本步驟開展寫作：其一是認真審題，通讀題干掌握寫作體裁要求，從所給資料信息中提煉出關鍵點，做好細節的查漏補缺;其二是嚴謹分析，根據已知信息精確定位寫作主題，結合自身知識儲備與思考習慣進行創作內容的初步設計，完成寫作提綱的列示;其三是完成初稿，對照寫作大綱理清行文脈絡，運用準確的話語表述方式進行語言表達，在行文創作中巧妙導入技巧，并保證語法、語用的準確性;其四是檢查糾錯，運用自主糾錯、同學互評、教師糾錯以及集體糾錯等方法進行文章檢查，重點核對創作要素是否完備、格式體裁是否正確、語法時態有無偏差、單詞拼寫有無錯誤等方面，為學生寫作能力的養成打下良好基礎[4]。

（二）積極探索過程寫作教法，深化主體寫作體驗

1.前期教學準備。基于認知理論進行寫作教學方法的優化，鑒于所有“新知”必然融于“舊知”的圖式中，需以學生現有知識基礎進行新知導入的鋪墊，依托前期準備與流程設計逐步喚醒學生對于舊知的記憶，為新知導入與創作欲望的激活奠定基礎[5]。在教學準備階段，可運用多種教學方法進行導入環節設計：其一是創設教學情境，以學生現實生活作為創作背景和素材來源渠道，鼓勵學生留意校園生活、家庭生活中的趣事進行素材積累，依托情境再現、情境演繹等方法還原真實情境，使學生在規定情境下進入自身扮演的角色進行話語邏輯的建構和語言表達，在此過程中培養學生的寫作動機。其二是圖文展示方法，根據初中生形象思維特征與心理發展水平，運用多媒體技術等輔助工具進行圖文情境的再現，實現對學生觀察力、創造力的動態培養。

2.增加交流反饋。受母語文化背景影響，學生英語寫作能力的培養涉及長期的成長過程，在此過程中教師應循序漸進進行教學策略的設計，改變傳統寫作教學局限于單一創作的形式，加強學生間的思維交流與觀點碰撞，在交流互助中幫助學生認清自身存在的不足，拓寬思維視域，最終實現寫作能力提升目標。鑒于以往寫作教學多以仿寫訓練作為切入點，教師可針對仿寫訓練模式與方法進行創新，引導學生明確不同文體的格式特征與寫作方法，引入思維導圖形式，厘清范文的段落結構劃分形式、重點句型的使用情況等。通過教師的教學引導與有效接入，能夠改善學生以往文章創作環節存在的“提筆忘詞”等問題，在潛移默化中幫助學生形成成熟的思維架構，由此實現對學生語言能力、思維能力的綜合訓練，為學生寫作能力的提升奠定良好基礎。

3.寫作拓展延伸。在完成學生基本寫作能力培養的基礎上，應面向新課改目標實現對學生思維創造力的激活，幫助學生擺脫定勢思維，積極探索多種文體、不同創作環境，實現良好寫作思維與習慣的動態養成。在課后訓練任務布置環節，引入多種開放性主題創作任務，引導學生通過閱讀書籍、檢索資料、查閱詞典等多種方式進行創作素材的收集，利用開放性訓練培養學生的創新創造意識，實現學以致用的目標。

（三）大力推行支架教學模式，培養合作學習能力

1.提供多種支架。支架教學模式以建構主義理論為基礎，要求根據學生的最近發展區進行學習狀態、學習需求的綜合分析，在規定情境下為學生布置具有針對性的學習任務，依托多種支架的建構逐層實現能力培養目標。首先，從基礎性詞匯、句型支架建構入手，引導學生在日常學習中加強詞匯的積累與分類，掌握常用形容詞、副詞的近義詞和反義詞，在文章創作時運用豐富詞匯改善表達效果。其次，從文體結構的支架建構入手，先通讀寫作題目、素材進行創作思路的理清，基于導入部分、主體部分與結論部分建立文章脈絡結構，隨后調用詞匯、句型儲備進行文章架構的填充，實現細節內容的豐富。最后進行單詞拼寫、語法時態、句式結構的自檢自查，初步完成寫作任務。

