高中英語學科核心素養視角下學生多元讀寫能力的培養與評價

關鍵詞：多元讀寫、高中英語、核心素養、多模態

一、引言

當今社會科技發展日新月異，高科技產品層出不窮，智慧教室、多媒體設備等對教育教學模式的革新產生了極大的促進作用。世界交流渠道日益多樣化以及文化和語言的多樣性增強，教師和學生面對的快速變化的社會環境，傳統的基于語言的教學法已經不能滿足更廣闊的文化視野的需要。在大數據、多媒體時代，生成意義的模態和組合日益多樣化，語篇可以涉及視覺、聽覺、空間、行為等，因此培養多模態識讀能力可以幫助學生從語篇中提取更多可用信息。面對以多媒體為載體傳遞的多模態信息，學生應具備解讀與應用多模態信息的能力。多元讀寫能力的培養與社會文化背景及多模態信息密切相關，多元讀寫能力以前瞻性的目光聚焦學生走向社會所需要的技能，培養學生的綜合能力，為學生的未來生存奠定基礎。《普通高中英語課程標準（2017）》指出，高中階段英語學習的目標是要發展學生的英語學科核心素養，該素養包括學習能力、語言能力、思維品質和文化意識。新倫敦小組所提出的四個培養步驟與學科核心素養所要求的四大能力相互滲透、相輔相成。當今，釘釘、騰訊課堂等網絡軟件學習成為學生居家學習的常用方式，多元讀寫能力更值得被關注。

二、理論基礎

（一）多元讀寫能力理論基礎

新倫敦小組提出了多元讀寫能力培養步驟，但沒有設計出固定的教學程序，這四個步驟可以根據實際教學需求排序。實景實踐是給學生創造或模擬真實的情景模式，讓學生沉浸其中，獲得能夠運用到生活實際的能力。提供真實的情景難度較大，教師可以利用多媒體設備等為學生提供多感官信息，使學生在仿真情景獲得學習和運用知識的能力。明確指導是給予學生必要的概念及要點解析，幫助學生系統的掌握語言及非語言知識。這與傳統授課“滿堂灌”是不同的，傳統的讀寫課程偏向教師講、學生聽，學生的主導地位得不到充分的發揮;多元讀寫能力培養中的明確指導充分發揮學生的主導地位，學生通過思考頓悟仍然迷惑時，教師進行點撥，這充分發揮了學生的主觀能動性，有利于發展學生的思維能力。批判性框定要求學生能夠突破思維定勢，多角度的看待問題，并能聯系社會實際和文化背景來多維度、批判性的看待問題。轉化實踐是將以上三個步驟中所獲得的知識創造性的運用于實際語境中，轉化的過程就是檢驗學習效果和知識的運用過程。

（二）英語學科核心素養理論基礎

英語學科核心素養中的四大能力分別是學習能力、語言能力、思維品質和文化意識，這四種能力貫穿于整個教學過程。學習能力是指主動利用各種學習策略，拓寬學習資源，提高學習效率的能力;語言能力是綜合運用聽說讀寫等理解和表達意義的能力;思維品質是一種心智特征，體現在思維的邏輯性、批判性、創造性思考的能力。文化意識是一種價值取向，體現在對中外文化差異的了解，對優秀文化的認同以及跨文化交際意識與能力。

三、多元讀寫能力培養及評估

（一）多元讀寫能力培養模式

新倫敦小組（1996）指出多元讀寫教學法可以為學生未來參與工作、政治生活等提供語言通道，并使學生充分參與到規劃社會未來，幫助學生實現個人成功。多元讀寫能力的培養可以促進學生多方面發展，使學生具備實現個人價值的能力。英語學科核心素養是立足社會需求與英語教學現狀提出的高中英語培養目標。這兩者都是為了學生能夠在社會大環境下得到更好的發展。本文探討學科核心素養下多元讀寫能力的培養，通過四大步驟培養學生的學習能力、語言技能、思辨能力、跨文化交際能力、多模態學習能力以及多媒體操作能力。

一、實景實踐

學習需要在情境中進行，實景實踐力求為學生提供真實或模擬情境。主題語境是高中英語課程內容的一大要素，在高中英語教學中，實景實踐就是根據主題語境設置教學情境的過程。語言的發展離不開語境的支持，實景實踐這一環節主要培養學生的英語語言能力。

