核心素養(yǎng)背景下的高中化學(xué)作業(yè)多樣性設(shè)計研究

姚燕妮

摘要：當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中，作業(yè)的多樣性設(shè)計主要強調(diào)學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握與理解，而教師布置作業(yè)大多以文本型作業(yè)為主，缺乏實踐型和開放型的活動性作業(yè)。在這樣的學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生成為知識的“容器”，只是機械完成教師所布置的作業(yè)，他們對于知識背后的應(yīng)用價值缺乏深入的探究和理解，這與素質(zhì)教育及新課程教學(xué)改革的基本理念是相背而馳的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);多樣性;高中化學(xué);作業(yè)設(shè)計

伴隨著新課改理念的不斷發(fā)展與應(yīng)用，現(xiàn)代教學(xué)理念逐漸深入人心。傳統(tǒng)的化學(xué)作業(yè)設(shè)計中一味地要求學(xué)生反復(fù)記憶和操練，已逐漸被現(xiàn)代教育所淘汰。在核心素養(yǎng)背景下，高中化學(xué)教學(xué)要求教師在教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上注重能力的培養(yǎng)，作業(yè)設(shè)計要與時俱進。

一、基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計多樣性作業(yè)的意義

核心素養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生未來的發(fā)展，從學(xué)科角度來看，是學(xué)生在長期學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中掌握的解決問題的化學(xué)思維能力，作業(yè)是幫助學(xué)生構(gòu)建這一思維能力不可或缺的環(huán)節(jié)。目前高中化學(xué)作業(yè)的主要形式是知識技能型作業(yè)，類型單一，嚴(yán)重影響到學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)建。而且高中新課程的培養(yǎng)目標(biāo)是以學(xué)生的綜合素質(zhì)為本，倡導(dǎo)自主型、探究型的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這些目標(biāo)落實到作業(yè)這一環(huán)節(jié)時，僅僅依靠知識與技能型作業(yè)是不夠的。多樣化的作業(yè)不僅能夠關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力，注重知識體系的構(gòu)建，更重要的是關(guān)注到了學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

本研究開展過程中，教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為理論依據(jù)，以化學(xué)核心素養(yǎng)為理論指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極完成設(shè)計的化學(xué)作業(yè)，幫助學(xué)生發(fā)展各項能力，包括獲取和解讀信息的能力、描述和闡釋化學(xué)變化的能力、調(diào)動和運用化學(xué)知識的能力、論證和探討化學(xué)理論的能力，進而全方位培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

二、化學(xué)作業(yè)設(shè)計的研究現(xiàn)狀及存在問題

國外在作業(yè)設(shè)計方面比較重視學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且已經(jīng)進行了較長時間的實踐，取得了良好的效果，很多成果值得學(xué)習(xí)和借鑒。通過查閱文獻資料知道，近年來，我國各省市的教師對作業(yè)設(shè)計與改革進行了不同程度的研究，主要集中在作業(yè)形式、作業(yè)分層、信息反饋與總結(jié)等方面。

目前中化學(xué)作業(yè)設(shè)計存在是主要問題有：

1.僅局限于課堂知識再現(xiàn)式的范疇之內(nèi)，作業(yè)形式單一，內(nèi)容死板，“題海戰(zhàn)術(shù)”往往是各個教師首選的作業(yè)固定模式，而忽視了作業(yè)的本身價值，長此以往學(xué)生就會產(chǎn)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.作業(yè)設(shè)計目標(biāo)不明確

面對高考的壓力，高中生備有大量的參考書和教材。有些老師在布置作業(yè)的時候，經(jīng)常會用到各種各樣的參考書和考卷。這類作業(yè)設(shè)計缺乏針對性和選擇性，缺乏具體的工作目標(biāo)。除此之外，還有大量的家庭作業(yè)。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低、學(xué)習(xí)熱情低、敷衍了事。

3.作業(yè)評價方式單一

隨著現(xiàn)代教學(xué)理念的不斷發(fā)展和完善，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重心都發(fā)生了微妙的變化。從傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)向提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)變。然而，以往的作業(yè)設(shè)計大多是教師只評價學(xué)生作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)方法的正確與否，缺乏對學(xué)生針對性的綜合評價。在這種教學(xué)評價氛圍中，學(xué)生以完成任務(wù)的態(tài)度對待作業(yè)，化學(xué)學(xué)習(xí)變得更加被動，難以達到培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求。

三、核心素養(yǎng)背景下多樣性化學(xué)作業(yè)的設(shè)計策略

（一）以教材習(xí)題為基礎(chǔ)，設(shè)計分層作業(yè)

