思維導圖在高中英語教學中的創新運用

摘 要：隨著大數據時代的到來，各行各業都有了變革創新，教育行業也不例外。新課程改革要求教育教學工作應積極創新，教師通過細致分析新時代的人才要求，有針對性地優化教學模式，采用多元化的教學方法展開教學工作，如思維導圖教學法、趣味教學法以及分層教學法。其中思維導圖教學法對高中英語教學尤為重要，思維導圖能夠將英語教學的內容變得直觀化和可視化，在豐富學生知識儲備的同時，降低英語學習的難度，使學生更加容易掌握相關的英語知識與英語思維，提高學生的核心素養，幫助學生形成正確的人生觀與價值觀。基于此，本文對高中英語教學展開研究，簡述思維導圖的概念及其高中英語教學中應用的意義，深入分析高中英語教學現狀，探究思維導圖在高中英語教學中的運用策略，希望可以為高中英語教學研究提供些許參考。

關鍵詞：高中;思維導圖;英語教學;運用創新

作者簡介：孫麗麗（1977.09.05-），女，河北東光人，河北省東光縣第一中學，中教一級教師，本科，研究方向：高中英語教學。

英語學科是高中階段的基礎學科之一，在高考中可謂重頭戲。而英語能力對于學生未來的學習和工作有著重要意義。不少高中生英語學習的自信心不足，常會呈現出排斥、抵觸、厭學等不良情緒，嚴重影響了高中英語教學質量和效率的提高。由此可見，如何提升學生對英語的興趣與教學效果，是高中英語教學亟待解決的難題。

一、思維導圖的概念及其在高中英語教學中運用的意義

（一）思維導圖的概念

所謂思維導圖，是指利用文字與圖形相結合的模式，將教材中的知識點進行細致劃分，讓原本冗繁的知識點變得直觀化和可視化的模式。按照學生的學習規律與認知水平，激發學生的創新思維與發散性思維，使其加深對教材內容的理解與鞏固，充分挖掘學生的學習潛能，促進學生更好地發展與進步。在實際教學中，教師可以利用思維導圖將教材中抽象、零散的基礎理論知識轉化為直觀、形象、清晰、便于理解的圖形模式，讓學生深入了解教學的重點與難點，有針對性地補齊自身的短板，逐步構建符合自身學習習慣的英語思維體系。

（二）思維導圖在高中英語教學中運用的意義

思維導圖對高中生思維能力、邏輯能力、記憶能力和創造能力的培養有著極其重要的意義。首先，在高中英語教學中運用思維導圖，能夠減輕學生的學習壓力，利用思維導圖層級設置的特點，將英語教材中的重難點知識進行細化，循序漸進地豐富學生的英語基礎知識儲備，有利于學生英語學科核心素養的培養。也可以借助色彩與框架的鮮明變化，吸引學生的注意力，潛移默化地調動學生主動參與英語課堂學習的動力，使其能夠積極地自主探索英語知識，不斷提高高中英語教學的效率和品質，彌補當下英語教學活動的不足之處，盡快找到最符合高中生學習規律的教學手段，為學生的英語學習打下堅實的基礎。其次，在高中英語教學中運用思維導圖，可以激發學生的內在驅動力和學習動機，通過對教材內容的呈現，讓學生不由自主地進行信息補充。與此同時，將英語教材中零散的知識點進行采集和整理，利用直觀的思維導圖展示出不同知識點的區別與聯系，降低英語學習的難度，為學生營造良好的英語教學氛圍，有利于學生在自我探究的過程中感受到英語學習的魅力，逐步建立完善的邏輯思維和創新發散思維，在優化學生英語文化意識的基礎上，實現核心素養、核心競爭力以及綜合實力的多重發展。運用思維導圖開展英語學習，可以全面梳理與歸納英語教材中的基礎知識，一方面能夠改善學生語法方面的不足之處，讓學生正確認識高中英語課程中的各類別知識和錯綜復雜的知識點，有效鍛煉學生的英語思維與英語應用能力;另一方面能夠為高中生創設科學、合理的英語學習情境，使其正確認識自己在英語閱讀與寫作方面存在的問題，有針對性地轉變學習行為與學習態度，進而持續提升學生的英語實踐水平和學習能力，促進學生各項能力與思想道德修養的協調發展，為今后的學習、生活奠定良好的基礎。