（1）確立目標。在實景實踐之前要明確培養目標，目標分為宏觀目標和微觀目標。在高中英語教學中，核心素養的提出使英語教學的目標更加具體，因此核心素養四個方面的目標屬于高中英語階段所要達成的宏觀目標。具體到一節課中，語言能力則是本節課的文本中所涉及的詞匯、語篇等知識以及運用本節課所學的知識的能力;學習能力涉及猜測詞義、略讀、尋讀等某項技巧;文化意識涉及本節課語篇中的文化背景;思維品質涉及對所學內容的評價、情感態度等。

（2）選擇語境。語言和語境是相互依存的符號系統（李燕飛、馮德正，2019），高中英語主題語境中包括人與自然、人與社會、人與自我，這三大主題下又涉及不同的子主題。教師可以根據每節課的主題語境，充分利用多媒體設備營造教學情境，通過展示圖片、播放視頻、語言講解、動作示范等進行課堂導入，調動學生的各種感官，讓學生充分感受到由多模態信息創造的語境。學生在實景實踐中感受語言運用的情境，從而形成正確的語言意識和語感，進而發展英語語言能力。

2、明確指導

明確指導是幫助學生理解關鍵知識的過程，該過程可以和實景實踐相結合。本文將這一環節分為學生自主學習和教師指導兩個步驟，學生在營造的情境中學習，教師在情境中對學生進行點撥。明確指導的目的是提高學生的認知水平，這主要包括語言能力、多模態學習能力以及自主學習能力的提升。

（1）自主學習。教師給予指導之前，先鼓勵學生自主學習。自主學習可以安排在英語閱讀課中的讀前，寫作課的寫前，聽力課的聽前等環節。教師根據將要學習的內容給學生布置任務，學生先進行自主學習，積極運用相應的資源及學習策略，獨立思考，尋找問題答案。在此過程中，學生的自主學習能力得以發展。例如在寫作課中，教師引入話題之后，學生進行頭腦風暴，積極搜集與該話題有關的信息，為作文寫作提供素材。

（2）教師指導。學生通過自主學習、思考頓悟之后，教師對學生難以理解的概念進行點撥，為學生理解理論知識提供指導。教師指導主要集中于閱讀課的讀中、寫作課的寫中、聽力課的聽中環節以及語法課、語音課、詞匯課的呈現環節。教師通過PPT、視頻等展示教學內容，在對語法知識、語音規則等語言知識歸納呈現的同時，幫助學生掌握該模態供用特征，為模態轉移能力奠定基礎。例如，看圖寫作中，學生在對圖片所傳達的信息進行描述后，教師通過點撥引導，幫助學生了解各種模態是如何組合傳達意義的。在師生互動的過程中，幫助學生把握主旨。

3、批判性框定

批判性框定這一環節中，發展多元思維是主要目的，思想價值引領是關鍵。發展多元思維側重于培養思辨能力，思想價值的引導側重于對跨文化交際意識和能力的培養。批判性框定不等于一味的批評，目的是引導學生結合社會文化背景，系統、客觀、創造性地看待問題。

（1）發展多元思維。全球化背景下意識形態各異，培養學生立足于國際視野，理性思考、客觀評價顯得尤為重要。對學生多元思維的培養可以安排在英語教學中的產出環節，例如閱讀課的讀后、聽力課的聽后、寫作課的寫后環節等。教師可以通過角色扮演，角色互換等方式引導學生多角度分析所學知識，培養多元思維能力，從而促進思辨能力的發展，也可以通過閱讀理解幫助學生理解中西方思維意識的差異。

（2）思想價值引導。新倫敦小組指出多元讀寫能力的培養與社會意識形態、文化價值觀等密不可分。面對多元文化的碰撞，思想價值的引領需貫徹英語教學的全過程，在課程導入環節做好鋪墊，幫助學生感受文化差異;在產出環節做好價值引導，培養正確的跨文化交際意識以及進行跨文化交際的能力;在總結提升環節進行思想升華，促進價值內化。

4、轉化實踐

前三個環節是對學生多元讀寫能力的培養，轉化實踐則是對學生學習能力、語言技能、跨文化交際能力、思辨能力、多模態學習能力、多媒體操作能力的考查與提升。轉化實踐可以在課堂上以課堂活動的形式進行，也可以在課后通過作業的形式進行。

