中等師范學校學前教育專業音樂教學現狀分析及應對策略

摘要：現代社會的迅猛發展使得學前教育專業的重要性越發凸顯，隨著廣大家長對幼兒教育重視程度的不斷提升，幼兒園對于優秀教師的需求也在隨之增加，因而，學前教育專業有必要契合時代發展進程，切實有效地優化人才培養模式，培養出更多專業的幼師人才。音樂教學作為中等師范學校學前教育專業的重要組成部分，尚且存在部分問題，針對性地予以解決并完善是刻不容緩的。因此，本文對這些客觀存在的問題，進行了深入的分析，并闡述了解決策略，以供參考。

關鍵詞：學前教育;音樂教學問題;應對策略

引言

中等師范院校學前教育專業開設音樂教育的目的是為了培養學生成為一名合格的幼兒園教師。一名優秀的幼兒園音樂教師，除了具備專業的音樂相關知識外，還要具備能夠激發幼兒學習音樂的潛能，使其喜歡音樂。然而，在實際的音樂教學中經常出現各種教學問題，這急需改革現在的教育現狀，優化教學。

一、中等師范院校學前教育專業音樂教學現狀

（一）音樂教師缺乏正確的教學理念

很多從事幼兒園音樂教育的教師都是學習與音樂有關的專業的，具有很深的音樂專業知識理論。這從表面上來看是件好事，但是正是由于這樣，使得教師缺乏正確的教師理念，使得他們在教學時不知不覺地將幼兒園的孩子們當成是完全學習音樂知識的學生，而缺乏了培養孩子的學習興趣，進而造成孩子們對音樂沒有積極性，甚至厭倦學習音樂。

（二）音樂教師缺乏實際的教學能力

部分音樂教師在音樂教學時只注重課本上的知識，缺乏實踐性，在音樂教學中，很多教師只是讓學生一味地學習，忽略了素質培養。

（三）音樂教師之間缺乏溝通與交流

在幼兒的音樂教學中，相當一部分知識在不同的音樂學科中有重疊部分，授課的教師彼此都會認為對方已講解過該知識點，因而造成學生的知識遺漏。

（四）音樂教學脫離實際，不能充分學生的學習情況

部分音樂教師存在一個嚴重的問題：他們認為教育目的是使學生學會，很多評價學生學習是否好的條件是最后的考試成績，考好了就是學會了，但其實這是錯誤的，教育真正的目的是使他們會學。

二、中等師范院校學前教育專業音樂教學策略

（一）在音樂的教育基礎上強化幼兒歌曲教育

學前教育的音樂教學和歌唱專業的音樂教學存有較大的差異性，因而不能混為一談，教師在培養學生的過程中，不僅僅要教授學生如何演唱《故鄉的小鎮》、《共和國之戀》等歌曲，而且還需要教授學生幼兒教育所需要涉及的曲目。就目前來看，中等師范學校學前教育專業的招收生源質量普遍較低，學生群體普遍沒有特長，聲樂基礎相對薄弱。從實際教育角度來講，完全拋棄傳統聲樂教育模式顯然是不科學的。傳統的學前教育專業聲樂教學已經形成對學生發音能力的教育理論（是否多了“理論”兩個字），對此應該做傳承處理;可以在此基礎上予以優化，添加相應的幼兒教育元素，以此來實現傳統教育與創新教育的有機整合。教學時段的差異表明教育側重點也應該存有相應的差異。在開展聲樂教學活動的初始階段，教師需要注重對學生基礎聲樂能力的培養，從發聲技巧等方面著手，當學生形成相對完整的理解后，再引入幼兒教育元素。

（二）強化對學生音樂綜合能力的培養

幼兒園音樂教育活動不僅僅包括聲樂知識，而且還包含契約（改為“器材”，是否是打字問題）知識以及舞蹈知識。因此，幼師不僅僅需要教授兒童如何唱歌，而且還需要在歌唱中領導（領導改為引導）兒童演奏樂器，學習跳舞等等，以此來切實有效地強化兒童對音樂知識的理解與記憶。幼師在正式上崗前需要經歷大批量培訓，促進自身在文化、演唱、舞蹈、器樂演奏等方面的能力的成長。對于幼兒園的小朋友來講，載歌載舞的活動更加有趣。因此這就說明在未來幼兒教育中，教師不僅需要擁有良好的歌唱本領，而且還需要具備相應的舞蹈能力，這是今后幼師群體的職業素養需要。所以在中職教育聲樂專業教學過程中，教師應當助力學生形成良好的自信心以及表現能力，同時還需要教授學生如何利用肢體、表情、聲音來表達出歌曲中的情感，此外，教師還需要重點培養學生的器樂彈奏能力，助力學生綜合素養的形成。

（三）加強學生的實踐教學能力

音樂教師在擁有必備的音樂理論的同時，必須能夠將自己要表達的意思闡述出來。音樂本身有很深的內涵，而有時卻很難用言語表達出來，這與教學的初衷所背離。教學就是要將自己所知道的傳授給學生，這就要求增加課外實踐的鍛煉，從中認真學習，鍛煉語言表達能力。教學要以實踐為主。教師除了在理論課時傳授幼兒理論知識，還要采用模擬教學的方式實現對學習的實踐，例如幾個學生一組，其中一個作為老師，其他的為學生，模擬教師對學生授課。這樣做的好處是：作為老師的學生可以發現自己在教學時的問題，而學生可以評價其授課質量，并且老師可以接受學生的反饋意見，從而改進自己教學方法中的缺點和不足。

（四）教師應結合實際教學情況，因材施教

由于學生生源地不同，不同地區的教學質量差距很大，并且學生因個人的興趣和愛好不一，若采用相同的教學方式，很難將學生全部都培養出來。所以，教師要采取因材施教的方式，充分開發學生的音樂潛能。例如，一些學生愛好音樂，但由于其自身能力有限，總是學不好音樂，教師可以放松要求，讓其掌握基本音樂理論即可，同時輔導其音樂能力;又如，一些學生有很好的音樂潛能，這就要加大力度進行培養，使他的才能充分地展現出來。教師在教學時要用循序誘導、拋磚引玉的方式，讓學生能夠自己主動地學習音樂知識和教學知識。

（五）增加教學的多樣化

音樂教學是用來培養學生的審美能力的，這要求將音樂和舞蹈有機地整合在一起。教師應利用多媒體技術，觀看教學視頻，將一些圖像和音樂融合為一體，創造出一種音樂的意境，使學生體會到音樂之美，從而促進學習的主動性，提高教學質量和教學效率。

結束語

綜上所述，中等師范院校的學前教育專業在音樂教學方面尚且存在著些許問題，這對于學生的未來成長與發展，顯然是極為不利的，因此，學前教育專業音樂教師應該重點考量幼兒教育的特殊性，在音樂教育中融合相應的幼兒教育元素，只有這樣才能助力學生成長，為今后幼兒教育事業發展奠定下良好的支撐作用。

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作者簡介：邵麗麗，女，1980年10月，安徽省霍邱師范學校，本科學歷，講師。