小學語文課堂教學中群文閱讀的教學優化策略

周玲芝

摘? 要：在信息化的時代背景下，知識內容更新換代的速度越來越快，語文學科的新課程教學標準體系明確提出了對于學生核心素養的培養要求，教師在小學語文教學中，針對課堂中的教學內容，開展辯論活動的時候，就需要先為學生確定相關的辯論議題，讓學生在辯論的過程中，也可以結合自己對于文章內容的理解，這樣才可以有效提升學生的語言應用能力，因此，本文就小學語文課堂教學后群文閱讀的教學優化策略進行分析和探討。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;確定議題;高效指導;文本選擇

一、確定議題

在小學語文教學中，對于學生閱讀能力的培養是非常重視的，教師通過將群文閱讀教學策略運用在課堂中知識內容的講解，就是為了豐富學生的閱讀內容，擴大學生對于不同文章類型素材的積累反問，教師在運用群文教學策略的過程中，也需要確定文章的主題，在緊扣語文教學目標原則的前提下，優化各種類型文章內容的選擇，這樣才可以有效引導學生積累豐富的寫作素材，在準確選擇與確定議題的過程中，也可以提升群文教學策略在語文課堂中的運用效果。

例如在教授學生學習《小馬過河》這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節的知識內容的時候，可以先讓學生在課堂中討論，有沒有在以往閱讀的繪本中，了解過這個故事，教師在為學生講解文章內容的時候，就可以結合多媒體教學的方式，通過動畫或者是動漫的形式，為學生展示文章內容，這樣可以最大限度地調動學生的學習興趣，也可以從不同的角度讓學生進行文章內容的解讀。

二、閱讀時高效指導

小學生的閱讀能力是非常有限的，這體現在學生不同的學習方面，在語文課堂中閱讀文章的時候，學生并不能快速的對于文章結構進行有效的劃分，在語文考試的過程中，學生在閱讀題上失去的分數是最多的，在平常練習閱讀題的過程中，學生所花費的時間是最長的，這就從側面反映了學生獲取信息的能力是比較薄弱的，因此，教師在小學語文教學中，就需要通過將群文閱讀教學策略運用在課堂中，從而對于學生的閱讀技巧進行合理的指導。

例如在教授學生學習《開滿鮮花的小路》這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節的知識內容的時候，可以先讓學生在課下的時間進行文章內容的預習，教師在課堂教學中通過群文閱讀教學策略的運用，可以通過出示文章的結構示意圖，指導學生對于文章進行高效的閱讀理解學習，讓學生討論文章主要是講解了一個什么樣的故事，結合學生閱讀的體會和感受，然后讓學生討論那一段內容是貼合了文章的題目的，教師在結合多種教學理念的指導下，可以對于群文閱讀教學策略進行合理的優化，這樣可以有效提升學生的閱讀效率。

三、科學選擇文本

在新時代的教學背景下，因為知識內容更新換代的速度是非常快的，因此，無論是在哪個階段的教學課堂中，教師所能接觸到的教學資源的種類都是在逐漸增多的，在小學語文教學中，為了高效快速地培養學生的閱讀能力，教師在將群文閱讀教學策略運用在課堂中的時候，就需要科學地選擇文本，這樣才可以讓學生在閱讀的過程中，有更加深刻的體會，結合多種教學理念的指導，可以對群文閱讀教學策略進行合理的優化。

例如在教授學生學習《找春天》這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節的知識內容的時候，可以先讓學生討論自己腦海中春天的顏色是什么樣的，文章中的段落有很多都運用了擬人化的修辭手法，比如“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧……”，教師可以讓學生在閱讀完文章內容之后，組織學生去校園中尋找春天的足跡，也需要可以在天空中發現飄搖的風，打開教材學生就會在課文的插圖中發現春天的影子。

四、結合學情原則

教師在開展教學活動的過程中，需要先對于目前的教學現狀進行分析，尤其是在小學階段，小學生的學習能力比較薄弱，教師需要加強對于學生的指導，在這種教學情況下，教師也需要提出小學生在課堂中學習的主體地位，在小學語文教學中，教師在結合原則的教學情況下，就可以有效地優化群文閱讀教學策略。

