高校教師實施混合式教學問題與對策的質性研究

廖顯平

摘要：伴隨著新課程教育改革的不斷推進，以互聯網技術為基礎的混合式教學能夠顯著推動在線課程的建設，以此來實現人才培養質量的提升。在相關政策帶動下，高校積極建設在線課程資源，其數量不斷增加，種類不斷豐富。然而，在線課程資源的應用情況不容樂觀，長期處于一個淺層次的狀態。本文就高校教學改革的混合式教學導向、教師應用在線課程資源情況進行了調查;深入剖析教師應用在線課程資源存在的問題，提出高校教師在線課程資源的應用策略，以期提升在線課程資源應用效益，使其與課堂教學有機融合，實現在線課程資源應用效益的最大化。

關鍵詞：高校教師;混合式教學;問題分析;對策研究

應用好在線課程資源，實現線上教學和線下課堂教學深度融合，是高校教學改革的重要環節。但教師在實現混合的過程中，是否合理選用在線課程資源，線上線下的混合是否有效契合了教與學的需求？從現實情況看，一方面是在線課程資源的供給量不斷增長，一方面是高校對教師應用混合式教學的要求越來越明確而具體。但數量眾多的高校教師又對混合式教學的理念、在線教學方式和線上線下融合的模式等，表現出茫然和不知所措。

一、高校教師實施混合式教學的問題

（一）在線課程資源優質性不突出

什么樣的在線資源才算得上是優質呢？那些能幫助教師把課程內容變得有意義、有價值和生動有趣味的資源，才可以稱作是優質;或者說，能對教與學的兩端均產生學習有效性激勵，指向致用性的資源才是優質?？傮w上看，多數專業性強的在線課程資源優質特性不突出。結合愛課程、學堂在線、網易網絡公開課等平臺梳理的情況看，培訓類課程往往資源量大、資源類型多，呈現文本、課件、視頻、習題等多樣化的配套資源，但這也往往是收費資源。專業性課程，或是文本、試題堆積，或是主講教師一講至底的視頻。專業在線課程資源數量多，卻難以滿足高校教師常態化應用需要，是教師應用少或不用的重要影響因素。教師認為資源看上去很美，但中看不中用，缺乏足夠的本專業優質共享資源是教師獲取資源的最大障礙。

（二）在線課程資源的適切性不強

建設資源應當是為了應用資源，應當是為教師教學和學生學習提供便利性和支持，即資源建成后的共享與應用才是在線課程資源建設的出發點與落腳點。最終目的是為了激發學習者的學習興趣、引導其進行探究性學習，是為教與學服務，提升教學效果，實現資源應用的效益最大化。但不同的在線課程資源建設目的會導致不同的結果。例如，一些學校的在線課程資源建設目的是擴大學校影響，提高學校的知名度等;一些教師的目的是為了評比和獲得獎勵，并不是幫助自己開展教學工作，提高教學效果。在線課程資源建設的目的偏移，必然導致資源建設“本末倒置”，為了建設而建設、為了評獎而建設;這是大量在線資源不具備教與學服務適切性的根本原因。

（三）部分在線資源平臺功能欠缺

在線課程資源平臺，除開能提供知識點講解、大量練習，還應當有互動交流和評價反饋，并配給以課程組織和課程資源系統開發;或是教學設計、學習過程優化，來強化學習支持服務。而現實的情況是，在線課程平臺均存在功能缺失問題。其一，基本沒有課前課后互動交流環節;即使平臺有留言板功能，也被設置為關閉狀態;其二，課間的生生互動往往是被禁止的，同學之間彼此無法查看學習情況;其三，缺失學習進程的激勵措施，沒有對學習階段性任務的檢查督促功能設置，如學生自覺性較差，往往導致教學任務難以完成。

（四）線上線下融通教學環境缺失

高校線上線下融通的教學環境主要包括兩方面：信息化硬件和軟件。一方面，部分高校的觀念轉變不到位，對于完善信息化的教學設施缺乏動力;另一方面，學校受到資金等因素的限制，沒有能力去完善信息化的教學設施。部分學校的硬件配置、無線網絡等滿足不了教師應用在線課程資源的現實需要，制約了教師對在線課程資源的充分應用，也制約了教師的信息化教學能力，教師想去改變但無能為力，從而可能導致一部分教師放棄了應用在線課程資源創新課堂教學模式的想法，嚴重制約了高校教學改革工作的開展。教師認為硬件設備老化是他們獲取和應用在線課程資源的障礙，有一半的教師表示缺乏支持線上教學的軟件。

（五）信息化服務及保障機制不全

這里所說的信息化服務及保障機制，包括兩方面的內容：一方面是教師信息技術應用能力的培訓機制不健全。有相當一部分學校不夠重視這方面的工作，甚至沒有保障教師參加信息技術應用培訓的相應制度。學校對教師的信息技術應用能力雖然沒有完全忽視，但培養力度有待加強，信息化教學的培訓機制有待健全。教師的信息技術應用能力依然存在不足，培訓的效果普遍不佳，長此以往，就形成了教師對外界信息技術發展的應用出現滯后的現象。二是缺乏鼓勵教師應用在線課程資源的相關措施。高校對混合式教學的提倡僅僅停留在政策層面，對于教師在教學過程中具體應用在線課程資源情況的關注度不夠。調研數據顯示，近四成的教師表示所在學?！叭狈ο鄳耐苿雍凸膭畲胧?。

