分析化學混合式教學的實證研究

陳鮮麗，劉毅，鐘鳴，余健華，楊江勇，彭曉虹，王文洋，蔡智茂

（韶關學院醫學院，廣東韶關 512026）

分析化學是發展并運用各種方法、儀器及策略以獲得有關物質組成及性質信息的一門學科。分析化學課程是醫學檢驗、藥學、衛生檢驗與檢疫、食品營養與檢測、生物技術等相關專業重要的基礎課程。該課程以無機化學作為理論基礎，授課難點重點多，教學內容龐雜，理論多且抽象。學生在學習過程中的主要問題是知識體系難以形成，學習積極性不高，思維不活躍。傳統的分析化學采用教師課堂講授的教學模式，不能有效地針對學生的難點來進行突破，學生的差異性沒有得到重視，主體性沒有得到體現，主動性和創造性沒有得到充分發揮，教師難以從學生那里獲得啟發。另外，對于學生的評價主要集中在作業、期中和期末考試成績上，對于學生平時學習軌跡沒有追蹤。

近年來，混合式教學模式已經得到高校的普遍關注，但是這種教學模式在化學教學尤其是分析化學教學中的應用并不多。為充分發揮混合式教學模式在分析化學教學中的作用，克服傳統教學的不足，在我院的醫學檢驗本科分析化學教學中進行了較深入的實踐。

1 混合式教學的模式構建

1.1 分階段構建混合式教學模式

針對分析化學教學中存在的問題，以云班課為平臺，利用思維導圖，結合BOPPPS 等多種方式來展開混合式教學，構建了混合式教學模式。在課前、課中、課后三個時間點，學生在教師的引導下，開展一系列的學習活動，以綜合性評價來評價學生的學習效果，包括形成性評價：期中考試（20%）+云班課（查看資源、頭腦風暴、思維導圖、微課視頻）（20%）+作業、實驗報告（10%），終結性評價：期末考試（50%）。

1.1.1 課前進行線上教學

教師在云班課發布慕課網、以往的學生制作的優秀思維導圖及微課視頻、文獻等資源；發布問題式的預習提綱； 根據學生回答預習問題的情況，把握學習難點；發布課程教學進度計劃，讓學生自行選擇部分主題進行翻轉課堂。學生帶著問題查看資源；預習，并回答預習提綱中的問題；學生以組為單位，選擇翻轉課堂的主題；分組討論，分工合作，制作課件，選派代表準備好在課堂上進行講解。

1.1.2 課中進行線下教學

教師面授時，針對學生的學習難點，設計問題，以BOPPPS 等多種方式進行教學；開展頭腦風暴，并根據學生回答問題的情況，再做反饋；翻轉課堂，學生先講，教師針對學生講得不到位的地方，再進行補充，講得好的地方，加以借鑒并表示贊賞；針對較難的問題，組織學生分組討論；根據討論情況，教師總結；針對測試中大部分學生存在的問題，再進行分析和講解。學生在教師的引導下深入思考，實時互動，進行頭腦風暴，在云班課回答問題；翻轉課堂，學生代表小組上臺發言。

1.1.3 課后進行線上教學

學生制作并根據教師的意見修改思維導圖和微課視頻，構建知識體系；完成文獻閱讀，拓寬視野；學以致用，解決實際問題；兩人一組，以組為單位制作并根據教師的意見修改微課視頻；完成測試；對小組作業進行評分。教師對思維導圖提出修改意見，把優秀作品在云班課進行展示；提出實際問題，開展頭腦風暴；測試、驗證教學效果；對修改過的微課視頻進行評分。根據云班課的學生學習數據及云班課的提醒，及時督促學生學習。在混合式教學模式的教學過程中，注重培養學生合作學習、創新思維、獨立自主、解決實際問題的能力。

1.2 混合式教學學時安排與內容梳理

混合式教學學時安排仍然體現以學生為中心的思想。因為分析化學是以無機化學作為理論基礎的，而醫學檢驗本科班的學生在上個學期已進行了72 個學時的無機化學學習，有較好的知識基礎，把一些難度較小的知識放在線上讓學生學習。醫學檢驗本科班的分析化學共計80 個學時，20 個學時的實驗沒有做改變，仍然在實驗室完成。理論課做了調整，其中線上教學為22 學時，線下教學為38 學時，共計60 學時，學生線上自主學習課時占總課時的27.5%。