二、高中英語教學現狀

（一）教學方法太過單一

受傳統應試教育模式的桎梏，高中英語教學普遍存在教學方式比較單一、教學手段滯后的問題，稍有不慎就會造成學生的厭學心理，不利于教學的順利開展。例如，教師很少制訂系統化的教學大綱與教學規劃，在英語語法教學過程中，基本上采用“灌輸式”或“填鴨式”的教學模式，學生只能被動地接受晦澀難懂的英語語法知識，對相關的記憶技巧并不熟悉。長此以往，很多學生便會喪失對英語學習的興趣，甚至對英語學科感到厭惡和反感。此外，由于缺少英語語境，使得學生極易將英語語法與中文語法相混淆，最終導致學生的英語成績難以達到預期的目標，學生自信心和成就感不足。

（二）單詞記憶模式陳舊、落后

高中階段的學生有著沉重的學業負擔，還要面臨高考的巨大壓力，學生必須掌握大量的英語單詞和語法知識。然而就目前的教學現狀來看，大部分高中英語教師過于重視學生的英語考試成績，而忽視了學生的主觀能動性與認知水平，普遍采用死記硬背或者反復抄寫的教學手段要求學生對課本知識進行記憶。這種陳舊、落后的單詞記憶模式，一方面增加了高中生的學業負擔和學習難度，不利于學生核心素養的培養;另一方面削弱了學生對英語學習的興趣，難以保證學生的記憶效果，進而嚴重影響高中英語教學的效果。

（三）教師缺乏正確的教學意識

現階段，高中英語教學的內容主要包含詞匯教學、聽力教學、閱讀教學以及寫作教學。部分教師缺乏對英語教學的正確認識，在日常的英語課堂教學中，常會把上述四種方面獨立講解，使得學生對英語知識的學習過于零碎， 不具備一定的關聯性與系統性，加上教學方式的不科學及英語學科的特殊性，很容易造成學生只會讀、不會用的情況。例如，在英語閱讀教學過程中，教師很少設置有利于學生交流與溝通的閱讀環境及互動平臺，甚至會在教學中省略相應的閱讀教學，將教學重點放在應試技巧與得分技巧方面，從而導致很多高中生存在英語閱讀障礙、理解能力差的問題。久而久之，學生便會徹底失去對英語學習的熱情和興趣，進而削弱高中英語教學活動的有效性、實用性和科學性。此外，有些高中教師的教學理念過于片面，認為提高學生英語考試成績的唯一方法就是死記硬背，缺乏對學生認知水平、接受能力、學習規律、心理狀態以及主觀能動性的全面了解。

（四）學生缺少對英語學習的興趣

由于教學模式與教學方式的不科學、不合理，在高中英語教學過程中，課堂的主動權普遍掌握在英語教師的手中，加上有些教師的教育教學理念較為滯后，一味地采用“教師講、學生學”的教學方式，留給學生互相溝通、自由討論以及自我思考的時間較少，使得學生只能被動地接受較為復雜的英語知識，造成教學效果不理想的狀況。另外，在實際教學過程中，很多教師缺乏對學生知識掌握情況的實時了解與反饋。這樣不僅不利于保證學生的主體地位，還會使學生逐漸降低對英語學科的喜愛度，在某種程度上制約了英語教學的成效以及學生學習英語的主動性和參與性。

三、思維導圖在高中英語教學中的創新運用策略

（一）在英語語法教學中的運用

目前，受英語語法與中文語法的沖突性和語言表達習慣的影響，很多高中生的英語語法學習面臨著巨大阻礙，主要表現為缺乏興趣和中英文語法混淆、混用等情況。而在高中英語教學中運用思維導圖，可以通過清晰、明朗的圖片和框架，為學生直觀化、可視化地展示英語語法知識，在降低學生語法學習難度和任務量的同時，有利于學生掌握英語語法知識的記憶特點。此外，將思維導圖運用于高中英語教學過程中，可以幫助學生更直觀地區別英語語法與中文語法，避免二者混淆的情況，使學生的英語語法學習具備條理性、科學性和完整性。

