核心素養理念下的高中生物教學方法與策略分析

張斐麗

關鍵詞：核心素養;高中生物;策略分析

引言

在新時代的環境中，高中教師需要將提升學生核心素養列入自己的工作規劃中。在開展生物教學中，教師應當采取行之有效的方法，讓學生具備綜合學習能力，真正地掌握知識，能夠認識到生物學科的價值，進而更加積極地投身于知識的探索中。

1聯系生活，開展生物教學

知識都是源于生活，不管是哪一門學科都體現著生活的各個方面，若想讓學生充分掌握知識，了解知識的真正意義，就需要學生透過生活理解知識，運用知識于實際生活。基于核心素養理念，教師在生物教學中，合理設計生活場景，能夠讓學生深刻了解生物，幫助學生快速掌握知識[1]。因此，需要教師具備高水平的專業素養，留意生活中的點滴，進而更好地借助生活開展教學，讓生活與生物建立聯系。設計生活情境，對生活中的一些現象進行解釋，進而開展教學活動，讓學生獲得良好的學習感受。學生能夠自主的去探索知識，在學習中遇到的問題也能夠找尋到答案，進而提升自身的核心素養。

例如，在教授“酶”的特性時，教師根據加酶洗衣粉為學生設計問題：該洗衣粉不可以用于洗滌羊毛衣物，并且需要使用溫水進行洗滌，請同學們想一想，這些都是為什么呢？然后學生們以小組的形式開展實驗。在實驗材料選擇上，用過氧化氫還是淀粉作為底物更合適？用碘液還是用斐林試劑檢測？實驗步驟該怎么設計？等等，通過一系列問題展開討論和分析。有的小組利用淀粉、水、淀粉酶等進行探索和研究，可是實驗失敗了，他們的實驗過程是：將淀粉溶液置于試管中，再分別滴進淀粉酶，最后再將試管置于具有溫度差異的水中，并滴入碘液，可是三只試管結果卻沒有差異，反復的實驗也是同樣的結果。于是學生們陷入了思考以及探索，一些學生表示把酶和底物分別保溫后再混合，他們的實驗獲得了成功。基于此，在學習生物知識的過程中通過生活獲取材料，讓學生真正地掌握知識，同時培養了學生的探索能力和自主學習能力。

2構建大概念學習模式，強化各個知識點間的聯系

在生物學科中，大概念是重要的內容，是學生學好生物的基礎，可以幫助學生奠定穩固的根基。對于生物學科而言，有眾多的原理及定理，這些都可以稱之為大概念。在開展教學時，大概念可以作為教學內容的核心，然后再將相關的其他生物知識點串聯起來，讓學生能夠更加充分地掌握知識和概念，學會正確運用大概念的學習方法，更大程度地提升教學的實效性。

比如，在講解“細胞的基本結構”這一章節的過程中，教師就可以培養學生大概念思維，讓學生將各個知識點進行連接，最終形成完善的知識網絡。這一章包括三個部分，盡管它們是獨立的，可是卻屬于一個整體。此時，教師就可以將各知識點進行融合，進而構建成一個整體的知識系統。還可以將思維導圖運用起來，使得脈絡更加清晰。如此，能夠讓學生完全地掌握細胞的結構，并了解到結構要與功能相符合，進而樹立起正確的自然觀及發展觀。

3設計教學情境，讓學生充分掌握知識

基于核心素養理念下開展情境教學，會帶給學生愉悅的學習體驗，并在教師的指導下激發學生的想象力，能夠讓學生充分地投入到學習中。正所謂，“無情境不教學”，情境教學是非常普遍的教學方法，教師可以將時下的熱點事件作為情境展開研究，這樣讓學生能夠將知識與實際相結合，讓學生真正的了解科學，并認識到生物學科的重要性，學會運用所學的知識闡釋生命現象及規律。也可以用科學史作為情境展開教學，學生在學習過程中，能夠利用教師和教材給的資料進行歸納和概括，演繹推理，逐步發展科學思維。而且在情境的帶動下，學生學習也會更加系統和專注，因此可以有效培養學生的核心素養。[2]

例如，在教學“DNA分子結構”的過程中，教師圍繞著DNA雙螺旋結構發展歷程，讓學生沿著科學家的腳步去感受和探究，然后借助實驗材料讓學生立體地拼接出DNA模型，并進行展示，同時讓學生充分展開聯想，教師再發問，讓學生列舉生活中有哪些東西類似于DNA的雙螺旋結構。學生們都積極回答：過山車的軌道、旋轉樓梯等。最后，教師再進行歸納總結。教師如此生動形象的描述，加上學生動手的體驗和科學史分析，定能讓學生印象深刻，充分達成本節課對核心素養的培養。

4創建探究型學習課堂，努力提高學生的自主學習能力

當學生進行探究學習時，教師首先要明確學生在課堂中應當作為主體，然后適時適當地給予引導，不斷地將培養核心素養貫穿于學生的整個學習過程中。比如，教學“組成細胞的分子”這個章節，教師以開展實驗的方式驗證某種無機鹽是植物生長發育中所必不可少的。教師要求學生能夠獨立完成實驗設計，再展開分組學習，討論如何有效實施方案，并對結果進行討論和交流。這樣可以使學生逐漸形成批判性思維和創造性思維，自主學習能力和團隊合作能力也得到了更好的培養，進而達到了探究學習的效果，培養學生核心素養。

當然，教師自身必須對核心素養進行充分地研究，理解其中的內涵和外延，才能結合課例給出正確的指導，才能找到有效的方法開展教學，進而達到培養學生的目的[3]。教師要將教學工作落實到位，積極地更新教學觀念，了解到核心素養對于學生成長的重要性，在開展課堂教學中將其貫穿，這樣才能夠提高教學的有效性，促進學生得到更好的發展。

結語

綜上所述，針對高中生物教學來講，教師的主要任務不僅是教授知識，還要教授給學生良好的學習方法，讓學生的核心素養都得到更好的培養，推動學生全面發展。同時，教師還需要對教學工作進行深刻的研究，探索出科學有效的教學方法，對教學內容進行合理規劃，從而讓學生能夠在學習知識的過程中獲得成長，達到良好的學習效果。

參考文獻

[1]周平.基于實驗教學構建概念的教學嘗試[J].中學生物教學，2019（1—2）

[2]李淑芳.概念教學在高中生物課堂的運用實例[J].試題與研究，2018（34）：95.

[3]葉雅卿.在核心素養要求下的高中生物教學策略[J].新課程（教師版），2017（10）：67.

本文系2021年度福州市長樂區教育科學研究課題 《基于核心素養理念下高中教學策略研究》，課題立項編號CL2021KT046的研究成果。