基于智慧課堂的小學英語教學策略研究

摘 要：智慧課堂是當前我國教育信息技術研究領域的熱門話題，也是傳統教育與智能信息技術相結合的產物。本文立足于智慧教育大背景下的智慧課堂教學模式，對小學英語教學進行研究，分析了基于智慧課堂，教師如何利用信息技術改善和完善小學英語教學，從而更好地提高學生學習和教師教學的質量，為廣大小學英語教師提供參考。

關鍵詞：智慧課堂;小學英語;教學策略

作者簡介：焦鳳楠，寶雞文理學院。

一、引言

隨著時代的發展與科技的進步，人們的生產和生活越來越依靠信息技術來獲得源源不竭的動力。智慧城市、智慧農業，乃至智慧教育，與人們息息相關的事物都融入了“智慧”一詞，而智慧課堂正是智慧教育的進一步延伸。

在教育信息化時代背景下，教師在課堂教學當中需要合理和充分地利用學校現有的教學資源和教育信息技術，科學、高效地提高學生學習英語的能力。目前，教育與信息技術的結合還存在些許的問題，為了更好地推動教師課堂教學、提高教學效率，本文以智慧課堂為背景，針對小學英語教學中存在的問題，提出相應的教學策略，為小學英語教師提供參考。

二、智慧課堂概述

教育與信息技術相結合就形成了智慧教育，時至今日，國內外學者對“智慧”的研究也十分廣泛。IBM最早提出了“智慧地球”的設想，認為萬物皆可利用信息技術實現互聯和智能化的場景。祝智庭指出，智慧教育是通過構建智慧的學習環境，運用智慧的教學法，促進學習者進行智慧學習，從而培養具有高智能和創造力的人。唐燁偉等人從智慧教育的角度出發，認為智慧課堂是基于信息技術的支持，通過改變教法學法，從而積累相應的思維經驗，最后達到用創新思維發現問題、用智慧方式解決問題的目的。

綜上，教育與信息技術的結合，迸發了智慧教育的火花，通過技術支持、思維革新來達到實踐層面的領悟和創新，由此形成了智慧課堂。在智慧課堂環境下，信息技術是達到教學目的的工具，為學習者提供學習的資源和環境;教師是教學活動的組織者，將信息技術的運用與學生學習聯系起來;學生是智能化學習的實踐者，親身體驗與參與到高效利用信息技術課堂中。教育與信息技術相結合，能使教學活動變得更具個性化和智能化，從而實現高效高質的教學。

三、小學英語課堂教學存在的問題

（一）課堂教學流于形式

得益于教育與信息技術的結合，課堂教學更加豐富和多樣，但也由此帶來了形式化的挑戰。在英語教學中，教師雖通過多媒體課件等進行教學，卻一味注重展示，而忽視了教學的主體內容，造成英語教學內容主次不分;雖在課堂上開展了討論與互動，卻無法保障學生對于語音、語法等知識內容的掌握，缺乏進一步的交流與指導，逐步產生了授課形式化、探究形式化等問題。課堂教學流于形式，致使教師的教學效率以及教學質量都大打折扣，長此以往，學生學習英語的基礎難以得到夯實。

（二）課堂教學缺乏情景創設

英語是一門學科，同時也是一種語言交流工具。在語言交流中，需創設良好的語言運用環境。但就目前的小學英語課堂教學來說，課堂教學缺乏趣味性和新穎性，課堂活動也缺乏讓學生暢快交流和討論的情景。教師通過領讀、學生跟讀、師生練習就匆匆完成了教學任務，師生之間缺乏互動和必要的交流，同時，課堂也缺乏針對學生的個性化情景創設，難以達到高質量的教學效果。

（三）教師整體信息素養能力偏弱

以信息技術為主導的教學方式逐步融入課堂當中，對小學英語教師的信息技術應用能力帶來了挑戰。楊福義指出，中小學教師使用教育信息技術的能力與提升課堂效果、改進課堂教學質量呈正相關，但總體來說，我國中小學教師的信息技術使用總頻率偏低，較多教師會使用較為初級的教育信息技術，如查閱資料、文檔處理等，而對于更高級的教育信息技術使用較少，這就造成教師在信息敏感性、信息知識、信息技術等方面的應用能力偏弱，從而導致教師整體信息素養偏弱。

（四）學生對英語學習缺乏興趣

英語學習是積少成多的過程，只有通過大量詞匯和語法的積累，學生才能準確、高效地運用英語知識。但在當前背景下，分數至上論導致學生們想要運用和掌握知識，更多的是依靠教師灌輸或死記硬背。小學是英語學習最關鍵和基礎的階段，它直接關系到學生今后英語學習的成功與否。因此，英語學習要以學生的興趣為主，同時結合生活，基于他們自身已有的認知水平，通過師生互動實踐、合作交流、動手操作等方式，提高學生的綜合語言運用能力。

