張謇職教思想融入職業學校教學質量提升的實踐探究

張勁松　瞿冬偉

摘要：職業教育既是國計也是民生，新時代下職業教育逐漸邁入建設的新時期。以江蘇聯合職業技術學院通州分院機電專業教學為例，融入張謇職教思想，在分析高職機電專業教育教學質量提升現狀及問題的基礎上，分析政府、社會、市場、企業、學校等利益方的職責，從教學人員參與、教學過程、教學保障、教學團隊、校企合作等方面促進職業院校教學質量提升。

關鍵詞：張謇職教思想;職業學校;機電專業;教學質量提升

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2022）02C-0071-04

張謇作為近代南通地區杰出的代表性人物，結合產業開辦了吳淞商船專科學校、吳淞水產專科學校、紡織專業學校、河海工程專門學校等職業類學校。在實踐中，張謇職教思想基于當時實踐而生，“學必期于用，用必適于地”，知行并進、學做合一培養技術技能型人才的根本途徑，都是張謇職教重要思想的主要內容，對當前的職業教育教學改革具有重要的指導意義。新時代職業教育將肩負著更多的責任和使命，融合張謇職教思想主旨、原則、辦學態度，有利于進一步提升職業學校教學質量。

一、職業學校機電專業教育教學質量的現狀分析

張謇職教思想認為，學生的學應該與生產實際緊密聯系，半工半讀的教學模式應該更要凸顯學生在人才培養中的主體地位。經過多年的努力和探索，職業學校教學質量有了較大提升，為國民經濟快速發展提供了大量的技術技能人才。隨著國民經濟的轉型發展，職業學校的教學需要加速改革的步伐，以適應經濟發展的需求。目前學校教學尚存在以下問題。

一是不同專業教學質量不平衡。由于不同區域對職業教育不同專業的重視程度不同，專業建設存在不平衡，造成專業教學質量也不平衡。

二是理論與實踐分離。在教學實踐方面，大多數教師滿足于課堂教學，總是機械地完成教學任務，對專業中理論與實踐方面沒有進行深入探索與研究，理論與實踐分離，也沒有形成可以共享的教學資源。

三是學校的“供”與社會的“求”不能有效對接。經濟的快速發展，急需技術技能人才，職業學校在專業建設中總是局限于學校核心專業的自身建設及拓展模式，造成學校的“供”與社會的“求”不能有效對接，人才培養不能滿足經濟發展需要。

二、融入張謇職教思想職業學校教學質量提升的利益相關方分析

教育教學質量是職業學校人才培養的基礎，張謇職教思想切合當下職業學校人才培養的方向。融入張謇職教思想明確進行職業學校利益相關方分析，可有效地促進職業學校教學質量提升。

（一）政府：明確職業教育的戰略地位

張謇發展實業離不開國民政府的大力扶持，發展實業胸懷天下，“父實業而母教育”在此背景下逐漸明晰。當前職業教育與普通高中相比，缺乏一定的吸引力，這與一些地方政府在發展和政策上的不配套，投入機制的缺失，管理的缺乏等有著一定的關系。因此，要明確職業教育的戰略地位，提供良好的政策環境，促進職業教育良性可持續發展，提升教學質量，擴大教學規模，滿足企業和行業的需求。

（二）社會：樹立正確的人才觀念

張謇辦職業教育是基于當時的國情，國弱民貧，“教育以普及為本，普及以生計為本”。目前，重普高輕職教，重學歷輕技能等一些陳舊觀念始終存在。究其原因，主要是職校學生就業實習工資低、職業發展不明朗、社會不認同等，導致學生本人積極性也不高。因此，要樹立正確的人才觀，首先要改變傳統觀念，加大對職業教育的宣傳力度，融入“工匠精神”，形成大眾重視職業教育的社會氛圍。優化人才，合理分配收入，提高技能從業者在社會中的地位，讓優秀的技能人才走出工廠，走出企業，面向社會。職業教育不是普通教育的附屬品，職業教育一樣可以培養出社會精英，為社會創造更多更大的價值。

