航空特色院校《高等數學》雙語教學研究與探索

劉剛 王利巖 孟超

摘 要：在一般本科院校實施《高等數學》雙語教學難度很大，不同的雙語課程教學模式可能受到完全不同的教學效果。本文結合航空特色院校和省級一流金課“高等數學”，同時結合留學生微積分授課情況，在本科生的高等數學課中開展雙語教學，進行高等數學雙語教學研究和探索，對工科院校高等數學雙語教學的教學模式與如何有效地實施雙語教學改革等問題進行了分析和探索，有效的提高了雙語教學效果。

關鍵詞：高等數學;雙語教學;教學改革;教學模式

一、引言

隨著社會經濟的全球化進一步升級，國家教育部明確要求高等院校積極開展雙語教學，提高雙語教學課程質量，并且要積極開展公共課和專業課教學雙語教學的研究和實踐，要創造條件使用外語進行公共課和專業課教學。目前，國內各高校陸續開設了雙語教學試點課程，這體現了我國教育改革發展的需要和與國際高等教育接軌的必然趨勢[1]。作者在對國外微積分教學充分調研的基礎上，根據本校航空特色和省級精品課高等數學的教學實踐，對本科生公共基礎課《高等數學》雙語教學進行了研究和探討。

雙語教學是目前高校許多教育工作者關心和討論的熱點話題，高等數學是一門公共基礎課，作為工科院校的一名高校數學教師，對省級一流金課實行雙語教學是一種新的嘗試和探索，我們通過雙語教學實踐證明：雙語教學能激發學生的潛能潛智，可使學生的學習能力得以提高，綜合水平得到提高，有助于學生接受國際化教育，開拓國際化視野的觀點。盡管雙語教學有著這樣那樣的好處，但對于高等數學課程，實行雙語教學無論是對實行雙語教學的教師而言，還是對接受雙語教學的大學本科生而言，難度都是很大，這要求教師和學生雙方都要具有相當高的英語水平，尤其是英語聽說的能力。但縱觀我國教師和學生的英語水平，主要是讀寫能力強于聽說能力，直接用英語交流存在巨大的障礙。在這樣的前提下，我們應該如何實施雙語教學才不會致使雙語課程流于形式是值得教育工作者思考的一個問題。

二、高等數學課程雙語教學的調查分析

（一）雙語教學現狀分析

近年來一些高校陸續開設了《高等數學》雙語課程，但僅僅是在探索和思考中，我國的《高等數學》雙語課程還處于建設之中，雙語教學不能簡單地理解成用外語上課，它需要”，，把語言教學與專業教學緊密地結合在一起。雙語教學的目的首先應該使學生達到中文授課相同的知識和能力目標，即達到本課程的教學基本要求，經過雙語教學訓練的學生能提高英文水平，并能熟練閱讀外文資料，最終在雙語教學的教學過程中學習國外先進的教學理念，借鑒國際上先進的教學方法和教育方式，提高學生的綜合素質。

在高等數學雙語教學時，考慮到國內師資和學生的外語水平，所面臨的第一個問題就是采用什么教學模式[3]？雙語教學的模式要因學生而異，針對不同的學生群體，適當調整，才能收到較好的教學效果。

根據對“雙語教學”概念的理解，雙語教學包括以下三種基本模式，第一種是“完全浸入式”模式，即在使用這種教學模式下，所授課程全部采用外語進行教學;第二種是“過渡式”模式，即在這種教學模式下，為了不使學生在學習專業知識時受到語言的影響，可以適當地用母語教授部分課程，同時逐步使學生的語言逐漸過關;第三種是“維持式”模式，該模式強調在學習應用外語的同時，要以母語來維持課堂師生間的理解與交流。但是這樣的要求對于大多數高校的教師和學生而言都是一個挑戰，要直接采用完全浸入模式恐怕對許多高校尤其是非“985”和“211”的院校來說，是不適合的。實施這種模式的雙語教師最理想的人選應該是以英語為母語的外教，這樣才可能用英語自如地講授《高等數學》內容。

針對學生英語水平良莠不齊的狀況，筆者建議開展雙語教學，采取不同的雙語教學模式。另外也可以因教學內容酌情考慮雙語教學模式的采用，如講授知識難度小的章節，比如高數上冊中的預備知識，極限四則運算，求導法則，激發學生對新事物的興趣，采取過渡式甚至沉浸式教學模式;針對難度比較大的內容，則采用維持式或過渡式教學模式。高等數學雙語教學課堂講授時具體可采用以下做法：