（1）指導性實踐。指導性實踐需要在英語課堂中進行，教師可以在產出環節設計課堂活動，為學生提供學習資源，在學生活動的過程中提供指導意見。學生在活動中運用語言進行交際，通過合作等形式完成任務，利用多媒體等媒介表述觀點，這都有助于多元讀寫能力的全面提升。例如在閱讀課堂中，運用讀前、讀中環節獲得的信息，在讀后環節以小組為單位設計情景劇，教師進行點評。

（2）自主實踐。自主實踐可以安排在課后，作為英語課堂教學的拓展和補充。高中英語課堂上學生多媒體、網絡操作機會較少，因此該環節可以著重鍛煉該能力。教師可以通過課后作業的方式，為學生提供幾種不同的選擇，學生根據自身能力以及興趣愛好選擇任務，利用網絡搜集材料，將所學內容創造性的用于實踐。例如，學生自主選擇喜歡的節日，通過自主搜索資源并結合所學知識，介紹節日并制作海報。

（二）多元讀寫能力評價內容

結合核心素養的四大能力以及Rosenberg（2010）對多元讀寫能力的定義，本文擬從以下幾個方面對進行評價：語言能力、學習能力、思辨能力、多媒體操作能力、跨文化交際能力以及多模態學習能力。

1、語言能力

英語語言能力是學科核心素養的基礎要素，包括聽、說、讀、寫等語言技能，語法、詞匯、語音等語言知識以及語言意識和語感。語言能力是學生思辨能力、跨文化交際能力、學習能力等提升的基礎。英語課堂教學中，導入環節側重于學生語言知識的學習，產出環節可以綜合訓練學生的語言知識和技能。因此，教師在語境中要給予學生明確的指導，幫助學生理解語言知識;在產出環節，通過設計情景對話、辯論等方式培養學生綜合語言運用能力。

二、學習能力

（1）自主學習能力。學習能力自主學習能力考查學生自主制定學習計劃，獨立思考，自覺整合學習資源，主動利用學習策略管理自己的學習活動的能力。自主學習能力是發展終身學習能力的關鍵，當今社會信息資源更新速度加快，為跟上社會發展的速度，學生就要具備自主學習的意識和能力，為今后的社會生活奠定基礎。教師可以在英語教學中的讀前、寫前、聽前等環節設置問題，引導學生獨立思考;也可以在課后通過布置學習任務，例如預習新課、搜集有關資料等方式來發展學生的自主學習能力。

（2）合作學習能力。聯合國教科文組織提出，學生要“學會合作”。合作學習對培養學生的團隊意識，建立良好的人際關系，發展學生的思維能力，提高學習效率至關重要。個人的能力是有限的，合作學習可以集思廣益。思維的碰撞有利于學生克服思維定勢，創造性的看待問題。教師可以通過英語教學的產出環節以及課后作業，以小組合作搜集資料、解決問題的方式來培養學生的合作學習能力。

3、思辨能力

思辨能力考查學生的邏輯性、批判性和創造性思考的能力。邏輯性考查學生在進行口頭或書面表達時，論點是否明確，語言表述是否清晰，前后銜接是否恰當。批判性考查學生獨立分析，深度思考，客觀評價的能力。創新性考查學生是否能突破固定的思維模式，從新的角度看待問題，提出獨到的觀點，創造性的解決問題。這對發展學生思維品質，培養創新性人才至關重要。在英語教學中的產出環節，教師可以引導學生通過角色互換、角色點評等活動豐富學生的思考維度，培養學生理性思考的能力。

4、多媒體操作能力

多媒體是多模態信息的載體，網絡是學生獲取信息的重要來源。在數字資源快速增長的時代，多媒體網絡的運用是獲得最新信息的重要方式，也是與外界溝通交流的重要媒介。該能力的培養有助于拓寬學生的學用渠道，可以考查學生是否靈活地運用多媒體、網絡等獲取學習資源，創造性地利用資源，以及恰當地輸出信息。多媒體、網絡操作能力可以通過課后作業的方式培養，例如搜集與所學內容有關的材料，對課堂教學進行補充完善。

5、跨文化交際能力

經濟全球化時代，多元文化相互碰撞，跨文化交際能力必不可少。跨文化交際能力要求學生能靈活運用口語、文字、圖畫、視頻等多種模態進行文化交流，以開放包容的心態對待優秀文化，以國際視角客觀公正的看待文化現象，從而形成正確的價值觀和文化意識。教師可以在英語教學中的導入環節通過視頻、圖片等多種模態進行文化鋪墊，在產出環節通過模擬國際社交場合、給筆友寫信等活動培養學生的跨文化交際能力。