（三）市場：決定學校的專業走向

張謇說過：“在南通講教育，先要想什么是南通需要的，什么是適合南通的。”區域經濟市場決定著職業類學校的專業組成與規模。我國經濟正處在蒸蒸日上的階段，產業結構升級轉型，勞動密集人群增多，擁有長三角地區、京滬廣等一大批大型城市對勞動者的需求。而勞動力數量與市場所需相差過大，每年的勞動力“供”跟不上“求”，遠不能滿足逐漸增多的企業對用工的需求。目前，產業升級對所需人才的要求越來越高，從原來的中專畢業到現在的大專及以上畢業，也從一定程度上要求我們要提高教育層次，培養能適應產業升級轉型的高級技能人才。通過市場的需求，促使學生和家長看到目前的就業形勢，提高高職教育的吸引力，依據符合市場走向的崗位，選擇適合自己的專業，也促使學校增加更多新型的對口專業，培養更多符合勞動力市場的技能人才。

（四）企業：與學校建立新型的合作模式

校企合作是學校和企業共同培養社會和市場所需技能人才的一種模式，與張謇職教思想和理念不謀而合。企業中真實的工作場景，典型的生產產品，完整的工作流程，真實的質量監控，是職場呈現給學場的最直觀的印象。目前，構建勞動者和企業雙贏的新型企業模式正在展開，改革企業用人制度，提高技術人員待遇，是吸引學生的主要因素。通過實習合同明確雙方責任與義務，解除企業顧慮，保障學生個體的權益。在實習期間，企業根據學生個人專業成長不同，實行不同薪資待遇，采用靈活的用人機制。

（五）學校：優化職業教育人才培養體系

張謇認為，以實業輔助教育，以教育改良實業，而職業學校則是幫助培養人才的最佳載體。將學校辦在企業，實業之所至，即教育之所至。職業教育在過去缺乏社會的認同，究其主因在于教育教學質量不高，導致學生就業工作崗位不容樂觀，社會認可度缺乏。作為職業學校來說，技能是學生的名片，只有強化技能意識，才能增加學生將來在工作中的籌碼。而對于教師來說，教學質量的提升關鍵在于“教”，而目前學校專業設置沒有緊跟時代的發展，教學模式仍然以課堂為主陣地，教師的技能水平層次不齊，直接影響了學生的操作能力，不利于學生的就業。因此，學校要構建職業教育人才培養體系，首先要提高教師的教育素養，進而提升教育教學質量。根據目前社會和市場的需求，學校要積極與企業聯系、合作，建設符合企業需求的新型專業，緊跟發展步伐，建立新型人才培養體系。

通過以上五個方面的分析，從政府、社會、市場等外在因素中可以看出，職業學校教學質量的提升不僅需要政策的扶持，也需要社會的認可和市場的需求。從企業和學校等內在因素來看，職業學校教學質量的提升是為企業服務的，為企業輸送更加優質的技能人才。這與張謇作為愛國商人積極投身地方產業發展升級是不謀而合的。

三、職業學校機電專業教育教學質量提升的策略

針對政府、社會、市場、企業、學校等利益相關方的分析，結合當下課程改革的方向，必須要明確融入張謇職教思想，提升職業學校機電專業教學質量。

（一）教學人員參與機制方面

以張謇辦學模式為范本，成立由學校作為主體，相關行業企業人員參與的教學團隊，增加企業的參與度，拓展校企合作對教學的直接影響。以學校學科帶頭人和企業技術骨干為主，牽頭負責學校和企業的溝通，及時反饋在教學中遇到的問題，企業可實時參與，針對課程內容做相應的補充。建立實訓教學和崗位互動的機制，將現有的教師實踐教學和教師的崗位互動相結合，通過職場的模擬實踐，拓寬參與教師的知識面，提高教師的技能水平，保證教學建設機制的完善，為后續的工作提供有利的保障。

要加大力度與企業進行溝通，確保企業在共同制定人才培養目標、提升教育教學質量方面積極參與。共同制定教學建設機制，共同開發教學資源，共同促進學生就業，實現教學建設機制初期企業的全程參與。

