培養(yǎng)小學(xué)生自主修改作文能力的實踐研究

摘 要：教師在進(jìn)行小學(xué)語文這一學(xué)科的教學(xué)進(jìn)程之中，對學(xué)生所進(jìn)行的習(xí)作教學(xué)是無法缺少的構(gòu)成部分。語文教學(xué)體系之中的每一個單元、每一個課本，甚至每一個學(xué)期都對于學(xué)生的文章習(xí)作具備具體實際的要求。學(xué)生提升自身習(xí)作能力主要經(jīng)由教師的講授來達(dá)成。除此以外，教師在小學(xué)語文作文教學(xué)進(jìn)程中，只是單單經(jīng)由講授的方式來培育提升學(xué)生的作文書寫能力與語文思維，沒有發(fā)揮出學(xué)生個人主體作用與學(xué)生自學(xué)能力。也就是在實際教學(xué)進(jìn)程中教師沒有培育學(xué)生自主修改作文的水平，也沒有切實提高學(xué)生習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 作文教學(xué) 自改能力

1 引言

一直以來，作文教學(xué)都是一個十分困難的教學(xué)內(nèi)容，過去的作文教學(xué)方式是學(xué)生書寫、教師批改。其實這屬于一種包辦代替的做法，是教師代替了學(xué)生進(jìn)行探索分析，代替學(xué)生進(jìn)行自主表述。這將會使得學(xué)生的寫作能力沒有辦法被提升，同時也會對文章書寫產(chǎn)生抵觸與排斥的心理。因此，語文教師應(yīng)該認(rèn)識到現(xiàn)階段教學(xué)中的缺陷之處，并合理對學(xué)生展開習(xí)作自改能力的培育。基于此，下文將對小學(xué)生文章自改能力的重要性以及現(xiàn)階段教學(xué)不足進(jìn)行分析，并提出教學(xué)措施，希望可以為相關(guān)教育人員提供些許建議與思路。

2 培育學(xué)生自改能力的關(guān)鍵作用

培育小學(xué)階段的學(xué)生自主修改文章習(xí)作能力的關(guān)鍵作用主要顯現(xiàn)在以下三個方面：第一個方面為對于學(xué)生各個方面能力的提升，小學(xué)階段的學(xué)生思維意識都是十分純凈的，其就像一張白紙，可塑性較強(qiáng)，因此，學(xué)生對于外部環(huán)境之中的新鮮事物都表現(xiàn)得十分敏感。而一篇習(xí)作文章的修改不單單考驗著一個人的閱讀能力、邏輯思維以及寫作水平，更是對于學(xué)生語文素養(yǎng)與寫作思維的一種顯現(xiàn)與表述能力的考察。第二個方面就是學(xué)生與教師之間的關(guān)系，經(jīng)由學(xué)生習(xí)作文章的修改這一細(xì)節(jié)可以看出，當(dāng)前時期，我國學(xué)生以及教師之間所具備的課堂地位關(guān)系，教師處于十分主動與主導(dǎo)的地位，而學(xué)生則是處于一種被動接受知識的地位。經(jīng)由這一狀況所導(dǎo)致的后果十分顯著，那就是在時間的不斷推移與前進(jìn)之下，學(xué)生將會逐漸喪失學(xué)習(xí)熱情，也沒有辦法提升對于語文知識的學(xué)習(xí)動力，覺得文章的修改十分枯燥無味，對語文知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。因此，培育提升學(xué)生自主進(jìn)行文章修改的能力，對于活躍課堂氛圍，激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情十分關(guān)鍵，最后，也就是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)程之中的發(fā)展與進(jìn)步，學(xué)生是否可以在學(xué)習(xí)進(jìn)程之中占據(jù)主動地位，也就代表著在未來可以培育提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及自我提高的能力。

3 當(dāng)前時期提升學(xué)生文章修改能力的缺陷

3.1 教師過于關(guān)注批改

一般分語文教師在作文教學(xué)進(jìn)程之中，過于重視對學(xué)生文章的修改，將本應(yīng)該是學(xué)生所進(jìn)行的修改也一同包攬。這就導(dǎo)致在作文教學(xué)的進(jìn)程中，形成了教師對修改的包辦。這一教學(xué)方式所具備的缺陷之處十分顯著，就是沒有為學(xué)生預(yù)留出充分的修改機(jī)會以及文章分析空間，精細(xì)到每一個段落的評價改正意見都會讓學(xué)生形成思維惰性，對學(xué)生個人能力的培育以及語文素養(yǎng)的形成都無法產(chǎn)生幫助作用。

