基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語(yǔ)線上聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐研究

李輝　霍雨光　趙楠楠

摘 要：聽(tīng)力理解能力的提高在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位，但其又是許多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中面臨的最大障礙。此外，在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)力理解的能力訓(xùn)練部分又是最難操作和最容易被弱化的。事實(shí)上如何切實(shí)有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力一直是困擾著大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的突出問(wèn)題之一。近年來(lái)，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教學(xué)改革研究得到了國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界的廣泛關(guān)注，其中，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方面的研究也成為這一關(guān)注的焦點(diǎn)之一。越來(lái)越多的研究者圍繞如何利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革的進(jìn)行了探討。由于現(xiàn)在全球疫情暴發(fā)的不確定性因素，高校隨時(shí)應(yīng)對(duì)疫情的發(fā)展情況，普遍采取線上和線下授課相結(jié)合、甚至完全線上授課的方式，這也給大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力授課的模式的探索帶來(lái)新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。本文擬探討在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的線上教學(xué)研究，以期對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)力線上教學(xué)實(shí)踐有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力 線上教學(xué)

1 前言

近年來(lái)，隨著大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的改革和微調(diào)，聽(tīng)力理解的地位更加舉足輕重且聽(tīng)力任務(wù)的難度也逐步增加。即使拋開(kāi)各類英語(yǔ)相關(guān)考試不談，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的五個(gè)環(huán)節(jié)：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯，擺在第一位的聽(tīng)力理解無(wú)疑應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中受到密切地關(guān)注。此外，聽(tīng)力理解能力是一種重要但又較難掌握和提高的技能，因此學(xué)者和一線教師們對(duì)于聽(tīng)力教學(xué)模式的探索從未停止。當(dāng)今社會(huì)，教育信息化已成為衡量教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要指標(biāo)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展革新，互聯(lián)網(wǎng)+、慕課MOOC、基于慕課基礎(chǔ)之上的SPOC教學(xué)模式研究，都取得了飛速的發(fā)展，也在實(shí)際授課中逐漸得到更大范圍的推廣運(yùn)用。目前受全球COVID-19（新型冠狀病毒）疫情暴發(fā)的影響，各高校靈活應(yīng)對(duì)疫情變化來(lái)規(guī)劃教學(xué)，適時(shí)采取線上和線下授課相結(jié)合、甚至完全線上授課的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，這就需要一線教師們必須及時(shí)掌握信息化教學(xué)手段，積極應(yīng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式的新變化和新挑戰(zhàn)。因此，基于疫情防控常態(tài)化的客觀社會(huì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)于站在教學(xué)最前沿的教師們而言，如何嫻熟利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，怎樣科學(xué)規(guī)劃線上教學(xué)活動(dòng)，充分實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程授課效果就成了迫在眉睫的任務(wù)。

2 線上教學(xué)準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)

大學(xué)英語(yǔ)課程一般由各高校外語(yǔ)學(xué)院或者基礎(chǔ)課教學(xué)部門負(fù)責(zé)，以我校為例，大學(xué)英語(yǔ)公共課的教學(xué)是由我校外語(yǔ)學(xué)院公共英語(yǔ)教研室負(fù)責(zé)的。而針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)這門課程的具體授課安排，我校外語(yǔ)學(xué)院一直是采取兩手抓、分頭推進(jìn)的策略。一門課程分成聽(tīng)力課和讀寫(xiě)課兩個(gè)板塊分別進(jìn)行。針對(duì)讀寫(xiě)課而言，即使完全網(wǎng)絡(luò)線上授課的形式下，采取錄播和直播相結(jié)合的方式，教師和學(xué)生的交互性是可以滿足的，也是可以順利完成教學(xué)任務(wù)的。但對(duì)于聽(tīng)力課而言，聽(tīng)力課更強(qiáng)調(diào)師生實(shí)時(shí)的互動(dòng)和交流，學(xué)生還會(huì)進(jìn)行大量的在線聽(tīng)力訓(xùn)練，那么如何實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)的交互、如何實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、如何及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并給予相應(yīng)反饋，這都是需要切實(shí)解決的問(wèn)題。

在組織線上教學(xué)前，首先要選取部分學(xué)生進(jìn)行充分的線上模擬授課，總結(jié)試課反饋，在此基礎(chǔ)上一步步設(shè)計(jì)縝密的教學(xué)環(huán)節(jié)，并且做好線上授課的應(yīng)急預(yù)案，通過(guò)反復(fù)地嘗試和細(xì)致的摸索以確保上課環(huán)節(jié)不出紕漏。教師和學(xué)生雙方都要做好充足準(zhǔn)備，這包括共同熟悉線上授課軟件和平臺(tái)，完整錄入學(xué)生數(shù)據(jù)，分配和管理學(xué)生群組，并且備好足量的電子課件和資源。在教學(xué)中，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課下及時(shí)分析總結(jié)課程反饋，以不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和優(yōu)化各個(gè)環(huán)節(jié)。