（二）在英語詞匯教學中的運用

針對當前高中英語教學中學生記憶方式陳舊、落后、效果不佳的問題，高中英語教師應高度重視對現代教學理念的正確認識，積極地更新教學手段與教學方法，以提升學生的學習效果為目標，有針對性地優化單詞記憶方式。通過在英語課堂教學活動中運用思維導圖，全面系統地整理高中英語教材中的單詞、詞組，引導學生結合相應的資料自主繪制詞匯學習思維導圖，幫助學生了解與認識不同詞匯之間的聯系，在加強學生記憶效果的同時，不斷增加學生的單詞儲備量，提高學生對詞匯的應用能力。首先，在英語詞匯教學中，教師可以利用思維導圖構建以詞根、詞綴為中心的英語單詞網，具體展示某一詞的前綴、后綴、比較級、最高級、形容詞性物主代詞等，有效拓展學生英語學習的范圍。其次，利用思維導圖的模式建立以詞類為中心的框架圖，讓學生在已學單詞基礎上探索與之相關聯的詞匯，并結合自身學習情況，繪制便于理解、記憶的單詞圖標，從而實現詞匯記憶的具體化、細致化以及規范化。

（三）在英語閱讀教學中的運用

在新課改背景下，高中英語教學除了要求學生掌握英語基礎知識和詞匯記憶技巧，還應加強學生閱讀能力和核心素養的培養，使學生能夠自主翻譯英語文章，大致了解文章的內容、故事情節和中心思想，而思維導圖憑借其直觀性和可視性特點，幫助學生理清文章內容、邏輯結構以及文章脈絡，快速掌握閱讀文章的中心思想，進而提高學生英語閱讀的效率和水平。例如，在學習有關世界各國節日的文章內容時，教師可以讓學生快速閱讀文章內容，了解文章中世界各國的節日慶祝方式。通過小組分工合作的方式分析文章結構與故事大義，在此基礎上，不斷提高學生的自主探究能力和合作意識。此外，思維導圖運用于高中英語教學，可以創新教學模式與教學流程，將教材中的知識點變得具象化、系統化和細致化，激發學生學習的興趣和積極性。同時，還可以讓學生在較短的時間內明確不同知識點的內在聯系，實現英語學習的高質量開展。

（四）在英語寫作教學中的運用

思維導圖運用于高中英語寫作教學，可以創新學生英語寫作和表達方面的技巧，幫助學生正確審題，在拓展學生學習深度和寬度的過程中，使學生具備清晰的邏輯思維和英語寫作思路。例如，在學習有關地點介紹的教材內容時，教師可以借助多媒體設備展示不同地區的風土人情，鼓勵、引導學生勇于表達自己最喜歡的城市或地點，并在介紹的過程中繪制出相應的思維導圖，使其他人能夠直觀地了解到該地區的情況，強化自身的創新意識與發散思維。另外，思維導圖在英語寫作教學中運用，可以加強學生對所學知識的實踐應用，提高學生的二次創作水準，促進學生英語核心素養的發展。

四、結語

綜上所述，在新課改背景下，思維導圖運用于高中英語教學有著極其重要的作用，不僅可以幫助教師掌握現代化的教育教學理念，利用思維導圖實現高中英語教學活動的直觀化、思維化和形象化，不斷提升教學活動的質量和效率，還可以降低高中英語教材內容的學習難度，科學地鍛煉學生的邏輯思維，使其在掌握英語基礎知識與記憶技巧的基礎上，增強英語學習的自信心與成就感。因此，高中英語教師應高度重視教學活動的創新、變革，探索合理運用思維導圖的有效策略，借助現代化信息技術與智能設備，全面優化詞匯教學、閱讀教學以及寫作教學模式，從而為學生英語核心素養的發展注入源源不斷的動力。

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