3.2 過分重視引用

一部分教師在對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作文章的批改進(jìn)程之中，過于關(guān)注學(xué)生在文章中所引用的名人名言以及歷史典故，這對于學(xué)生的習(xí)作而言是毫無幫助的，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生寫作習(xí)慣以及習(xí)作細(xì)節(jié)之處，讓學(xué)生在文章創(chuàng)作中融進(jìn)自身真情實感，不要一味堆砌華麗辭藻。

4 培養(yǎng)學(xué)生自改能力措施

4.1 經(jīng)由創(chuàng)設(shè)修改思想，提升學(xué)生自主修改習(xí)作的能力

教師在小學(xué)語文作文教學(xué)進(jìn)程之中，應(yīng)該培育提升學(xué)生自主修改文章的水平，構(gòu)建起學(xué)生自主修改作文的意識與能力，只有學(xué)生自己認(rèn)識到習(xí)作修改的重要作用，才可以在寫作的進(jìn)程中逐漸創(chuàng)設(shè)起自改思想，提升自身語文素養(yǎng)與寫作水平。教師在實際教學(xué)進(jìn)程之中，可以借助相應(yīng)的典故，幫助學(xué)生培育樹立起自改思想，并讓學(xué)生切身體悟到修改作文的關(guān)鍵作用，之后，教師再引入相應(yīng)的習(xí)作教學(xué)，逐漸培育提升起學(xué)生自改能力，這一教學(xué)方式可以讓學(xué)生在實際學(xué)習(xí)進(jìn)程中，激起自改文章的動力與熱情，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)成就感。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文作文教學(xué)進(jìn)程中，可以向?qū)W生講授“推敲”這一典故，也就是唐朝的詩人賈島為了創(chuàng)作出一首自己滿意的詩作，反復(fù)探索研究是使用推這一漢字還是敲這一漢字。通過這一歷史典故的講授，學(xué)生可以在故事情景之中深化對作文用詞以及寫作質(zhì)量的關(guān)注與重視，在典故講授完畢以后，教師可以為學(xué)生布置一篇習(xí)作，實現(xiàn)作文教學(xué)與典故教學(xué)相融合，例如習(xí)作：我最難忘的一件事。學(xué)生在自主書寫以后，教師可以向?qū)W生講解文章所應(yīng)用的標(biāo)點符號等是否合理正確、是否在文章中借助了實際事例描寫自身最難忘的事情，作文是否產(chǎn)生了跑題等狀況。教師在向?qū)W生講授完畢以后，再讓學(xué)生去反復(fù)回看自己的文章之中是否存有相應(yīng)不足之處，逐漸提升培育學(xué)生自主修改文章的能力。

4.2 通過提高學(xué)生閱讀能力，培育學(xué)生自改作文水平

一部分小學(xué)語文教師在實際教學(xué)進(jìn)程之中，沒有切實意識到閱讀能力以及閱讀水平，對于學(xué)生自主修改文章能力培育的種農(nóng)藥作用，教師在課堂教學(xué)進(jìn)程中，對于學(xué)生自主修改習(xí)作能力的培育，可以通過讓學(xué)生閱讀相應(yīng)文學(xué)作品，提升學(xué)生閱讀能力與閱讀水平。教師也可以在課堂教學(xué)進(jìn)程中，將學(xué)生所創(chuàng)作出來的優(yōu)秀文章作為示范，并讓全班同學(xué)傳遞閱覽或者讓文章的作者上臺進(jìn)行朗讀，學(xué)生在閱讀這些作品的進(jìn)程之中，可以對自己的文章進(jìn)行相互比對，并發(fā)覺自身創(chuàng)作的文章之中存有的缺陷問題，實現(xiàn)學(xué)生可以自主修改自己的作文，并逐漸形成并提升自身修改文章的能力。例如，教師在實際教學(xué)進(jìn)程之中，可以讓學(xué)生閱讀相應(yīng)的優(yōu)秀作文選集或者作文書籍，實現(xiàn)學(xué)生在閱讀進(jìn)程之中學(xué)習(xí)作文寫作方式，并認(rèn)識到自身文章存有的缺陷與不合理之處。例如教師可以為學(xué)生設(shè)計一篇作文文章題目：我最喜歡的節(jié)日。并在學(xué)生習(xí)作完成以后挑選質(zhì)量優(yōu)異的文章，讓學(xué)生們之間相互進(jìn)行賞析與閱讀，并自己說出覺得本篇文章之中書寫優(yōu)美的地方，收錄在作文累積本中。讓學(xué)生在閱讀進(jìn)程中激起修改自己文章的欲望與動力，實現(xiàn)學(xué)生自改思想的達(dá)成。

