核心素養(yǎng)理念下的高中生物教學(xué)方法與策略分析

張斐麗

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;策略分析

引言

在新時代的環(huán)境中，高中教師需要將提升學(xué)生核心素養(yǎng)列入自己的工作規(guī)劃中。在開展生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采取行之有效的方法，讓學(xué)生具備綜合學(xué)習(xí)能力，真正地掌握知識，能夠認識到生物學(xué)科的價值，進而更加積極地投身于知識的探索中。

1聯(lián)系生活，開展生物教學(xué)

知識都是源于生活，不管是哪一門學(xué)科都體現(xiàn)著生活的各個方面，若想讓學(xué)生充分掌握知識，了解知識的真正意義，就需要學(xué)生透過生活理解知識，運用知識于實際生活。基于核心素養(yǎng)理念，教師在生物教學(xué)中，合理設(shè)計生活場景，能夠讓學(xué)生深刻了解生物，幫助學(xué)生快速掌握知識[1]。因此，需要教師具備高水平的專業(yè)素養(yǎng)，留意生活中的點滴，進而更好地借助生活開展教學(xué)，讓生活與生物建立聯(lián)系。設(shè)計生活情境，對生活中的一些現(xiàn)象進行解釋，進而開展教學(xué)活動，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)感受。學(xué)生能夠自主的去探索知識，在學(xué)習(xí)中遇到的問題也能夠找尋到答案，進而提升自身的核心素養(yǎng)。

例如，在教授“酶”的特性時，教師根據(jù)加酶洗衣粉為學(xué)生設(shè)計問題：該洗衣粉不可以用于洗滌羊毛衣物，并且需要使用溫水進行洗滌，請同學(xué)們想一想，這些都是為什么呢？然后學(xué)生們以小組的形式開展實驗。在實驗材料選擇上，用過氧化氫還是淀粉作為底物更合適？用碘液還是用斐林試劑檢測？實驗步驟該怎么設(shè)計？等等，通過一系列問題展開討論和分析。有的小組利用淀粉、水、淀粉酶等進行探索和研究，可是實驗失敗了，他們的實驗過程是：將淀粉溶液置于試管中，再分別滴進淀粉酶，最后再將試管置于具有溫度差異的水中，并滴入碘液，可是三只試管結(jié)果卻沒有差異，反復(fù)的實驗也是同樣的結(jié)果。于是學(xué)生們陷入了思考以及探索，一些學(xué)生表示把酶和底物分別保溫后再混合，他們的實驗獲得了成功。基于此，在學(xué)習(xí)生物知識的過程中通過生活獲取材料，讓學(xué)生真正地掌握知識，同時培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力和自主學(xué)習(xí)能力。

2構(gòu)建大概念學(xué)習(xí)模式，強化各個知識點間的聯(lián)系

在生物學(xué)科中，大概念是重要的內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)好生物的基礎(chǔ)，可以幫助學(xué)生奠定穩(wěn)固的根基。對于生物學(xué)科而言，有眾多的原理及定理，這些都可以稱之為大概念。在開展教學(xué)時，大概念可以作為教學(xué)內(nèi)容的核心，然后再將相關(guān)的其他生物知識點串聯(lián)起來，讓學(xué)生能夠更加充分地掌握知識和概念，學(xué)會正確運用大概念的學(xué)習(xí)方法，更大程度地提升教學(xué)的實效性。

比如，在講解“細胞的基本結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)的過程中，教師就可以培養(yǎng)學(xué)生大概念思維，讓學(xué)生將各個知識點進行連接，最終形成完善的知識網(wǎng)絡(luò)。這一章包括三個部分，盡管它們是獨立的，可是卻屬于一個整體。此時，教師就可以將各知識點進行融合，進而構(gòu)建成一個整體的知識系統(tǒng)。還可以將思維導(dǎo)圖運用起來，使得脈絡(luò)更加清晰。如此，能夠讓學(xué)生完全地掌握細胞的結(jié)構(gòu)，并了解到結(jié)構(gòu)要與功能相符合，進而樹立起正確的自然觀及發(fā)展觀。

