實現(xiàn)初中生物課堂教學(xué)有效性的探究

方萍

摘要：生物是一門自然科學(xué)類學(xué)科，主要探究生命現(xiàn)象以及生物的生活規(guī)律，是與人們生活息息相關(guān)的一門學(xué)科，所以對于初中生的學(xué)習(xí)來說，生物的趣味性能夠極大地調(diào)動起學(xué)生的積極性。但若是想讓學(xué)生了解生物的基本規(guī)律，就必須采用更加有效的方式來提高課堂的效率，讓初中生更加熱愛生物學(xué)科。高效課堂就是一種行之有效的方式，對活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效率有著積極的效果。

關(guān)鍵詞：初中生物;有效性教學(xué);策略探究

引言

近些年來，受新課程改革影響，生物課程成為初中基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，培養(yǎng)初中生良好生物素養(yǎng)成為初中教學(xué)的核心目標(biāo)之一，構(gòu)建生物高效課堂勢在必行。但是受傳統(tǒng)“語文等主科為先、生物等副科靠后”等刻板思維限制，當(dāng)前初中生物教學(xué)活動中仍舊存在著一些消極因素，影響了高效課堂的構(gòu)建以及學(xué)生對生物知識的高質(zhì)量學(xué)習(xí)。對此，教師必須積極探究有效解決方法、尋找全新教學(xué)策略。

一、以主題探究為主要學(xué)習(xí)模式

提高課堂教學(xué)的有效性不僅需要教師保證學(xué)生在課堂上能夠獲取更多的知識，還需要學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力得到切實的強化。而探究性的學(xué)習(xí)模式能夠針對性地解決學(xué)生受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式影響而形成的被動記憶方法下學(xué)習(xí)效率不高的問題。在學(xué)生的自主探究過程中，學(xué)生需要通過建立新舊知識之間的聯(lián)系來分析新知識、新原理，需要建立理論知識與生活現(xiàn)象之間的聯(lián)系來理解生物實驗的相關(guān)知識，還需要通過自己親自動手實踐操作驗證自己思考和理解的正確性，從而逐步實現(xiàn)自身生物學(xué)習(xí)思維和能力的真正強化。而在強化學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，其課堂學(xué)習(xí)的效率自然也就能夠逐步提高，從而保證了課堂教學(xué)的有效性。

二、借助多媒體工具，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

多媒體教學(xué)工具是提升初中生物教學(xué)效率和質(zhì)量的重要工具，對高效課堂的構(gòu)建大有裨益。而情境教學(xué)具有能夠還原知識情境、使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的學(xué)習(xí)之感、促進知識理解等功能，將其運用在生物課堂上，有助于初中生理解課程知識，同樣對高效課堂構(gòu)建目標(biāo)的實現(xiàn)大有幫助。因此在構(gòu)建初中生物高效課堂時，教師還可以嘗試將多媒體工具利用起來，以創(chuàng)設(shè)情境的方式講解知識。但是在現(xiàn)階段的教學(xué)工作中，大多數(shù)教師都忽略了對多媒體工具和情境教學(xué)方法的合理運用，他們在課堂上并未主動利用多媒體創(chuàng)設(shè)生物情境，而是依舊帶領(lǐng)學(xué)生探究教材知識。如此，學(xué)生長時間面對單一的文字內(nèi)容，他們難免會產(chǎn)生枯燥之感，從而降低學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效果也會受到影響。面對該情況，初中生物教師必須注意，以構(gòu)建高效課堂為核心目的，在教學(xué)過程中，應(yīng)積極利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，還原教材文字內(nèi)容，打造真實學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)圍繞更直觀、具象的情境展開，必然能夠提高對知識理解的效率，課堂必然會更加高效。

三、進行分層次教學(xué)

在初中生物的教學(xué)過程中，要注重分層次進行教學(xué)。首先對于初中的學(xué)生來講話，每個學(xué)生的認知能力跟接受能力都是不一樣的，在當(dāng)今社會的素質(zhì)化教育中，我們不得不承認每個學(xué)生的能力不同，這些能力在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得尤為突出。因此我們在給學(xué)生上生物課時，也要根據(jù)每個孩子的能力去進行分層教育，分層教育使孩子的個人素質(zhì)也可以得到一個高效的成長與發(fā)展。在分層的過程中，我們還要照顧到每個同學(xué)的基本情況。初中學(xué)生都處于青春期，自尊心強跟個性突出的問題也要成為老師們關(guān)注的重點，因此有兩個分層的方案，第一，對于能力不同的學(xué)生進行分層，在分層過程中，老師們可以根據(jù)每個孩子日常的學(xué)習(xí)特性和孩子的一些性格特點去進行分層，比如：有的孩子比較喜歡課堂上針對性強的教學(xué)方式，這樣可以使自己有一個很大的提升，還有的孩子喜歡在課堂底下進行自我復(fù)習(xí)與鞏固，但是老師一定要明確自己的教學(xué)目標(biāo)。第二，給學(xué)生們進行預(yù)先設(shè)定的分層，在進行生物課備課的時候，老師們要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)在的認知水平、接受能力去進行高效的備課，并且在上課的時候與學(xué)生的互動也是必不可少的，激發(fā)學(xué)生上課的熱情，比如：老師提問的問題由哪個學(xué)生進行解答，哪個部分的課文應(yīng)該讓哪個學(xué)生進行解讀，讓每一個學(xué)生都有參與感，從而激發(fā)他們對生物課的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在老師精心的備課下得到高效的提升與發(fā)展，促使學(xué)生對生物課產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中看到希望。

四、開展生活化教學(xué)，增強學(xué)生的實踐能力

生物學(xué)科同樣是一種與人們生活密切相關(guān)的自然科學(xué)。生物知識已經(jīng)延伸到人們生活的各個領(lǐng)域，教師在進行教學(xué)時為了切實提高教學(xué)的有效性，增進學(xué)生對知識的理解，可以將生活中的一些實際場景以及案例延伸到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生能夠?qū)ι镏R形成更加直觀的感受。生活化的案例也能夠讓學(xué)生將在課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容運用于實際生活中，用來解決實際問題，促進學(xué)生問題解決能力的提升。對此，教師要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，將生活化的案例融入其中，讓學(xué)生先從自己的生活體驗出發(fā)探索解決方案，再運用生物學(xué)知識解決案例問題，從而培養(yǎng)實踐應(yīng)用能力。

結(jié)束語

綜上所述，提高初中生物課堂教學(xué)的有效性，能夠激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)熱情和動力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量以及效率，讓學(xué)生能夠通過生物教學(xué)的引導(dǎo)，形成自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建。有效課堂的開展也能夠讓教師更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所暴露出來的問題進行針對性的指導(dǎo)。教師要從教學(xué)模式的角度入手進行全面改革，創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)模式，真正提升初中生物教學(xué)的整體有效性，讓學(xué)生通過生物學(xué)習(xí)獲得科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

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