6、多模態學習能力

多模態學習能力考查學生對多模態語篇的解讀以及運用多模態表意的能力。學生的日常生活中可以接觸大量的多模態語篇，例如宣傳海報、網絡視頻等，這就要求學生能夠掌握模態的供用特征，對多模態語篇進行意義提取，從而有意識的通過模態轉移創造性地生成新的語篇。

（1）模態供用特征。每種模態都有自己的特征和適用要求，模態的選擇需要滿足交際的目的，符合社會意識形態。多模態語篇不是模態的簡單堆砌，模態之間是根據表意目的，有規則的組合起來的。例如文字與圖片的比例，顏色的搭配，字體的選擇，字號的大小等。在對多模態語篇進行解讀時，要想把握整體意義，就要明確每種模態的特征，知道各模態是如何表意的。

（2）模態轉移能力。模態轉移（Kalantzis & Cope 2012b：224）是指學生可以通過聯想對原有的模態進行再創造來表達相關意義。教師可以讓學生對多模態語篇進行再創造，通過考查語篇的層次性、創新性、趣味性以及與原語篇的關聯性來評價學生的模態轉移能力。

2.多元讀寫能力評價方法

多元讀寫能力的形成是循序漸進的過程，因此對該能力的評價應采用形成性評價與終結性評價相結合的方法。受個體差異性、教學環境差異性的影響，多元讀寫能力的評價需要教師根據實際情況，靈活的選擇評價方法。評價不是最終目的，充分發揮評價的反撥作用，為制定下一階段發展計劃提供依據。

（1）觀察法

在與學生互動時，教師通過觀察學生的行為表現對學生進行評價，這一方法可以用于英語課堂教學的全過程。在實景實踐與明確指導環節可以觀察學生的學習能力、語言能力、多模態學習能力，在批判性框定環節可以觀察學生的跨文化交際能力、思辨能力，在轉化實踐環節綜合考查學生各項能力。觀察法應用范圍廣泛，可以收集到肢體、表情等非語言行為的數據和資料，便于對行為進行研究且不易對被觀察者造成影響。

（2）訪談法

觀察法不易了解被觀察者的心理過程，訪談法可以彌補這一缺陷。學生作為學習的主體，對于學習過程的感受更直觀。教師通過與學生面對面交談，了解學生在各項能力發展中的優勢和不足，從而給學生提供有針對性的幫助。例如，語言是否表述得當，是否可以與同伴合作解決問題，能否給出客觀的評價，是否具有正確價值取向，是否可以合理利用多媒體、網絡搜集信息，是否可以恰當提取多模態語篇信息等。運用訪談法教師要做好充分準備，訪談結束后要整理分析訪談的結果，對學生的多元讀寫能力進行客觀的評價。

（3）階段性測試

經過一個階段的學習之后，教師可以設計口語測試、筆試等評價學生的語言能力以及多模態學習能力;通過口頭問答、行為表現等評價學生的思辨能力、跨文化交際能力;通過小組任務、實踐性任務等方式評價學生的學習能力、多媒體操作能力。

（4）成長檔案袋評價

成長檔案袋可以切實地記錄學生的發展全過程，反映各項技能的發展軌跡，為最終的評價提供依據。教師也可以引導學生參與自己的電子檔案袋管理，添加自己的設計作品，這也側面反映學生的多媒體操作能力和多模態學習能力。

結語

多元讀寫能力是一種綜合能力的培養，實景實踐和明確指導涉及學生學習能力和語言能力的提高;批判性框定涉及文化意識、思維品質的培養;轉化實踐是對學生學習成果的考查。觀察法、訪談法、階段性測試、成長檔案袋記錄法可以評價學生的語言能力、學習能力、思辨能力、跨文化交際能力、多媒體操作能力以及多模態學習能力。教師根據評價結果對學生進行針對性的指導，為下一階段的發展做好規劃。高中階段多元讀寫能力的培養應符合學科核心素養對學生的要求，符合學生的認知規律，不可超出學生的實際學習能力。

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作者簡介：王莉莉，1998，女，漢族，山東濰坊，聊城大學研究生，學科教學（英語）專業