網(wǎng)課不能曠課，在線學(xué)更不能怠學(xué)，教師要做好自己課程的把關(guān)人。雖然長(zhǎng)久以來(lái)，教師和學(xué)生都更加適應(yīng)傳統(tǒng)的線下授課方式，但其實(shí)是在線授課的優(yōu)勢(shì)也是客觀存在的，教師和學(xué)生都需要認(rèn)識(shí)到并且肯定和接受在線授課的優(yōu)點(diǎn)，如：在線上教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在有備用預(yù)案的基礎(chǔ)上，可以靈活及時(shí)地調(diào)整授課重點(diǎn)，授課難點(diǎn)和授課進(jìn)度。此外教師可以在課前利用線上教學(xué)軟件的推送功能，推送給學(xué)生們一些話題相關(guān)的文化背景知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建起預(yù)聽(tīng)話題材料的語(yǔ)篇，讓學(xué)生有所準(zhǔn)備以便于在上課過(guò)程中更好的參與其中。純線上教學(xué)面臨的最大困境就是無(wú)法像線下課堂那樣真實(shí)的面對(duì)面互動(dòng)和交流，那么教師就要積極通過(guò)實(shí)時(shí)的溝通互動(dòng)，讓自我和學(xué)生都克服在線課堂的疏離感，積極打造網(wǎng)絡(luò)課堂的“在場(chǎng)感”。

3 聽(tīng)力任務(wù)小課件推送

雨課堂是2016年清華大學(xué)和學(xué)堂在線聯(lián)合推出的免費(fèi)智能教學(xué)工具，一經(jīng)使用就受到了師生的廣泛認(rèn)可。相較于傳統(tǒng)的聽(tīng)力課堂教學(xué)，雨課堂教學(xué)工具具有及時(shí)性、互動(dòng)性、易使用等優(yōu)勢(shì)，這可以克服傳統(tǒng)教學(xué)中的一些問(wèn)題，有效提高課堂教學(xué)效果。以我校為例，在疫情出現(xiàn)前，雨課堂智慧教學(xué)和傳統(tǒng)的線下教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間的結(jié)合試用，因此在確定線上教學(xué)規(guī)劃后，學(xué)生和教師在技術(shù)操作層面基本上可以做到得心應(yīng)手，這也為雨課堂任務(wù)小課件的推送和使用做好了技術(shù)上的準(zhǔn)備。對(duì)于任課教師而言就需要在備課時(shí)準(zhǔn)備足量的雨課堂小課件進(jìn)行一定頻率的推送，每次推送任務(wù)的答題情況教師都可以及時(shí)監(jiān)控到，系統(tǒng)后臺(tái)也有著清晰的數(shù)據(jù)記錄，這便于教師后期對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)成績(jī)進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的評(píng)定。此外教師還可以利用雨課堂的投稿功能，選取部分課堂任務(wù)的答題情況向?qū)W生講解，對(duì)學(xué)生參與課堂進(jìn)行了及時(shí)反饋，從而促進(jìn)了教學(xué)。

舉例而言，如在進(jìn)行pronunciation仿讀任務(wù)時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)雨課堂手機(jī)小課件里提供的音頻進(jìn)行練習(xí)并仿讀，之后學(xué)生自行將錄音保存上傳，教師可以及時(shí)抽樣在線點(diǎn)評(píng)。根據(jù)隨機(jī)抽取的學(xué)生的實(shí)際答題情況（雨課堂的“隨機(jī)點(diǎn)名”功能使得每一名同學(xué)都可能被點(diǎn)到），還可以要求學(xué)生課下進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)聽(tīng)、復(fù)讀，這樣既鞏固了課上的學(xué)習(xí)效果，也提高了上課的節(jié)奏感。教師需要注意的是，在雨課堂任務(wù)小課件的制作過(guò)程中，要設(shè)計(jì)豐富多樣的聽(tīng)力小任務(wù)，比如可以設(shè)置仿讀練習(xí)，新聞挖空聽(tīng)抄，名言聽(tīng)譯等等。