4.3 重視標(biāo)點符號，培育學(xué)生自改水平

很多小學(xué)語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)的進(jìn)程之中，沒有切實認(rèn)識到標(biāo)點符號的關(guān)鍵作用，教師在作文教學(xué)時，將大部分的教學(xué)經(jīng)歷放在了文章句子聯(lián)結(jié)性、文章詞語應(yīng)用是否精確、自然段落劃分是否合理等方面，卻忽略了標(biāo)點符號對于作文的關(guān)鍵意義。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時，應(yīng)該關(guān)注重視標(biāo)點符號的講授與教學(xué)，之后，教師依據(jù)標(biāo)點教學(xué)，可以有效延展到學(xué)生作文之中存在的病句講授，使得學(xué)生自主積極地發(fā)覺自身在文章寫作之中存有的缺陷與不足。例如，教師在向?qū)W生進(jìn)行作文教學(xué)進(jìn)程之中，可以讓學(xué)生書寫一篇作文，之后教師再選擇一篇標(biāo)點符號應(yīng)用中錯誤較多的文章進(jìn)行講授，其講授的內(nèi)容具有標(biāo)點符號的應(yīng)用以及病句的修改方式，為學(xué)生講解怎樣正確合理應(yīng)用增加、刪除、調(diào)換等修改符號，怎樣圈出好詞好句等內(nèi)容。這樣一來，不單單學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容整潔，同時也可以達(dá)成作文修改與評價閱覽清晰明確。這一教學(xué)方式可以使得學(xué)生在文章寫作之中意識到標(biāo)點符號對于一篇好文章的重要性，在學(xué)習(xí)進(jìn)程中逐漸把控相應(yīng)標(biāo)點符號的正確應(yīng)用方式，持續(xù)提高學(xué)生自主修改文章的能力。

4.4 應(yīng)用多元方式，培育自改能力

4.4.1 教師示范

在引領(lǐng)教育學(xué)生自主修改文章習(xí)作的進(jìn)程之中，教師應(yīng)該為學(xué)生做好榜樣力量，對學(xué)生進(jìn)行合理示范引領(lǐng)，帶著學(xué)生走一程。首先，教師可以將班級之中某一名學(xué)生的作文片段抄寫在黑板之中，并使用其他顏色的粉筆進(jìn)行這一段落的修改，展示給學(xué)生觀看，讓其進(jìn)行思考，同時在修改的進(jìn)程中為學(xué)生講明這樣進(jìn)行修改的原因與措施。其次，在每一次進(jìn)行作文的書寫進(jìn)程中，教師應(yīng)該有指向性地選擇若干個學(xué)生的文章寫作片段，并當(dāng)場進(jìn)行講授評價。這樣一來，學(xué)生在教師所進(jìn)行的直觀高效的修改展示進(jìn)程中，將可以逐漸領(lǐng)悟體會修改文章的普遍方式與道理，明確習(xí)作修改的整個進(jìn)程。

4.4.2 指引學(xué)生把控要領(lǐng)