2.開展合作探究。當前小組合作作為一種新興教學模式被廣泛應用于課堂教學環節，對于學生交流合作能力的培養具有積極作用。在學生完成文章創作的基礎上，創設小組合作探究情境，以小組為單位針對組內每名成員的文章進行聯合賞析，分別提煉出不同學生作文中運用的詞匯、優美句型與行文結構特征，引導學生在相同題目、素材資料的背景下轉變視角、拓寬既有創作思維，嘗試立足于新的語境、不同觀點視角進行話語表達，并且通過相互交流借鑒其他學生的創作經驗與優勢，推動學生語言遷移及運用能力的提升，幫助學生逐步樹立自信心。通過組內交流評價，提示學生在寫作訓練中明確寫作要求，學會運用多種表達方式進行核心內容的表述，從中反映出學生觀察、思考等能力的提升，貫徹核心素養培育目標。

3.落實教學反思。在完成支架式教學設計與組織實施的基礎上，教師還應審慎識別該教學模式存在的誤區，確保在支架搭建環節嚴格從學生的最近發展區出發，建構符合學生知識水平、認知能力的學習框架，在支架的建構上切忌煩瑣、冗雜，合理使用留白的方法創設學生思維發展的平臺與空間，使學生在小組或者交流、師生互動過程中深化寫作體驗，在合作中形成問題意識，養成解決問題的能力，由此實現對復雜問題的簡化處理，為學生合作學習意識與解決問題能力的培養提供有效方法。

（四）實行教學評價方法創新，發展自我認知能力

1.形成性評價法。形成性評價是一種面向教學過程的評價方法，主要遵循以生為本、重視過程、內容為本、以發展為目標等指導原則，利用形成性評價方法取代現有終結性評價方法，為不同個體提供針對性評價。在形成性評價的類型劃分上，首先，以學生自評為主，由學生根據自評標準進行文章評價，其中自評標準大體劃分為情感態度、寫作完成度兩個方面，使學生在自主評價的過程中重新建立對于文本創作的認知，站在客觀視角審視自身創作缺陷與優點，以此在未來寫作訓練中發揮提示作用，實現自我調整與監督，提升創作表達效果與質量。其次，同學互評方式，以同組異質、異組同質為指導原則進行小組劃分，在組內進行不同學生習作的交換閱讀與評價，圍繞文章細節、詞語使用、句式使用、文章結構四個層面作為評價標準，在此基礎上通過交流探討給出明確的修改意見，幫助學生拓寬思維視角、實現優勢互補，在反思與改進中提高自身寫作能力。最后，集體評價模式，在教師引導下由全體學生共同評選出優秀作品以及取得顯著進步的作品，在班級范圍內進行交流展示，借此有效激活學生的寫作熱情與動力，發揮教學激勵作用。

2.檔案袋評價法。檔案袋評價是一種綜合性評價方法，主要基于某種特定目的進行學生創作作品的收集與整合，遵循一定判斷標準進行內容篩選與整理，確保最終形成的評價結果能夠反映出學生的階段性特征及綜合能力，并且為學生自我反思、鞏固提升等提供參考依據。根據現階段學術研究與教學實踐成果，可從中發現檔案袋評價法的關鍵特征，包括集成理論介紹與實踐指導，側重于關注學生主體意識、反思能力等，在評價方法上常運用課堂觀察、問卷調查等，并基于學生主體、同學、教師、家長等不同個體實施動態評價。然而現階段關于檔案袋評價法的個案研究資料較少，還需通過具體教學實踐進行經驗總結與嘗試探索，創設不同問題情境、面向不同學生層次進行評價標準、評估過程的設計，保障實現對學生多元智能結構的綜合分析，使最終評價結果真正發揮對學生寫作能力與綜合素質提升的推動作用。

三、結語

初中生英語寫作能力的培養是長期、動態的發展過程，教師要嚴格秉持以生為本的教育理念，從日常寫作教學入手進行訓練題型、教學方法、教學模式與評價體系的創新，使學生能夠在理論指導與實踐應用環節不斷積累經驗、反思自身不足，實現主動學習、自我管理意識的動態生成，借此逐步健全寫作教學體系，促進學生英語寫作能力的全面提升。

參考文獻：

[1] 趙璐.基于課程標準的初中英語寫作教學思考[J].中學生作文指導，2019（35）：35.

[2] 王青.基于句子提升的初中英語寫作教學實踐與思考——以環境保護話題寫作為例[J].內蒙古教育，2019（29）：13.

[3] 王建智.利用教材資源提高初中學生英語寫作能力的策略分析[J].教學方法創新與實踐，2019（7）：1.

[4] 常麗君.初中生英語寫作存在的問題與指導策略——以近兩年杭州市中考書面表達為例[J].中學課程輔導（教學研究），2020（3）：82.

[5] 常麗君.初中生英語寫作存在的問題與指導策略——以近兩年杭州市中考書面表達為例[J].中學課程輔導（教學研究），2020（3）：82.