如何有效整合中職語文教學和職業核心能力

李敏明

摘 要：職業核心能力主導和支配一個人的職業活動，因此，這項可持續發展能力伴隨一個人的終生。而在中職學生職業核心能力培養中，語文學科處于十分重要的基礎位置，跟其他學科和專業相比，語文學科的內容特點更有特點，也更有優勢。本文針對中職語文教學與職業核心能力養成之間的關聯性展開一定的分析，同時提出了整合中職語文教學和職業核心能力的有效途徑。

關鍵詞：中職語文教學;職業核心能力;整合

中職院校的辦學目的就是給社會培養更多的技術型人才，而隨著經濟的不斷發展，各企業也在進行自我更新，不斷轉型。在這樣的背景下，中職院校也要積極進行轉型升級，在培養學生專業技能的同時，注重培養他們的職業核心能力。中職學生也要有意識地進行自我提升，提高綜合能力，從而更好地適應職場。

一、中職語文教學與職業核心能力養成的關聯

（一）職業核心能力的內涵

職業核心能力伴隨人的終生，指的是個體最基本的可持續發展能力，是除崗位專業能力之外最重要的能力[1]。一般包括自我學習能力，信息處理能力，解決問題能力以及革新創新能力等。具備這幾種能力，勞動者可以在職業發生變化時更好地勝任下一個工作崗位，并能快速地重獲新的職業知識和職業技能。

（二）語文能力與職業核心能力的培養有同質性

語文學科有很強的人文性和實用性，也是一門最基礎的學科。學好語文學科，能讓學生更好地學習其他專業課和其他學科。并且語文學科的課程內容都在核心能力培養的范疇之內，主要的教學任務是培養學生分析信息和處理信息的能力，同時教會他們的溝通能力，培養他們的人際交往能力，從而提升他們的人文素養[2]。

而在具體的教學實踐中，運用合作探究學習模式，可以讓中職學生更快地進入學習狀態，并對學習內容產生強烈的好奇心，從而在合作探究中提高學習能力、增強團隊合作意識。并且在這個過程中，學生之間要相互探討，因此需要進行一定的交流和表達，能更好地提升他們的溝通能力。另外，分析和品讀文學經典，能更好地鍛煉中職學生的信息處理能力，同時能鍛煉他們的意志，促使他們養成吃苦耐勞的職業品質，從而使他們更好地面對未來職場中的各種挑戰。

二、在語文教學中培養學生職業核心能力的有效途徑

中職語文教學存在很多問題，如中職學生的語文基礎十分薄弱，學習能力也較差，并且很多語文課程的設置十分邊緣化[3]。而這些問題的存在，在很大程度上制約了中職學生的各方面能力的提升。因此，中職語文教學要進行一定程度的改革。

（一）更新教育理念，樹立正確的語文觀

中職語文教師不能單純地將語文學科當作一門基礎學科來對待，要將其視為一門專業技能課。并樹立生本理念，樹立大語文觀，在實際的授課活動中，教師要了解中職學生的學習特點，并根據他們的專業學習需求和崗位職能要求等來設計語文教學方案。而不是把語文教學單純的看作一門提升學生人文素養的學科[4]。要讓語文回歸社會，回歸學生的現實生活，老師在設計課堂授課方案的時候，要從現實生活取材，重視培養學生的可持續發展能力。這樣才能跳出教室，跳出課堂，讓中職學生更多的感悟生活和了解社會，從而提升綜合素養。

（二）積極改革教材，構建能力培養模式

基于職業教育的人才培養目的，即給企業培養一線應用型人才，中職學校在改革語文教材時，要保證教材的內容，適應學生的職業需求。因此，構建的課程架構模式也要以職業核心能力培養為中心。具體的教材內容也要從培養學生的職業能力等方面考慮。可以適當引入一些國學內容，讓學生在學習的過程中了解仁義禮智信的內涵，通過品味祖國文學經典提升人文素養。另外，在教材中要增加一些應用文寫作和口語交際等內容，以此來鍛煉中職學生的文字表達能力和溝通能力。也可以增加一些實踐活動，訓練相關內容，具體以中職學生的職業生活為載體，讓同學們參與詩歌欣賞會或主題班會等活動形式進行自我展示，讓學生更多的了解自己，從而不斷提升綜合素養，進而不斷提升職業能力。