2 教學效果分析與建議

2.1 教學效果分析

2.1.1 學生視角

混合式教學相較于傳統教學方式，對提高學生成績效果顯著，這一點在諸多高校的研究中有結論[1-4]。從教學實施的各個環節、教學效果評價的過程視角出發，設計了混合式教學效果調查問卷，進行了問卷調查，發放問卷65 份，回收有效問卷65 份，有效率100%。題目中以0、1、2、3、4 分表示非常不符合、不符合、一般、符合、非常符合。教學效果評價從幾個方面來展開，包括信息收集、整理與加工能力，對知識的掌握程度，創新能力，與人合作的能力，分析問題解決問題的綜合能力。認為自己信息收集、整理與加工能力有較大提升，對知識的掌握程度，創新能力有較大提升，與人合作的能力有較大提升，分析問題解決問題的綜合能力提升的學生比例（程度是一般、符合、非常符合）分別是95.38%、100.00%、93.85%、95.38%、93.84%。所以總體而言，在混合式教學中，學生各項能力有較大提升，而且這個比例比單純線上教學要高[5]。從學生小組作業的感想看出，大部分學生都樂于接受混合式教學，尤其是在翻轉課堂的嘗試和小組合作中，收益良多。學生分組進行翻轉課堂后的感想見圖1。

圖1 學生分組進行翻轉課堂后的感想

2.1.2 教師視角

從教師視角來看，混合式教學提高了教師的教學水平。盡管教材每年的變化不大，但是學生每年不一樣，尤其是新高考的實行，有些學生在高中沒有深入地學習化學知識。混合式教學利用云班課在線下預習，這個環節讓教師更了解學情，講課更有針對性。

一是利于教師更好地把握課堂節奏。每個學生的基礎不一樣，教師在臺上滔滔不絕，但是對于學生掌握了多少，教師了解得不多。有的學生覺得教師授課節奏太快，信息量太大，同時，卻也有學生覺得教師授課節奏太慢。利用線下教學中云班課的頭腦風暴環節，可以讓教師了解大部分學生的思考節拍，從而更好地把握課堂節奏，真正做到以學生為中心。

二是教師可從學生中獲得啟發。學生充分發揮自己的主體作用，進行翻轉課堂，并制作思維導圖及微課視頻，教師可從中得到啟發，達到教學相長的目的。

2.2 建議

教學實施的各個環節，教學效果評價的綜合得分是：學生線上環節（2.48），教師線上環節（2.85），學生線下環節（2.74），教師線下環節（2.75），教師線上、線下教學活動銜接（2.82），教學效果評價（2.69）。相對而言，教師各個環節實施得較好，學生的線下環節參與度也較高，但是學生的線上環節存在不足，尤其是預習環節，雖然教師準備了大量的資源（教師準備了形式多樣、內容豐富的線上教學資源2.89），但是會利用線上資源，提前做好預習的學生不多（2.03），線上學習的注意力也不集中（2.32）。

學生線上環節的參與，對學生的自律性和學習內驅力的要求比較高。師生教學理念并未達成一致，學生學習的主體意識欠缺，并未成為學習過程中的真正主體[6]。另外，多個學科同時進行混合式教學，使學生在線上要完成的預習內容較多，時間的限制也影響了學生的積極性[7]。改變學生的教學理念，提高學生線上環節的參與度和參與效率，對于提升混合式教學的效果有著重要意義。提升學生線上環節的參與度和參與效率，同時也要求教師更好地設計學生參與方式，設計預習題目，考量預習題目的數量、題型、難度等。

教師在實施混合式教學過程中發現，少數學生反感小組合作的方式來開展教學。原因是一些小組成員具有依賴性，缺乏積極性。在小組合作中，有效激發每個成員的熱情，發揮每個成員的特長和作用；合理設計方案，對每個成員的貢獻做出恰當的評價，是混合式教學的改進方向，也是提高學生參與混合式教學，尤其是提高線上教學參與度和混合式教學效果的重要策略。

3 結語

混合式教學對提高學生成績及各項能力有效果，對于發揮學生的主體作用、充分發揮學生的主動性和創造性有積極作用，對學生平時學習軌跡有追蹤，同時對學生平時學習有督促，對提高教師教學水平有幫助。所以混合式教學雖然對學生和教師而言，都有更高的挑戰度，在實踐中面臨一些問題，但仍然是教學改革的方向。本文能為其他課程進行教學改革提供一定的借鑒和依據。