對于學(xué)生自主修改文章，教師應(yīng)該整體入手，在學(xué)生作文修改進(jìn)程中，教師可以對學(xué)生提出以下幾個方面的要求：首先是五看，第一個應(yīng)該分析文章的主旨是否明晰、題材的選取是不是合理科學(xué);第二看應(yīng)該研究文章的段落是否明確、整個文章的條例構(gòu)造是否清晰;第三看應(yīng)該看文章前后是否具備持續(xù)性與連通性，文章之中所應(yīng)用的詞語與句子是否精確合理、相互之間的搭配是否妥當(dāng);第五看整篇文章下來，學(xué)生自己所書寫的漢字是不是正確、漢字規(guī)整潔凈，沒有錯別字。除此以外，對于文章習(xí)作所具備的中心論點不夠明確、文章層次構(gòu)造混亂、語句不通順等經(jīng)常可以見到的缺陷問題，教師還應(yīng)該為學(xué)生提出四改：也就是增加、刪除、調(diào)整、調(diào)換。同時語文教師還應(yīng)該重視每一次應(yīng)該確保質(zhì)量確保效率完成習(xí)作評價與修改課。

4.4.3 應(yīng)用各種批改方式

第一種方式為教師批閱學(xué)生修改。語文教師只需要應(yīng)用修改符號，在學(xué)生的習(xí)作文章之中畫出必要的提示與標(biāo)識，實際文章內(nèi)容的修改讓學(xué)生自主完成即可。這一文章修改措施較為適合應(yīng)用在中層次的學(xué)生與語文學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。第二種方法為學(xué)生批閱學(xué)生修改。學(xué)生在文章習(xí)作完成初次創(chuàng)作以后，先自主展開文章通讀并修改，覺得不需要再進(jìn)行修改以后，學(xué)生可以加入小組，在小組之中進(jìn)行相互修改，之后依據(jù)上文所提到的五看四改方式，書寫出眉批以及整體評價。這時需要提升注意的是，習(xí)作修改互助小組之中的成員，應(yīng)該定時進(jìn)行調(diào)整或者讓學(xué)生之間抽簽組合、自主結(jié)伴來達(dá)成。這樣一來，學(xué)生就可以長時間保持新鮮之感，也樂于在小組中分享自己的文章作品，對于其他學(xué)生的習(xí)作也可以更加細(xì)致全面地閱讀評改。在小組評價完畢以后，學(xué)生應(yīng)該依據(jù)自身知識的掌握與知識理解，再依據(jù)其他學(xué)生所提出的意見，對認(rèn)同的內(nèi)容保留，對不認(rèn)同的內(nèi)容摒棄，再次對自己的文章進(jìn)行修正改良。第三種方式為冷卻法。學(xué)生在進(jìn)行自主修改文章的進(jìn)程之中，經(jīng)常找不到存有的缺陷與不足，這時教師可以讓學(xué)生暫時將需要改正的文章放在一旁，等到過一段時間再拿出來細(xì)細(xì)閱讀，并進(jìn)行修改。

除此以外，教師還應(yīng)該關(guān)注重視對學(xué)生文章的評價措施，注意每次給學(xué)生的作文成績都是各不相同的，有時是作文分?jǐn)?shù)、有時是作文與修改分?jǐn)?shù)結(jié)合、有時是評改分?jǐn)?shù)，不論是哪一種分?jǐn)?shù)，教師都應(yīng)該讓學(xué)生知道，所謂的分?jǐn)?shù)并不能起到?jīng)Q定作用，只要是學(xué)生自己認(rèn)真修改，都將可以獲取最高分。

5 結(jié)束語

綜上所述，文章習(xí)作不單單是讓學(xué)生進(jìn)行書寫就了事，更加關(guān)鍵的是讓學(xué)生進(jìn)行修改。只有教師傳授給學(xué)生修改文章習(xí)作的方式，讓學(xué)生自主積極地加入到寫作修改之中，學(xué)生的語文素養(yǎng)與學(xué)科思維才可以持續(xù)進(jìn)步，并在習(xí)作學(xué)習(xí)中不斷提升自我。教師應(yīng)該重視自改教學(xué)方式的合理應(yīng)用，使得學(xué)生不單單容易接受，同時還可以深化知識內(nèi)在，推進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

基金項目：甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題立項號：GS[2019]GHB1095）“培養(yǎng)小學(xué)生自主修改作文能力的實踐研究”階段性研究成果。

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作者簡介：

孫濤：（1982.12—），男，漢族，大學(xué)本科學(xué)歷，中小學(xué)高級教師，甘肅平?jīng)鋈恕Ｑ芯糠较颍盒W(xué)教育。