（1）每堂課開始時，先介紹本節課要用到的詞匯和短語（Key words and expressions），并告訴學生對應的教材中的章節頁碼。

（2）中英文講解相結合。基定理表述用英文，解釋用中文;例題分析用中文，求解用英文;數學公式表述用英文，解釋用中文，板書全是英文。

（3） 每堂課結束前分別用中英文小結（Review）本次課的內容，并預告下次課內容。

高等數學是一門基礎課，雙語教學應因人而異，在保證學生有較強的外語能力的同時，還要保證學生對學科知識有一定的接受能力。如果學生的外語水平尚未達到一定程度或者對沒有一定的數學基礎，就盲目地進行雙語教學，無異于拔苗助長，將是事倍功半。要想辦法培養學生對學習外語的興趣，營造良好的外語環境，加大對外語的投入，逐漸形成用外語學習各門學科知識的習慣。

在雙語課程剛開始時、進行到一半時和結束時，讓學生回答問卷，并對問卷進行分析，從而了解學生的想法和狀態，及時地對教學進度進行調整。采用逐步深入的教學模式，從調查結果來看85%的學生認為剛開始應多用中文講，以后再根據實際情況慢慢的加大英文授課。教學中應突出以學生為中心的教學理念，把學生作為教學過程的核心，使課程體現出開放性、交互性、共享性、自主性和協作性等特點使學生感受到新學習形式的優點和特點，體會到雙語教學活動的樂趣。

三、高等數學雙語教學的改革與探索

高等數學雙語教學在國內可供借鑒的經驗不多，為做好該項教學改革工作，作者做了大量前期的資料調研和準備工作，以雙語教學的含義和教學目的為指導思想，確定了高等數學雙語教學的基本思路，具體如下：

（一）課堂—使用先進的教學方法，激發學生興趣

實行雙語教學學時緊張等問題會很突出[5]，因為需要花時間解釋專業詞匯，特別是絕大多數學生不知道數學公式和符號的英文讀法，甚至簡單的加減乘除、分式、不等式、多項式的讀法都不知道。營造學習氛圍。培養良好的語言學習習慣，具體做法為學生提供實踐機會，增加體驗，這樣能增強學生學習動力，有助干學習氛圍的營造。體驗的形式也是多樣化的，如讓更多的學生有機會參與國際學術會議，組織學生聽取國外專家的學術報告，這些都有助于學生認識到專業英語和外文語言工具的重要性。

（二）加強雙語師資建設

很多高校意識到了雙語教學的重要性和難度，在教師的選擇上選擇具有博士學位的中青年骨干教師或有過留學經歷的教師擔任，但他們很少接受過系統的雙語教學培訓。雙語教學對教師挑戰高，雙語教學的教師除了專業素質好、英語水平高外，還需要在第二語言、多元文化、專業知識、教學方法上得以兼顧。學校除了給專業教師提供開展英語培訓機會外，還有必要組織教師參加專門的雙語教學培訓;學校還可以選派教師到國外或雙語教學開展比較成功的院校進行學習，為教師提供雙語教學交流的平臺和機會，促進雙語教學水平的提高。首先，鼓勵年輕教師進修、出國深造，以適應、熟練雙語教學。從多方面努力，盡早培養出大批合格的、優秀的、能勝任雙語教學任務的教師。

四、結束語

雙語教學是一種全新的教學方法和專業教學方式[7]，有其自身獨特的特點和規律，教師的師資水平、學校的雙語氛圍、學生的英語基礎等因素都制約著雙語教學的成效，而且雙語教學效果的改善和提高不可能一蹴而就，作為雙語教學一線的教師，我們應從學生的實際英語語言水平出發，積極地探索雙語教學方法和教學模式，高等數學是許多學科學習的基礎，在工科院校進行高等數學雙語教學必將有益于其他專業課的雙語教學，為培養高素質的復合型人才做出應有的貢獻。因此，立足于學校航空特色，獻身航空航天國防事業，應根據專業特點，倡導個性化教學模式研究，設計合理的教學模式，進一步拓寬雙語教學研究領域，形成全方位、多角度、多層次的雙語教學研究。

參考文獻：

[1] 薛歡慶， 孫鳳芝， 趙冬霞. 高等數學雙語教學分層遞進式模式的實施策略[J]. 牡丹江師范學院學報（自然科學版）， 2011（2）：71-72.

[2] 彭慧春， 周繼泉， 魏軍強， 苑靜. 對“高等數學”雙語教學的探究[J]. 中國電力教育，2010（36），98-99.

[3] 孫鵬哲， 蘇金梅，馬文斌等. 高等數學雙語教學的初探[J]. 內蒙古農業大學學報（社會科學版）， 2010（2）：57-58

[4] 周繼泉， 魏軍強. 中外合作辦學條件下高等數學實施雙語教學的研究[J]. 華北電力大學學報（社會科學版），2010（4）：137-138.

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