運用自主探究模式提高數學教學效率

李章程

摘要：在現代化素質教育理念的推行和實施過程中，對于小學生自主學習能力與自主探究能力的培養成為當下小學數學教師教學創新與改革關注的重要內容。所以，小學數學教師應根據教學形式的變化，對基礎結構教學內容進行合理性的設計和優化，確保教學過程更具有科學性和合理性，而自主探究模式在小學數學課堂中的滲透，確保小學數學教學效率得到提高，為學生帶來不同的學習體驗。

關鍵詞：小學數學;自主探究模式;應用

小學數學學科作為小學教育體系的重要組成部分之一，對于學生邏輯思維能力與自主學習能力培養有著極大的作用和價值。但是，數學學科本身具有抽象性與專業性的特征，學生在剛剛接觸數學課程之時，往往無法根據自身的思維和能力形成深入理解和記憶，導致了學生學習效率大幅度降低。因此，小學數學教師應懂得采取自主探究模式，轉變以往傳統的教學方法，促使小學數學教學朝著高效性方向發展。

一、創設小學數學教學情境

在小學數學教學創新與優化之下，教師通過滲透自主探究教學模式，能夠為學生打造一個和諧愉悅的教學情境，凸顯學生在課堂中的主體性地位，為學生自主學習能力的發展提供必要條件。小學生在小學學習階段心智發育不夠成熟，經常是以形象思維為核心，在自制力與判斷力較差的情況之中，教師應該對學生形成科學化的引導，并根據學生不同的身心特點，吸引學生學習注意力在整合教學資源的過程中，借助自主探究教學模式，打造一個輕松愉悅的教學情境，使得學生在參與其中時感受到數學課程學習的樂趣所在。

例如，小學數學教師在教學“分數加減法”的相關內容時，通過中秋吃月餅這一情境的創設，將月餅合理劃分為5等份，給予5個小學生各一塊。教師可以就此情境提出問題，讓學生思考問題的解答，如：5位小學生手中的月餅加起來是多少？如果收回其中兩名學生的月餅，那么此時小學生手中月餅占整個月餅的多少？通過這樣情境與提問相結合的方式，使學生在此教學活動中積極自主思考和探究，獲得了知識的掌握和理解，實現了知識的內化，促進了其自主學習能力和探究能力的提升，進而為接下來小學數學的高效學習奠定了堅實的基礎。

二、組織學生小組合作探究提高學習效率

傳統教學模式已經無法適應新時代發展的基本要求，也難以滿足當下小學生個性化的學習需求。所以小學數學教師應根據學生不同的學習能力和性格特征，采取小組合作探究方式，使得學生能夠在互相交流和溝通之中，提升對于知識的理解和記憶，并在實現思維與能力優勢互補的前提之下，提升班級凝聚力，拉近學生與學生、學生與教師之間的距離。這樣在自主探究的引導之中，學生能夠在合作學習和合作交流之下，構建系統性和完整性的數學知識體系。

例如，小學數學教師在傳授學生《認識人民幣》一課的教育教學過程中，可以以小組的形式組織學生進行情景再現，比如，小組內有的學生可以扮演營業員的角色，有的學生可以扮演收銀員的角色，有的學生可以扮演顧客的角色，使學生在情景再現的過程中更好地進行人民幣的了解，為數學課堂營造出了一個良好的學習氣氛以及學習環境，有效地調動了學生的積極性與熱情，使得學生能夠自主地進行《認識人民幣》課程的學習，保障了學生數學知識內容學習的良性循環以及良性發展。

三、分層探究促進學生整體發展

小學數學教師在開展自主探究教學模式過程中，應尊重和關注學生之間的差異性特征，在采取分層探究教學引導之下，將學生科學化劃分。對于你學習能力與學習思維較強的學生而言劃分為一種層次;而學習能力、學習思維較為中等的學生，劃分一個層次;學習能力與學習思維較差的學生，劃分一個層次。在不同的層次之中制定不同的教學任務和教學內容，這樣使得每一個層次的學生都能夠在數學教學中有所收益，提升小學數學教學效率和效果。

例如，小學數學教師在傳授學生《找規律》一課的教育教學的過程中，教師可以為不同層次的學生安排不同的任務，比如，對學習能力較強數學學習成績較好的學生，教師可以讓這類學生進行具有一定難度的習題訓練，使得這類學生能夠進行自我突破;對于數學學習成績較為一般的學生，教師可以布置具有基礎性《找規律》的練習題，使得這類學生能夠在練習的過程中加強對基礎知識的鞏固與發展;對于數學成績以及學習能力較差的學生來說，教師可以為這類學生布置難度稍低的《找規律》習題的練習，使得這類學生在進行《找規律》課程學習的過程中培養自信心，從而能夠主動地進行數學課程的學習，使這類學生的數學知識學習能夠達到一個質的飛躍。

綜上所述，在新課改教育理念的深化和實施之前，小學數學教師應懂得如何引入自主探究模式，通過自主探究的科學化引導方式，讓學生能夠在自主探究和自主學習之下提升自身的自主學習能力，增強學習效率和學習效果。

參考文獻：

[1]靈蓋.自主探究模式下小學數學應用題教學策略[J].教育研究，2019（07）.

[2]黃弼迅.淺談自主探究模式下小學數學解決問題教學策略[J].課程教育研究，2019（33）.