（二）教學過程方面

以張謇對職業教育教學質量的要求為基礎，在教學過程中，積極組織動員師生共同參與，團結協作。將張謇人才質量觀與職業學校教學有機結合，具體體現到每一次課堂，各課程的教學與實際生產工作過程緊密貼合。在教學實施過程中以項目教學為切入點，以技能實時成績為反饋，圍繞教育教學質量的提升，對機電專業的崗位工作進行教學課程的設計及教學任務的配置。在教學過程中堅持“做中學，做中教，做中思”，切實有效地加強學生對專業的認可，培養師生、生生之間的思維交流，促進技術革新。在教學過程控制方面，以動態控制為前提，構建以自我評價、師生互評、督查評價、常規教學評價、考證評價、技能大賽考核評價等有機結合的綜合性考核評價機制，確保評價的客觀性和有效性。

（三）教學條件保障方面

以張謇實業輔助職業教育為方向，校企合作應該進一步深化學校教學條件的合作。目前，學校機電專業建設有省級實訓基地2個，省級品牌專業2個，有普通車床、數控車床、數控銑床、數控加工中心、普通銑床、普通磨床、鉗工實訓室等一系列與企業接軌的車床設備，在硬件教學方面能夠滿足機電行業各專業的實習需求。根據校內實訓基地和校外實習單位相結合的崗位通用技能實訓要求，做好實訓基地的資源整合，做好以職場帶動學場的實訓體系構建，從而達到“做中學，做中教”的教學目的。職業學校機電專業教學條件的建設，既符合市場對專業技能人才的初始要求，又滿足了教師平時的技能教學，更好地服務了學生，為學生提高在社會中的核心競爭力增加了籌碼。同時也為提高學校在各級技能大賽中的綜合成績提供了保障。通過普車、數銑、鉗工等項目的比賽，不僅讓學生在訓練中提高了自身的技能水平，也讓參與的專任教師得到了一定的成長。

（四）教學團隊建設方面

以張謇聘請王國維、沈壽駐校任教為參考模式，根據機電專業的特性，學校積極建設“重技能、精理論”的“雙師型”教學團隊。通過優秀教學團隊的指導與影響，保證校內教師能夠專業互通，融合發展，整合理論、實習指導教師間的資源，通過競聘上崗的競爭機制，形成一支具有現代職教理念、教學經驗豐富的高水平“雙師型”專業教師隊伍。根據社會發展的需求，堅持以人為本的教學宗旨，堅持提高教學質量的根本任務，以促進就業為教學導向，以培養滿足社會需求的技能人才為主要目標，積極適應國際社會工業4.0時代的來臨。根據《國家職業教育改革實施方案》，進一步推進學校專業教師職業生成規劃的實施，推進結構調整，優化教學資源，提高教學創新團隊建設水平。

“學高為師”“傳道授業”等是教師的基本工作，教師自身要具有扎實的理論基礎和較強的技能操作能力，才能“好為人師”。教師要積極融入團隊建設中，不斷學習，不斷研究，通過加強與他人的交流，才能使自己的研究水平更上一個臺階。

（五）校企合作方面

以張謇融職業教育與地方自治于一體的思想為指引，學校深度調研市場走向，考察企業的需求和就業崗位的要求，把學生的職業生活和職業生涯規劃作為主要追求，突出能力本位，創新思維培養，通過學場的高仿真職業場景促進學生融入將來的職場。把企業的質量要求和工作流程作為學習目標，突出職業素養，改革人才培養制度，通過企業的真實情境來促進學生的“學”。校企合作，共同培養適應社會發展的技能人才，提升職業學校專任教師教學能力，提升職業學校教學的質量，提高企業生產服務產業能力。校企合作，共同提高學生的技能水平，推行企業的管理制度和質量監控，提供學校課程開發、專業建設、實訓教學等支持，切實可行地保障與企業的契合度。

四、結語

張謇建立了從低級到高級、完整而豐富的職教體系，但將張謇職教思想融入職業學校教學質量提升的研究與實踐仍處于探索階段。職業學校教學質量提升要體現實踐性，校企合作要體現“生產性”。學校要進一步通過與企業的合作，共同實現職業學校機電專業教育教學質量的真正提升。

參考文獻：

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[3] 瞿冬偉.中職機電專業學生職業認同感的實踐研究——以通州中專機電專業為例[J].江蘇教育研究，2020（5C）.

責任編輯：章躍一