雙減背景下初中英語作業(yè)設計研究

陸花桃

摘要：在雙減政策的提出背景下，教師在初中英語教學活動中應改變傳統(tǒng)的作業(yè)設計觀念，真正將減負增效作為作業(yè)設計前提，使學生能夠利用最短的課后時間開展形式靈活的作業(yè)實踐，進而得到個人學習能力的最大化提升，并使其能夠利用豐富的課后時間發(fā)展個人的興趣與愛好，以此有效鞏固素質(zhì)教育改革成果，進一步促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。為此，在初中英語教學中教師應切實結合雙減政策的實際目標，做好作業(yè)設計策略的具體研究工作，為后續(xù)教育實踐中的作業(yè)設計活動提供科學的理論依據(jù)。

關鍵詞：雙減政策;初中英語;作業(yè)設計

作業(yè)一直以來都是用以引導學生開展課后學習活動的任務型教學資源，在傳統(tǒng)的教學活動中大部分教師存在著過分依賴作業(yè)促進學生知識鞏固的問題，過于功利化地利用作業(yè)導致學生在課后時間內(nèi)需要解決的任務越來越多，極大地侵占了學生的課后活動空間，導致學生缺乏發(fā)展興趣與愛好的時間，嚴重阻礙了學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。雙減政策即是針對這一現(xiàn)象所提出的嶄新教育指向，它將引導教師做好教學反思實踐，明晰課后時間在促進學生個人綜合素質(zhì)發(fā)展過程中的重要性，進而改善傳統(tǒng)的教育模式與作業(yè)設計方法，真正將更多的課后時間歸還學生，為素質(zhì)教育的進一步落實打下基礎。為此，在初中階段的英語教學活動中，教師應做好作業(yè)設計策略的研究工作，切實優(yōu)化作業(yè)形式，以減負增效形式的作業(yè)真正推動雙減政策的有效落實。

一、打破傳統(tǒng)作業(yè)布局，推動認知改觀

傳統(tǒng)的作業(yè)形式以大量的練習題為主，通過構建“題海”的方式，使初中學生在不斷應用知識解決問題的過程中機械化地建立知識體系，從而推動學生個人學習能力在固定階段得到提升。這種作業(yè)設置方式十分機械化，功利的形式不僅不利于學生深層學習能力發(fā)展，更導致大量訓練作業(yè)過多地侵占學生的課后學習空間，導致學生產(chǎn)生較大學習壓力的同時，使其難以實現(xiàn)個人綜合素質(zhì)的發(fā)展。為此，在雙減政策背景下教師應該更多的設計趣味化作業(yè)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)作業(yè)結構布局，使得初中學生能夠在新穎的作業(yè)形式中改變對作業(yè)的觀念，以積極清晰完成作業(yè)，并形成良好的作業(yè)體驗，減輕負擔。

例如在詞匯積累作業(yè)的布置過程中，教師應改變傳統(tǒng)引導學生通過機械化抄錄記憶詞匯的作業(yè)方式，改以游戲化形式引導學生在游戲過程中不斷豐富個人的詞匯積累儲備。為此，教師可以設置一個詞匯接龍游戲形式，并為學生規(guī)定一個需要接龍的數(shù)值，如教師可以將“abandon”作為接龍中的首個詞匯，要求學生以“n”為首字母寫下第二個詞匯，以此類推寫出五十個單詞。這種接龍的游戲形式更加靈活，具有較強的趣味性能夠引導學生積極地參與游戲過程，并且相對于機械化的抄錄，這一形式能夠用更短的時間促使學生記憶更多的詞匯，真正改變其對英語作業(yè)的印象，使其能夠在良好體驗中消除學習壓力，并在完成作業(yè)目標后更多地發(fā)展個人的興趣與愛好，切實實現(xiàn)個人綜合素養(yǎng)的提升。

二、建立分層作業(yè)機制，短效精準提升

以往所布置的作業(yè)所面向的是班級中的全體成員，這使得每個學生需要面對的作業(yè)任務是統(tǒng)一的，缺乏差異化設計，這極大地增加了每個學生的課后學習負擔，不利于學生興趣與愛好的綜合發(fā)展。為此，在初中英語作業(yè)設計工作中，教師應當通過建立分層作業(yè)機制的方式，針對班級學生實際的學習個性設計差異化作業(yè)內(nèi)容，使每個學生能夠集中解決自己能力范圍內(nèi)的任務，以短效課后學習活動精準提升個人的學習水平，有效落實雙減政策。

例如在《I'll help to clean up the city parks.》這一課的教學中，教師應切實根據(jù)班級學生學習能力做好作業(yè)的分層設計工作。這使得班級中英語學習能力較差的同學集中應對本課的基礎知識，對課程中基礎的詞匯與短句進行鞏固，以此建立牢固的基礎知識體系。而班級中的優(yōu)等生則將在課后學習活動中開展拓展閱讀實踐，在閱讀這一綜合性應用模塊中更好地應用知識，以此極大地提升個人的知識應用能力。這種針對性分層作業(yè)的設計將使得初中學生集中精力解決問題，最終真正以較短的時間得到個人能力最大化提升，有效落實雙減政策。

三、促進課堂作業(yè)融合，提效課后活動

為了在初中英語教學活動中進一步減輕學生的課后學習壓力，教師還應通過提高課堂時間利用率的方式，在教學活動中促進課堂教學與作業(yè)內(nèi)容的融合，打造一體化的作業(yè)機制，使課堂時間分擔學生課后學習活動壓力，以此提高課后實踐效率，減少課后學習用時，將課后時間更多地歸還給學生。

例如在課堂之中教師可以引導學生將練習過程中出現(xiàn)的各種錯誤進行標記與記錄，以此利用課堂中碎片化時間完成的錯誤資源的整合工作。而后的作業(yè)設計環(huán)節(jié)中，教師所設置的錯誤資源利用作業(yè)將引導學生直接對課堂中所記錄的錯誤資源進行分析，使其減少了利用課后時間整合資源的時間，真正提高了課后教學效率，促使學生擁有更多時間發(fā)展個人興趣與愛好，最終真正實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

優(yōu)化作業(yè)設計形式是在初中英語教學中有效落實雙減政策的重要步驟，只有基于減負增效理念切實做好作業(yè)的優(yōu)化設計，使其更靈活地指導學生的課后學習，才能真正使學生更輕松地應對課后學習，并歸還更多的課后時間給學生，最終真正促進學生綜合素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

[1]馬向英.初中英語作業(yè)設計的研究與實踐[J].家長，2020（14）：44+46.

[2]張秀芹.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語作業(yè)設計[J].中國校外教育，2019（35）：103+110.