運用SPP教學模式培養學生的英語閱讀能力

周莉

【摘 要】英語課標二級目標中要求：學生能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞;能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣;能嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物。但在實際教學中，我們發現目前學生英語閱讀能力的現狀并不樂觀。因此，本文從視覺詞的學習、拼讀的遷移和繪本閱讀等方面入手，對運用SPP教學模式培養學生英語閱讀能力做一些探討。

【關鍵詞】視覺詞 拼讀規則 繪本閱讀 閱讀能力

隨著“雙減”政策的落地，學校的教育教學工作必須更上一個臺階，教師應該把如何培養學生的學習興趣、提高課堂教學效率、打造高品質課堂作為我們研究的主要方向。SPP教學模式是目前理念比較新的英語閱讀教學模式之一，它以學生為主體，對培養學生的英語閱讀能力有著很好的促進作用。

一、概念解讀

廣州市教育研究院趙淑紅老師基于對國內外“早期閱讀”的研究，提出從拼讀能力、視覺詞和繪本閱讀等三個元素出發，構建了SPP閱讀教學模式。該模式是指結合視覺詞（Sight Words）的學習，以拼讀規則（Phonics）的教學為中心，通過繪本（Picture Book）的使用，培養學生英語閱讀素養的一種教學模式。

相關研究表明，在兒童早期閱讀中，起重要作用的兩個因素分別是單詞的解碼能力和高頻詞的認讀能力。這里的解碼特指語音解碼，指閱讀者在閱讀過程中，依據語音和拼寫之間的對應關系，通過字母獲取發音，把一個單詞的書面形式轉換成一種熟悉的、具有已知含義的口語形式的過程。例如，學生在閱讀時看到bed這個單詞，就能通過自然拼讀法（Phonics）讀出這個單詞，b-e-d-bed，再根據圖片等配套信息，知道bed是床的意思，在以后的閱讀過程中如果碰到單詞bed，就能直接讀出這個單詞并在腦海中反應出它是床的意思，從而消除因不認識這個單詞而產生的閱讀障礙。

視覺詞（Sight Words）是在低年級讀物中占到60%以上的高頻詞。據統計，英語中總計有220個視覺詞，例如，is、are、my、she、what、have、in、on等，閱讀者如果能熟練掌握這些視覺詞，就可以大大降低閱讀的難度，提升閱讀速度和流利程度。但是，大多數視覺詞都不遵循發音規律，不適合用自然拼讀法來學習。所以，要掌握視覺詞，只有多學、多練、多記，沒有捷徑。當學生視覺詞的積累達到一定數量時，閱讀的過程就會變得相對順利，無論是否遇到生詞，學生都能依靠高頻詞了解大意，反向促進新詞的學習。

二語習得理論表明，第二語言的學習要致力情景式語言教學方式，創設情境，在情境中學習、操練語言。目前，越來越被廣大教師所重視的繪本閱讀，正貼合了這種需要。眾所周知，繪本（Picture Book）是結合了文字和圖片的一種表現形式，內容生動有趣，整體難度不大，是學生喜愛的一種讀物。英文繪本一般從學生的生活經驗中選題，以同齡人或者小動物為主角，講述各種有趣的故事。繪本不僅豐富了學生的生活知識，培養了他們的審美情趣，還幫助學生養成綜合人文素養，發展了他們的語言能力和閱讀能力。

二、學生英語閱讀能力的現狀分析

英語兼具工具性和人文性雙重性質。學生英語閱讀能力的高低，影響著獲取信息的數量和質量。但是，目前學生英語閱讀能力的現狀并不樂觀，具體表現為以下幾點。

（一）學生英語閱讀量不達標

對于相當一部分學生來說，英語閱讀就是閱讀課本，除了課堂上學習的課文文本，他們幾乎沒有其他的閱讀來源。因此，提升英語核心素養要求的閱讀量是根本無法完成的。而學生的聽、說、讀、寫等多種語言技能都與閱讀息息相關，沒有大量的輸入哪來輸出？閱讀量不足直接導致了學生口頭表達和書面表達的千篇一律、語言貧乏，嚴重制約了學生英語素養的發展。