作業(yè)的作用在于促進學(xué)生掌握理論知識，滲透化學(xué)學(xué)科特點，加強學(xué)生對化學(xué)學(xué)科宏觀與微觀、變化與平衡的認(rèn)識。教師首先要回歸課本，研究教材中的課后習(xí)題，研究出題人的思路，從中篩選出適合學(xué)生、符合教學(xué)要求、培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的習(xí)題，這樣才能鞏固課堂知識，深入探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)精神。除此之外，教師還要根據(jù)學(xué)情的不同，對作業(yè)進行分層設(shè)計，比如將習(xí)題分為A、B、C級，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生做A級，基礎(chǔ)好點的學(xué)生做B級，如果覺得自己還能挑戰(zhàn)難題的話可以繼續(xù)做C級的習(xí)題，這樣就可以避免有些學(xué)生“吃不飽”而有些學(xué)生“吃撐”的現(xiàn)象發(fā)生，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探究意識。

（二）探究型作業(yè)，體現(xiàn)了作業(yè)的開放性

探究性作業(yè)要求學(xué)生運用所學(xué)知識與技能，設(shè)計實驗方案，完成探究任務(wù)。這種作業(yè)能給學(xué)生更大的自由發(fā)揮空間，讓學(xué)生通過自主探究的方式完成作業(yè)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。例如，教師可以提供材料：課本中用氨氣和酚酞滴水形成紅色噴泉，很漂亮，但是顏色單一。作業(yè)要求：小組合作設(shè)計各種顏色的噴泉，并寫下實驗步驟。再比如，在進行金屬腐蝕與防護實驗時，學(xué)生可根據(jù)老師的講解和提示進行操作，如遇到問題，共同探討解決辦法。

（三）實踐型作業(yè)，關(guān)注化學(xué)基本觀念和化學(xué)思想方法的形成

學(xué)科思想是一個學(xué)科的核心和靈魂。化學(xué)作為一門自然學(xué)科，其基本觀念和學(xué)科思想，如化學(xué)學(xué)科中的由現(xiàn)象到本質(zhì)的思想，是豐富多彩的，它既抽象又具體。在氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以先了解得氧失氧，認(rèn)識化合價的升高和降低，最后上升到這一反應(yīng)的本質(zhì)，就是電子的轉(zhuǎn)移。這樣的認(rèn)識使學(xué)生對這一反應(yīng)的理解更清晰明了。在化學(xué)學(xué)科中，這些思想的形成，使學(xué)生從化學(xué)的視角認(rèn)識物質(zhì)世界，提高運用化學(xué)思維和方法解決生活問題。

（四）概括整合型作業(yè)，促進系統(tǒng)化知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建

高中化學(xué)知識點零散，章節(jié)之間基本沒有聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常是學(xué)習(xí)下一章時就忘了上一章。這樣就需要培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力，學(xué)完每一章節(jié)后，制作思維導(dǎo)圖，找到各個知識點之間的聯(lián)系，構(gòu)建系統(tǒng)化知識網(wǎng)絡(luò)，并定期復(fù)習(xí)回顧。

（五）以生活為載體，培養(yǎng)科學(xué)精神和社會責(zé)任感

高中生化學(xué)小論文作業(yè)，既是化學(xué)課堂與化學(xué)問題之間的重要橋梁之一，又是培養(yǎng)學(xué)生探究化學(xué)問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生論證能力和核心素養(yǎng)的有效途徑之一。在高中化學(xué)小論文寫作中，教師要充分尊重學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生敢于思考，敢于質(zhì)疑，碰撞出更多思維的火花。高中生撰寫化學(xué)小論文作業(yè)的設(shè)置，順應(yīng)了當(dāng)前課程改革和素質(zhì)教育以生為本的基本理念，對于不斷深化新一輪課程改革，提高學(xué)生知識遷移能力、化學(xué)思維能力、社會實踐能力等都具有重要意義。如隨著霧霾一天一天進入我們的生活，我們都對霧霾已不陌生。霧霾的治理問題是我們每個人都關(guān)心的社會問題，高中生也不例外，而且霧霾和化學(xué)學(xué)科息息相關(guān)，那么，霧霾是怎樣形成的呢？它的主要成分是什么？它對人類造成怎樣的危害？如何治理霧霾？以這樣的問題讓學(xué)生展開調(diào)查、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，最后撰寫成小論文在班里交流或做演講。這樣的作業(yè)更能培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，樹立可持續(xù)發(fā)展和綠色化學(xué)的意識和觀念。

結(jié)語

對高中學(xué)生而言，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際需要靈活設(shè)計作業(yè)形式和多種作業(yè)內(nèi)容，通過實踐探索和對比分析指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)作業(yè)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，從而充分發(fā)揮作業(yè)的教育作用和價值，促進化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

參考文獻：

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