3設(shè)計教學(xué)情境，讓學(xué)生充分掌握知識

基于核心素養(yǎng)理念下開展情境教學(xué)，會帶給學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)體驗，并在教師的指導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生的想象力，能夠讓學(xué)生充分地投入到學(xué)習(xí)中。正所謂，“無情境不教學(xué)”，情境教學(xué)是非常普遍的教學(xué)方法，教師可以將時下的熱點事件作為情境展開研究，這樣讓學(xué)生能夠?qū)⒅R與實際相結(jié)合，讓學(xué)生真正的了解科學(xué)，并認識到生物學(xué)科的重要性，學(xué)會運用所學(xué)的知識闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律。也可以用科學(xué)史作為情境展開教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠利用教師和教材給的資料進行歸納和概括，演繹推理，逐步發(fā)展科學(xué)思維。而且在情境的帶動下，學(xué)生學(xué)習(xí)也會更加系統(tǒng)和專注，因此可以有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。[2]

例如，在教學(xué)“DNA分子結(jié)構(gòu)”的過程中，教師圍繞著DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)發(fā)展歷程，讓學(xué)生沿著科學(xué)家的腳步去感受和探究，然后借助實驗材料讓學(xué)生立體地拼接出DNA模型，并進行展示，同時讓學(xué)生充分展開聯(lián)想，教師再發(fā)問，讓學(xué)生列舉生活中有哪些東西類似于DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)。學(xué)生們都積極回答：過山車的軌道、旋轉(zhuǎn)樓梯等。最后，教師再進行歸納總結(jié)。教師如此生動形象的描述，加上學(xué)生動手的體驗和科學(xué)史分析，定能讓學(xué)生印象深刻，充分達成本節(jié)課對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4創(chuàng)建探究型學(xué)習(xí)課堂，努力提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)時，教師首先要明確學(xué)生在課堂中應(yīng)當(dāng)作為主體，然后適時適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)，不斷地將培養(yǎng)核心素養(yǎng)貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中。比如，教學(xué)“組成細胞的分子”這個章節(jié)，教師以開展實驗的方式驗證某種無機鹽是植物生長發(fā)育中所必不可少的。教師要求學(xué)生能夠獨立完成實驗設(shè)計，再展開分組學(xué)習(xí)，討論如何有效實施方案，并對結(jié)果進行討論和交流。這樣可以使學(xué)生逐漸形成批判性思維和創(chuàng)造性思維，自主學(xué)習(xí)能力和團隊合作能力也得到了更好的培養(yǎng)，進而達到了探究學(xué)習(xí)的效果，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

當(dāng)然，教師自身必須對核心素養(yǎng)進行充分地研究，理解其中的內(nèi)涵和外延，才能結(jié)合課例給出正確的指導(dǎo)，才能找到有效的方法開展教學(xué)，進而達到培養(yǎng)學(xué)生的目的[3]。教師要將教學(xué)工作落實到位，積極地更新教學(xué)觀念，了解到核心素養(yǎng)對于學(xué)生成長的重要性，在開展課堂教學(xué)中將其貫穿，這樣才能夠提高教學(xué)的有效性，促進學(xué)生得到更好的發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，針對高中生物教學(xué)來講，教師的主要任務(wù)不僅是教授知識，還要教授給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)都得到更好的培養(yǎng)，推動學(xué)生全面發(fā)展。同時，教師還需要對教學(xué)工作進行深刻的研究，探索出科學(xué)有效的教學(xué)方法，對教學(xué)內(nèi)容進行合理規(guī)劃，從而讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識的過程中獲得成長，達到良好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻

[1]周平.基于實驗教學(xué)構(gòu)建概念的教學(xué)嘗試[J].中學(xué)生物教學(xué)，2019（1—2）

[2]李淑芳.概念教學(xué)在高中生物課堂的運用實例[J].試題與研究，2018（34）：95.

[3]葉雅卿.在核心素養(yǎng)要求下的高中生物教學(xué)策略[J].新課程（教師版），2017（10）：67.

本文系2021年度福州市長樂區(qū)教育科學(xué)研究課題 《基于核心素養(yǎng)理念下高中教學(xué)策略研究》，課題立項編號CL2021KT046的研究成果。