（二）選擇閱讀材料比較隨意

由于課時的限制等客觀原因，課堂教學中的教學方式簡單枯燥，導致學生對于英語閱讀不大感興趣。作為教師，我們都清楚地明白不僅要在課內培養學生的閱讀能力，還要注重課外對學生的培養。部分教師沒有對英語課外閱讀材料做深入研究，對推薦的閱讀材料的難易程度把握不準確，導致學生不喜歡讀。有些家長相對比較重視學生的英語課外閱讀，購買了一些英語讀物，但大多數都是看了廣告后隨大流買的，并沒有實際研究是否適合學生閱讀。有些繪本每頁只有一句話，過于簡單，而有的繪本則是大段的文字描寫，對學生來說，閱讀起來非常吃力，打擊了他們閱讀的積極性。

（三）學生欠缺良好的閱讀習慣

閱讀是一種沉浸式的學習過程，熱愛閱讀的學生，可以在閱讀中培養語感，增加詞匯量，積累學習經驗，了解外國文化，提升英語素養。要讓學生樂于認讀所學的單詞，按意群來閱讀故事，并形成良好的語感，這并不是一朝一夕的事，更需要學生有良好的閱讀習慣。例如，瀏覽全文知曉大意、觀察圖片輔助理解、聯系上下文猜測詞義等。目前，學生還習慣于在教師的帶領下進行片段式的閱讀，離開教師布置的閱讀任務就不知道怎么開始了，缺乏正確的閱讀方法，也還沒有養成自主閱讀的習慣。

三、SPP模式在培養學生英語閱讀能力中的實踐

下面，本文將結合譯林版英語四年級上冊Unit1 I like dogs中Story time板塊的教學（以下文中出現的教材均為譯林版英語教材），闡述如何借助SPP模式培養學生的閱讀能力。

（一）復習準備

Sight Words的積累需要長期的過程，學生只有在多次的閱讀過程中復現，才能做到熟能生巧，見詞讀詞，明白句子的意思。在上這節課之前，由于學生已經接觸過一些動物類單詞，如 dog、cat、bird、pig、cow、chicken、duck等，在導入部分，教師設計了游戲Follow me，帶領學生邊說邊做：“Follow me. Little cat， Miaow，? miaow！ Little bird， Tweet， tweet！ Big dog， Woof， woof！ Big pig， Oink， oink！...”學生很喜歡TPR活動，尤其是低中年級學生，在這個游戲中既活動了身體，調動了學習的積極性，又復習了舊知，為學習新單詞panda、monkey、elephant等做好了準備。

（二）遷移新音

自然拼讀法（Phonics），是指通過反復朗讀多個含有相同發音的字母或字母組合的單詞，發現它們的發音規則，并及時鞏固，形成記憶，當學生再次看到時，能自然而然地讀出來，甚至聽到發音能夠拼寫出單詞。自然拼讀是學生從聽說到讀寫的橋梁。

四年級學生對字母的形和音已經有了一定的認知基礎。筆者根據學生已有知識儲備，通過at和cat兩個單詞復習字母t的發音，為教學新單詞做好準備。

語音教學不僅要訓練某個發音的準確性，還應該注重語義與語境的結合。由于這節課要學習的新單詞中elephant、cute和fat都含有相同字母t，根據教材內容，筆者對文本進行了再構，延續了“課堂上討論自己喜歡的動物”這一話題，創設Mike和Helen的對話，Helen 說自己不僅喜歡熊貓，還喜歡大象。在這個情境下，原本沒有聯系的幾個單詞就串聯了起來，學生也進一步感知了字母t的發音，從而正確朗讀出單詞elephant、cute和fat。

（三）繪本閱讀

自然拼讀與英語閱讀是緊密聯系、相互促進的，有了自然拼讀的基礎，閱讀將會更加順利、高效。同時，閱讀也進一步鞏固和內化了自然拼讀規則。但是，英語教材的閱讀量有限，因此教師就需要準備與教學內容、學生實際相符合的繪本來做補充閱讀的材料，使自然拼讀的規則得到鞏固和運用。