例如在教授學生學習《千人糕》這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節的知識內容的時候，可以先讓學生對于以下詞語讀一讀、記一記，一定、也許、桌子、平時、難道、味道、農具等，教師可以讓學生運用簡單的語言，說一說文章的主旨內容，教師可以通過一些線索的指示引導，降低問題的難度，該文是通過父親讓孩子吃糕點的故事，讓孩子懂得的任何一樣東西都是其他人的勞動成果，只有共同努力，才可以讓社會變得更美好。

五、做好閱讀理解題的策略

讀，且熟讀。閱讀的理解的基礎。要產生深刻透徹的理解，就必須反復閱讀。古人云：“書讀百遍，其義自見。”就是這個道理。文章的主要觀點、中心意思及寫作思路、行文線索都是隱匿于文章之中的，因此只要反復閱讀、強化感知，才能深刻領悟和準確把握。但有些同學卻急于求成，忽視對原文的閱讀，只“水過地皮濕”般泛泛而讀，不求甚解，草草了事。因而對原文一知半解甚至形成錯誤的認識。在此基礎上進行理解，豈不是強為“無米之炊”？得出的結論，豈不成了“空中樓閣”？當然，熟讀并不等于機械重復，在熟讀的同時應給予思維一定的時間和空間。

思，且深思。只要深思，才有發現。所謂深思，就是讀者應站在作者的高度，有機結合自身的文化素質和主觀意識，積極、高效、縝密地運行思維，深刻發掘文章深層意蘊的心理過程。任何文章都會給讀者留下一定的思維空間。因此，我們不應惰于思考，不應淺嘗輒止，應深化思考，切中肯綮，唯其如此，問題的解決才如“庖丁解牛”，迎刃而解。

取，忌斷章取義。文章是作者的意識整體。各部分之間，各個層次之間都是血肉相連，渾然一體的。因此，怎能忽視文章的整體性，怎能管窺蠡測，只見樹木，不見森林，而斷章取義呢？正確的做法是應從文章的整體出發，應于文章的高處大處著眼，由淺入深，層層深入層層確定。唯其如此，學生的理解才不失之偏頗，謬誤叢生。

在教學《雷雨》一課時，可以為學生創造下雨打雷的真實場景，將兒歌《夏天的雷雨》引入課堂，讓學生身臨其境地感受雷雨天氣是什么樣的，從而有興趣地進入閱讀。帶著問題閱讀。一直都強調閱讀課文，而不是看課文，區別就在于看的同時會不會思考，如果思維貫穿整篇文章，那便是真正的閱讀了。教師在組織學生一起閱讀課文之前，可以在黑板上寫下一個或者幾個問題，讓學生帶著這些問題進入課文。那這些問題該如何設置呢？有兩種辦法：一是可以抓住課文文眼設置;二是抓住課文關鍵詞。例如在教學《我不是最弱小的》《小鹿的玫瑰花》這些課文時，筆者就在黑板上寫下這幾個問題：（1）讀了課題，你有什么問題想問？（2）小鹿種了一些玫瑰花，這些玫瑰花怎么樣了？如此，用讓學生產生質疑的方式展開教學，才能讓學生期待閱讀。

總而言之，在傳統的教學課堂中，對于學生學科核心素養的培養是非常薄弱的，學生在不了解各個學科特點的情況下，對于自己的學習方式也無法做到合理科學的調整與完善，因此，教師在小學語文教學中，就需要在課堂中運用群文閱讀的教學策略，在豐富學生閱讀文章內容的過程中，對于學生語文核心素養的培養與提升起著至關重要的作用，教師在運用群文閱讀教學策略的同時，也需要對于小學生的語文學習情況進行合理的分析與了解。

（責任編輯：莫唯然）

參考文獻：

[1] 張瑞. 基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學[J]. 語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（12）：44-46.

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