不可否認(rèn)的是，線上教學(xué)在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)表現(xiàn)的非常出色。教師可利用雨課堂“推送功能”將聽(tīng)力相關(guān)文化知識(shí)課前推送給學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)推送內(nèi)容提前了解與聽(tīng)力話題有關(guān)的文化知識(shí)，在課前將語(yǔ)言文化壁壘消除，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的參與度，從而有效提高聽(tīng)力課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如教師可以推送給學(xué)生一些相關(guān)的背景和文化知識(shí)小課件，課件可以涉及聽(tīng)力話題相關(guān)的熱門文章，音頻或視頻，抑或是英文網(wǎng)站鏈接。需要注意的是，在推送資源的基礎(chǔ)上教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單而有趣的預(yù)習(xí)聽(tīng)力小任務(wù)，不能只是資源布置給學(xué)生，讓學(xué)生去聽(tīng)、去看、去讀，而沒(méi)有相關(guān)的任務(wù)來(lái)檢測(cè)學(xué)生或聽(tīng)或看或讀的效果，因?yàn)檫@樣沒(méi)有抓手的預(yù)習(xí)是不能達(dá)到預(yù)習(xí)效果的。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生任務(wù)完成情況的反饋，教師也掌握了每個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，可以課前對(duì)線上授課環(huán)節(jié)做一些有針對(duì)性的改進(jìn)和調(diào)整。

4 學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)

長(zhǎng)久以來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生都是以聆聽(tīng)教師的面授講解為主，以至于線上教學(xué)開(kāi)學(xué)伊始，大多數(shù)學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)一時(shí)無(wú)法適應(yīng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念、自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，更無(wú)法全身心地投入到學(xué)習(xí)中，部分平時(shí)表現(xiàn)比較懈怠的學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)自律性不夠的情況更加突出。線上學(xué)習(xí)環(huán)境極容易受到周圍外界因素的干擾，學(xué)生很容易在聽(tīng)課的同時(shí)玩手機(jī)、聊天或者是做一些與上課無(wú)關(guān)的事情，并未真正地參與學(xué)習(xí)。

因此線上授課時(shí)，作為教師需要設(shè)計(jì)多種多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生們動(dòng)起來(lái)、忙起來(lái)，除學(xué)習(xí)以外無(wú)暇他顧。我們知道聽(tīng)力練習(xí)大部分都是需要學(xué)生獨(dú)立完成的，部分學(xué)生會(huì)由于沒(méi)有及時(shí)掌握正確的聽(tīng)力技能和學(xué)習(xí)方法，或無(wú)法及時(shí)得到教師的反饋和指導(dǎo)，產(chǎn)生一定的挫敗感，從而放棄某個(gè)聽(tīng)力練習(xí)，甚至是喪失了對(duì)聽(tīng)力課的興趣。因此，在線上授課中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性也是教師必須考慮的。在實(shí)際授課中，例如一個(gè)聽(tīng)力task發(fā)布后，首先要限定學(xué)生答題時(shí)間，同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生在保證質(zhì)量完成聽(tīng)力小任務(wù)的前提下，在雨課堂直播中穿插“彈幕接龍”來(lái)激發(fā)學(xué)生的反饋和互動(dòng)，教師只有充分利用好線上教學(xué)平臺(tái)的實(shí)時(shí)監(jiān)督功能，獲得反饋數(shù)據(jù)，才能真正了解學(xué)生實(shí)時(shí)的聽(tīng)力練習(xí)情況。教師也可以通過(guò)參考后臺(tái)數(shù)據(jù)給予學(xué)生相應(yīng)的課堂表現(xiàn)加分，學(xué)生們?cè)谡n堂表現(xiàn)成績(jī)的激勵(lì)下，積極性也會(huì)有明顯提升。然而，針對(duì)聽(tīng)力課的特點(diǎn)，課上要保證學(xué)生學(xué)習(xí)落到實(shí)處，僅利用雨課堂的在線直播功能并不能及時(shí)全面的監(jiān)測(cè)到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因?yàn)橹辈スδ芑旧鲜墙處焼蜗虻模词购蛯W(xué)生有文字互動(dòng)，但并不能實(shí)現(xiàn)音、視頻連線實(shí)時(shí)交互。因此，教師可以輔以其他平臺(tái)來(lái)彌補(bǔ)雨課堂互動(dòng)性的不足，如利用釘釘直播平臺(tái)或者騰訊會(huì)議平臺(tái)的連線交互功能，可以隨機(jī)連線學(xué)生，既了解了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，也通過(guò)視頻、音頻的連線活躍了課堂的氣氛，增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性和學(xué)生的參與度，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。值得一提的是，通過(guò)隨機(jī)點(diǎn)名連線的方式，任何學(xué)生都是系統(tǒng)隨機(jī)選取，因此他們會(huì)時(shí)刻處于準(zhǔn)備狀態(tài)，課上絲毫不敢松懈怠慢，這樣學(xué)生的積極性也真正的被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