本課中，筆者選用了譯林出版社出版的《跟上兔子》小學英語分級繪本中的Cat and Mouse作為拓展閱讀材料，因為課時的限制，筆者對故事內容進行了整合。大概情節是貓和老鼠剛開始是好朋友，老鼠早起去參加了宴會，但是沒有叫醒貓，途中又借著給牛指路的機會搶占了第一個座位，貓醒來后很生氣，從此跟老鼠不再是朋友。故事中出現了多個含有t的單詞，如great、party、seat、get、first、lost、time、late等。主要教學環節如下：觀察封面，揭示標題Cat and Mouse;自主閱讀，圈出含有字母t 的單詞;跟讀錄音，理解故事情節;分角色朗讀，激發閱讀積極性;上臺讀故事，反饋閱讀效果。這幾個步驟，有效地檢測了學生是否已經掌握了字母t的發音規則。在準備充分的前提下，學生自主閱讀得以順利進行，其閱讀能力也得到了發展。

四、運用SPP教學模式應注意的問題

嘗試任何一種新的教學模式，對教師來說都是一種挑戰。筆者在運用SPP教學模式的實踐中深切感受到，要運用SPP教學模式發展學生的閱讀能力，教師就必須注意以下幾個問題。

（一）根據教學內容合理運用SPP模式

閱讀是一個需要學生綜合運用各種能力的過程，學生的解碼能力和對高頻詞的掌握程度都影響著閱讀的效果。教師要從學生實際出發，分析學情，根據教材內容判斷是否適合運用SPP教學模式組織教學。如果新課文本生詞較多，有一定難度，或者學生不大熟悉這個話題，那么運用SPP教學模式就會有不小的難度。例如，教學譯林版英語六年級上冊Unit 7 Protect the Earth中Story time板塊時，本課介紹了保護地球的四種方法：節約用水、節約能源、保護樹木和少用塑料制品。本課詞匯有energy、coal、oil、plastic等，生詞較多且較難，運用自然拼讀法進行新音遷移也有困難，這對學生來說是很大的挑戰;而且，在復習準備階段，學生可以調動運用的高頻詞很少，這對閱讀文本作用不大;另外，要學習的文本篇幅較長，沒有補充繪本閱讀的時間。教師如果生搬硬套，必然會影響課堂效率，甚至打擊學生閱讀的積極性。

（二）各個教學環節要扎實推進，切忌走馬觀花

SPP教學模式是目前理念比較新的英語閱讀教學模式之一，許多教師也都在實踐，這就對我們教師的專業素養提出了較高要求。在對SPP教學模式沒有做好深入研究的情況下，如果教師盲目地生搬硬套，就會使各個教學環節浮于表面、流于形式，那學生的積累就無從談起，更不要說發展學生的閱讀能力了。在實際教學過程中，筆者分別在四年級和六年級進行教學實踐，發現四年級的教學內容更適合運用SPP教學模式進行教學，無論學習對話文本還是學習小語篇，留給教師設計的空間都比較多。教師可以根據學生已經掌握的關于這個話題的詞匯，遷移出需要學習的新詞;借助游戲、歌謠等活動形式，及時鞏固所學詞匯和句型;在學生掌握了一定的閱讀方法后，拓展閱讀，提高能力。

（三）課堂評價要發揮學生的主動性

運用SPP教學模式，能使學生在學習過程中以舊引新、遷移拓展、閱讀積累，充分調動了他們學習的積極性。同樣，對學生的評價也要以生為本。教師要精心設計各個教學活動，除了在與學生交流互動的過程中及時給予評價和鼓勵外，還應該有學生評價的環節，如自評和互評，給學生創造積累、展示和評判的機會，讓他們更加熟悉SPP教學模式的要求，能積累一定的視覺詞，能用自然拼讀法嘗試認讀新詞，能在繪本閱讀中鞏固所學，主動積極地完成閱讀任務。

在英語教學中，運用SPP教學模式不是為了詞匯、語音和文本的積累面面俱到，而是為了幫助學生利用自然拼讀規則和視覺詞減少閱讀障礙，通過閱讀英文繪本培養學習興趣，為初步形成閱讀能力打好基礎。教師要靈活運用SPP教學模式，精心安排閱讀任務，幫助學生感受閱讀的樂趣，培養和發展學生自主閱讀的能力，使學生“知之、好之、樂之”，從而提升學生的閱讀素養。