（三）發揮語文優勢，提升職業核心能力

跟其他學科和專業的教學相比，通過語文教學培養學生的職業核心能力有很大優勢[5]。這門學科能讓學習者掌握口語交際能力、閱讀能力以及寫作能力，同時，能在學習的過程中提高信息處理能力、與人交流能力以及自我學習的能力。因此，要讓語文學科充分發揮優勢，幫助中職學生提升職業核心能力。

第一，在行動導向教學中培養。行動導向教學法是學生跟老師共同制定出學習目標，接著已制定的目標為導向，讓學生通過角色扮演、項目學習、案例學習、小組討論學習等形式吸收相應的知識內容。因此，行動導向教學法有助于培養中職學生的核心能力。筆者在實際的授課活動中對這一教學方法進行了嘗試性的應用，如在教授某篇課文時，先對學生進行分組，讓每個小組人數保持4人到6人，并布置好探討任務。讓同學們運用角色扮演的方式，對課文中角色的內心活動進行有針對性地揣摩，并讓小組長，把每個同學的分析記錄下來，把他們分別寫在不同的卡片上。接著，老師讓各個小組按次序上臺進行表演，讓每個人拿著自己的卡片出自己的分析。最后，教師跟同學們一起對各個小組的表現進行打分。對于表現好的小組，老師給予一定的表揚和獎勵，對其他小組老師也給予一定的鼓勵。在這個過程中，教師成為了一個引導者，而學生的主體地位得到充分的彰顯。每個學生都積極參加了這次活動。并且在這一活動中，同學們不僅完成了大腦活動，還進行了一定的動手活動，經歷了分析問題和解決問題的過程，也經歷了小組間的相互競爭，體驗到了學習語文知識的樂趣。而這些都能潛移默化地影響中職學生對語文學科的看法，讓那些以前對這門學科不感興趣的學生也產生了學習的興致。同時這樣的教學也培養了學生的綜合能力。

第二，通過品讀經典進行培養。語文學科有較強的人文性和工具性，而這兩方面的性質在實際的閱讀教學中體現得更為明顯。語文教師要有意識地培養中職學生的職業精神，因此，在閱讀教學中，要讓同學們掌握更多的基礎知識，同時努力拓寬他們的視野。如在品讀國學經典時，教師可以幫助同學們科學合理地分配閱讀時間，讓他們在早自習和晚自習時間進行閱讀，并讓學生在品讀結束后及時記錄自己的讀后感，促使他們提升人文素養和職業素質。

第三，在寫作教學中進行培養?，F代企業對管理型人才的基本要求就是能說也會寫。因此，語文教師要有意識地培養學生的寫作能力。具體教會他們作個人總結、寫個人簡歷和求職信的方法。而對于文秘專業的學生，教師要教會他們禮儀應用文寫作方法和公文寫作方法，這樣才能讓中職學生更好地適應自己的工作崗位。

三、結束語

總而言之，對于中職學生來講，擁有較強的職業核心能力十分重要。而基于語文學科的基礎性，在中職語文教學中培養學生的核心能力也成為了一種教學必然。因此，中職院校要注重對語文教材的改革，對教材內容和教師的教學方法等進行不斷創新，從而有效提升中職學生的職業核心能力。

參考文獻：

[1]付學佳.淺談如何有效整合中職語文教學和職業核心能力[J].黑龍江教育學院學報，2019，3306：111-112.

[2]林建瓊.論中職語文教學與職業核心能力的整合[J].福建教育學院學報，2019，1103：63-65.

[3]張雯.中職語文教學中培養和提升學生職業核心能力的途徑分析[J].漢字文化，2020，20：94-96.

[4]謝星魁.淺談職業核心能力在中職語文教學中的體現[J].科學咨詢（科技·管理），2019，03：93.

[5]陸靜.淺談就業導向下中職語文教學如何培養中職學生職業核心能力[J].現代經濟信息，2019，09：430.