（五）教學評價反饋滯后

當前的小學英語教學對于學生的評價還是以終結性評價為主，教師通過作業批改、學生考試測評的成績來檢驗學生的知識掌握程度，忽視了評價學生的英語學習過程，而將評價側重點主要放在學習的最終結果，過分強調分數的作用。這種評價方式還往往表現出評價反饋的滯后，導致教師難以及時掌握學生的學習情況，也就難以對教學策略作出相應的調整，從而導致教學效率低、教學效果差。

四、智慧課堂在小學英語教學的應用策略

構成智慧課堂的各要素是相互聯系和影響的，由此形成了完整的智慧課堂。劉軍教授提出了智慧課堂發展路徑，他認為智慧課堂是由智慧環境、智慧教學、智慧學習、智慧評價四個關鍵要素構成的，通過智慧、知識、信息與數據相互升級、重構、優化與發展。本文基于此路徑，將傳統課堂與智慧課堂作比較，并結合前文所述小學英語教學存在的問題，列出了不同環節的應用策略，如下圖所示：

（一）構建智能化學習生態環境

傳統課堂不再適應當代教育的發展，這就需要我們轉變固有觀念，改變形式化的教學。將智慧生態融入教學活動當中，使得教學活動形成課前、課中、課后相互協同的一體化智慧生態：課前導學——教師展示英語資料或自制英語微課;課中助學——教師通過一定的情境創設問題，學生在智慧生態中協作交流、合作展示，最終教師通過智慧協同指導和解答問題;課后再學——學生的學習成果實時通過智慧終端反饋給教師，教師進行輔導和拓展學習，以此來形成多樣化的教學模式。

（二）創設英語語言情景

創設多樣化的語言情景既能讓學生擺脫枯燥乏味的課堂，也能充分激發學生的學習興趣，鍛煉學生的綜合語言運用能力。在智慧課堂，可以通過帶有動畫的視頻、豐富多樣的英語元素等適合小學英語教學的多種技術手段，創造出豐富的、更加立體化的教學情景，以形象的圖、文、聲、像等形式呈現出英語語言情景，使學生能夠體驗直觀的英語教學。需要注意的是，情景創設勿喧賓奪主，過分吸引學生的注意力，也勿脫離實際生活，情景的創設應是教學活動的輔助，而不應變成了創設情景而教學。

（三）提升教師信息素養

教師是技術賦能實現教育高質量發展的關鍵變量。小學英語教師的信息素養包含教師對信息的敏感性，以及教師的信息知識、能力、道德、技術及小學英語學科的整合能力。新時代的教師不僅要具備基本的理論素養，還要掌握現代教育理論和現代教學方法。為了提高信息素養，一方面，教師可參與學校組織的信息技能等方面的培訓，有計劃和針對性地提高自身信息技術運用能力;另一方面，教師可通過自學或與其他教師交流合作等方法不斷在實踐中提高自身的信息素養。

（四）智能交互以趣促學

與傳統課堂的教師“一言堂”相比，智慧課堂構建了一個更加豐富和充滿樂趣的平臺，并以其特有的網絡優勢為學生提供了多樣化的教學資源。在智慧課堂中，教師可通過智能終端提出問題，而學生的作答結果會基于一定的數據分析反饋給教師，如做題準確率、錯題分布情況等。同時，在小組交流與討論環節，學生的回答不限于課堂，可讓學生通過終端采用圖片、繪畫、語音等形式作答，學生通過與同學的比較能及時發現自己的不足。智慧課堂不但能使教師及時改變教學方法，因材施教，也讓學生能夠基于這種場景個性化、趣味化、多樣化地學習。

（五）大數據智能分析評價

信息技術的發展，能更好地改善教學評價環節，使其有跡可循。智慧課堂教學采取動態伴隨式學習評價，并形成了課前-預測、課中-檢測、課后-追蹤的一體化的動態評價。課前，教師通過智能評價準確把握教學目標，制訂教學策略;課中，通過智能終端實時檢測學生的學習情況;授課結束后，教師布置的作業通過大數據算法及時反饋，建立結構化、精準化的評價體系，以此來動態掌握學生的學習情況。學生在學習過程的每一環節均得到了精準評價，同時也大大提升了教師的課堂教學質量。

五、結語

科技的發展使得教育信息化成為當下與未來教育發展的走向，而小學階段正是學生們對周圍一切事物產生好奇的時期，他們從小沉浸在時代與科技發展的海洋中，感受到了信息技術發展所帶來的便捷。由此，智慧化的情景體驗在小學英語教學中順勢而生：在智能化的學習生態環境中創設能夠進行英語交流的情景;提高教師的信息素養，在智慧課堂采用信息技術手段，實現學生的智能交互，以趣促學;利用大數據智能分析和評價，及時追蹤反饋學生的學習情況。這些都是能夠在未來智慧課堂中提高教學策略的手段，未來還需要不斷在探索中總結經驗，以此來獲得更長遠的發展。

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