5 線上與線下相結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生除了按進(jìn)度完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)之外，線下也需結(jié)合自身聽(tīng)力上的不足之處，有針對(duì)性的多加練習(xí)。由于聽(tīng)力課時(shí)的限制，有大量的聽(tīng)力訓(xùn)練不可能在課上完成，因此線上、線下的互補(bǔ)也就更為重要。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)授課中信息技術(shù)的引入，聽(tīng)力課電子資料可以集中在所用教材的配套網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中（以我校為例，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課所選教材配套有手機(jī)端“i學(xué)app”，學(xué)生可以利用此應(yīng)用平臺(tái)對(duì)課上未能充分理解的聽(tīng)力材料在課下進(jìn)行復(fù)聽(tīng)和精聽(tīng)）。通過(guò)配套應(yīng)用平臺(tái)的使用，教師也能更好地在后臺(tái)監(jiān)測(cè)每位學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，通過(guò)數(shù)據(jù)反饋，教師可清晰了解每位同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、答題正確率和學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教師還可以根據(jù)數(shù)據(jù)反饋和部分學(xué)生及時(shí)溝通，有針對(duì)性的督促和輔導(dǎo)部分落后的學(xué)生。在數(shù)據(jù)反饋和總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師還可以有針對(duì)性的調(diào)整授課重點(diǎn)。

在線上網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境的帶動(dòng)下，學(xué)生線下利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的意識(shí)和自覺(jué)性也會(huì)逐步建立起來(lái)，例如學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣或者參考教師推送的網(wǎng)絡(luò)資源，觀看一些原聲影視作品，這樣即加強(qiáng)了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，也能在觀看過(guò)程中了解了異國(guó)文化和風(fēng)俗，進(jìn)而逐漸提高聽(tīng)力興趣、改善聽(tīng)力水平。總之，不論是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式還是疫情影響下的網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)模式，聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程都不能只是集中在線上或者線下，教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)技術(shù)發(fā)展的大潮流，線上和線下有機(jī)緊密結(jié)合起來(lái)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展在為學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)提供豐富便利的教學(xué)資源的同時(shí)也為英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革提供了契機(jī)。以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，最終實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育深度融合，讓網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的教學(xué)產(chǎn)生革命性變革，讓廣大師生真正受益。

6 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文討論了大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課從線下到線上、從技術(shù)上到實(shí)踐上的應(yīng)用。與傳統(tǒng)教學(xué)課堂相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽(tīng)力教學(xué)更靈活，維度更多元，交互方式也發(fā)生了相應(yīng)的變化。我們要看到線上授課的優(yōu)點(diǎn)，不能排斥和抵觸線上授課的新模式。線上授課使得教師在有備用預(yù)案的基礎(chǔ)上，可以靈活及時(shí)地調(diào)整授課重點(diǎn)、難點(diǎn)和授課進(jìn)度，教師提供給學(xué)生的教學(xué)資源也更加豐富和多樣。然而，信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程的融合并不等于完全排斥傳統(tǒng)的教師課堂講授，外語(yǔ)教學(xué)信息化的推進(jìn)必須關(guān)注教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用的實(shí)現(xiàn)。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)改革加大了聽(tīng)力測(cè)試的難度，這使得大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)面臨著更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，而疫情的影響放大了這一挑戰(zhàn)，但同時(shí)也為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的線上教學(xué)研究提供了契機(jī)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)既駕馭了現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)也承載著傳統(tǒng)聽(tīng)力課堂教學(xué)的特點(diǎn)。因此在大學(xué)英語(yǔ)線上聽(tīng)力教學(xué)中，要充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，改善和提高聽(tīng)力教學(xué)的效果，從而達(dá)到真正提升學(xué)生聽(tīng)力水平的目的。

基金項(xiàng)目：本文為防災(zāi)科技學(xué)院教育研究與教學(xué)改革項(xiàng)目研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：JY2016B33。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邢延娟，唐麗偉.疫情下線上大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與測(cè)評(píng)實(shí)踐研究[J].高教學(xué)刊， 2020（24）：1.

[2] 曹舒婷，吳志浩，胡從海.大學(xué)英語(yǔ)課程O(píng)2O線上線下教學(xué)模式探究[J].才智，2020（04）：181.

[3] 李雪.淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)變革[J].國(guó)際公關(guān)，2019（12）：154.

[4] 羅歡.翻轉(zhuǎn)課堂理念下的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐與思考[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（56）：58-59.

[5] 楊露. 基于在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力混合式課堂教學(xué)研究與實(shí)踐[J]. 江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，10（31）：92-94.

[6] 鄧朝路.“雨課堂”在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐探索[J].陜西理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019，37（4）：73.

[7] 林勇.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)聽(tīng)力研究現(xiàn)狀分析綜述[J].外國(guó)語(yǔ)文（雙月刊），2017，33（5）：150.

作者簡(jiǎn)介：

李 輝：（1987.05—），女，漢族，河北高碑店人，學(xué)歷：研究生，職稱：講師。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法。

霍雨光：（1985.02—），男，漢族，山東曲阜人，學(xué)歷：研究生，職稱：講師。研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。

趙楠楠：（1988.08—），女，漢族，黑龍江林口人，學(xué)歷：研究生，職稱：講師。研究方向：英美文學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)法。