二、高校教師混合式教學模式的開展對策

（一）營造線上線下互動的教學氛圍

高校要真正實現在線課程資源應用效益的最大化，應當將混合式教學作為導向，作為學校教學改革的意志，從學校層面進行整體規劃，系統推進，提供線上線下融合的組織支持，營造線上線下互動的教學氛圍。高?；旌鲜浇虒W的實施除了與相關的管理人員、教師和學生有關以外，還涉及學校多個部門的工作人員，如教務處工作人員、教師發展中心工作人員、技術支持人員等。因此，要想讓線上線下混合式教學避免“形式化”，切實有效的開展和進行，需要每個相關的部門詳細地明確各自部門的工作職責，并且做到協調推進每個相關部門的運轉，以便能夠合作和商議解決工作過程中遇到的重大問題，確?；旌鲜浇虒W改革相關工作的順利開展。教務管理部門應該負責的工作主要包括：混合式線上課程選課管理、導學管理和成績管理。選課管理中，應當為每個應用在線課程資源開展混合式教學的班級配備一名教務管理人員，擔任線上課程選課教師。從經驗看，通過學生與線上課程材料的交互，發現每周訪問時間和訪問頻率是學生學習成功的最有力的預測因素。一般來說，選課教師負責日常引導學生完成線上的學習任務，線上答疑，督促學生的學習進度，鼓勵教師設計具有特色的線下課堂活動，組織期末的考核等;導學管理中，應當同時關注教師和學生，分別細化線上部分和線下部分的工作，線上部分包括：每周按時查看學生的學習進度，督促落后的同學;每天固定時間登錄在線課程平臺輔助教師進行答疑;待課程全部結束后，幫助教師進行成績統計。線下部分：輔助教師安排、組織線下課堂活動，引導學生進行互動、交流;統計出勤;課程運行中的其他事務。

（二）開發優質的課程資源

優質的在線課程資源的應用是促進高校教學改革與提高課堂教學質量的有效途徑。一方面，可以在不侵犯知識產權的前提下，將已有的和課程內容緊密相關的優質資源收集起來，進行整理和加工，尤其是對國外的優質課程資源實現本地化;另一方面，可以自主建設優質的課程資源。建設在線課程資源的過程中，應當做到以下四點：第一，資源的類型應多樣化。既有任務性的資源，也有知識、方法性的資源;既有測試性的資源，又有案例、成果性的資源;既有靜態的資源，又有動態的資源;既有平面的資源，又有立體的資源。目的在于讓多種類型的資源實現優勢互補，利用多個維度的資源去刺激學生不同感官，從而達到激發思維的效果。第二，資源形態要形象化。對于學生來說那些較難理解和抽象的原理和結構等知識應該盡可能地通過動畫或視頻這類形象、可視化的方式去呈現和說明。第三，任務導入要趣味化。對大多數學生來說，學習知識本身就是一件乏味、枯燥的事情，特別是在線上這種缺乏與教師和同學面對面進行情感交流的環境中，想要吸引學生學習知識的興趣，在線課程資源建設的過程中，特別在內容開始前的導入部分要精心設計，增強趣味性。例如可以通過相關的故事或者神奇的某個現象等進行內容的導入，這樣才能激發起學生的好奇心，讓他們有欲望去進一步探究，從而讓學生主動積極地去學習。第四，資源內容要精煉化。在線課程資源的內容不宜一味地去追求量多，應該把教學單元中核心和精華的部分呈現出來，而不是把教材上的全部內容照搬上去。

（三）健全教師信息化能力培訓機制

教師作為資源應用的主體，其信息化能力是在線課程資源能否用好的關鍵，也是當前教學改革對高校教師提出的新要求。因此，全面推動高校教師信息化教學能力的提升顯得十分為重要，并且已經迫在眉睫。首先，應當注重對教師信息化意識的培養。隨著“互聯網+”時代的到來和社會的不斷進步與發展，信息技術革命給教學帶來了變革，高校教師應該有意識的考慮如何才能立足于這場教學變革當中，并且實現自我的發展。教師應當改變以前傳統的教學觀念，勇于接受新的教學理念及方式，將信息技術和在線課程資源的應用作為教學的必要部分。教師信息化能力的提升需要將其自我發展的信念作為內驅力，這樣才能主動地去學習相關信息技術，并將其運用在教學活動當中，從而實現教學水平的提升和教學質量的提高，并且引導學生通過信息技術進行自主學習，提高學生的自學能力，培養出社會所需的創新型、能力型人才。其次，應當完善培訓體系，保證培訓的效果。在培訓形式上，可以按照不同的需求采用校本培訓、專家講座、外出培訓和網絡在線培訓等方式。其中校本培訓還包括面對面講座、實戰操練、交流研討和公開觀摩等。網絡在線培訓主要有中國大學MOOC網、平臺自組培訓課程、試學與本課程相關的課程和以學生身份觀摩其他老師的課程。

參考文獻：

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