支架式教學(xué)模式在中職“ VB 程序設(shè)計基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

殷麗嬋

摘︰要：隨著全國職教大會的召開，中職教育的作用越來越突出，其職責是要培養(yǎng)更多具有良好計算思維素養(yǎng)的高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。文章闡述了支架式教學(xué)模式的特征，并以中職“VB程序設(shè)計基礎(chǔ)”課程為例，論述了支架式教學(xué)對中職教學(xué)產(chǎn)生的影響。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué);教學(xué)支架﹔元認知支架﹔計算思維

中圖法分類號：TP311文獻標識碼：A

Application of scaffolding teaching mode in teaching of“VB programming foundation"course in secondary vocational schools

YIN Lichan

（Xiamen Information School，Xiamen，F(xiàn)ujian 361009，China）

Abstract：With the convening of the national vocational education conference. the role of secondaryvocational education has become more and more prominent，and its responsibility is to cultivate morehigh-quality technical and technical talents with good computational thinking literacy.Thearticleexpounds the characteristics of the scaffolding teaching mode， and takes the“VBprogrammingfoundation”course of the secondary vocational school as an example to discuss the impact of thescaffolding teaching on the secondary vocational teaching.

Key words： scaffolding teaching，teaching scaffolding，metacognitive scaffolding，computationalthinking

自從何克抗老師提出“支架式教學(xué)”由五個環(huán)節(jié)構(gòu)成以來，眾多研究者在此基礎(chǔ)上嘗試在各個學(xué)科中應(yīng)用支架式教學(xué)并進行分析，他們都認為支架式教學(xué)中可以在老師的引導(dǎo)下突顯學(xué)習者的主體地位，這為相關(guān)研究提供了寶貴的經(jīng)驗。基于此，本文對教學(xué)支架進行梳理，并將其應(yīng)用在中職“VB 程序設(shè)計基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，從而進行總結(jié)和思考。“VB 程序設(shè)計基礎(chǔ)”課程是中職計算機專業(yè)技能測試的一部分，也是計算機專業(yè)的重要組成部分。在該課程中應(yīng)用支架式教學(xué)模式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，破除學(xué)生的畏難情緒，突破學(xué)習瓶頸，是培養(yǎng)學(xué)生計算思維的有效途徑。

1 概述

1997年，何克抗老師將建構(gòu)主義理論引入中國，指出學(xué)生的認知過程就是不斷的“同化”與“順應(yīng)”的過程，在從平衡到不平衡，再到新的平衡的過程中逐步建立自己的認知體系[1]。支架式教學(xué)是基于建構(gòu)主義理論的一種比較成熟的教學(xué)方法，要以尋找學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為抓手，搭建腳手架來幫助學(xué)生建立起新知和舊識之間的橋梁，讓學(xué)生在支架的幫助下，能夠獨立或者合作式探索，提升獨立解決問題的能力，完成超出原有能力范圍的任務(wù)。它由搭腳手架、進入情境、獨立探索、協(xié)助學(xué)習和效果評價五個環(huán)節(jié)構(gòu)成[1]。老師通過啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵，讓學(xué)生在框架下自主探索和研究，想辦法解決問題并內(nèi)化。

2 教學(xué)支架分類

教學(xué)支架形式多樣，許多學(xué)者對教學(xué)支架的分類說法不一，根據(jù)不同的需要有不同的分類。比如，根據(jù)互動類型，可分為雙向型支架和單向性支架；根據(jù)教學(xué)情境，可分為偶發(fā)支架和策略支架；根據(jù)實施目標，可分為認知支架和情感支架。現(xiàn)通過相關(guān)文獻，對常用支架類型及含義梳理如下。

（1）情景支架：借助語言、環(huán)境或媒體等介質(zhì)，創(chuàng)建一個可以引發(fā)學(xué)生興趣的軟件或硬件學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)習者如同身臨其境。

（2）問題支架：針對具體情況提出可以引發(fā)學(xué)生思考的啟發(fā)性問題。

（3）范例支架：向?qū)W生提供示范性示例或者規(guī)范性的操作步驟，幫助學(xué)生直觀理解，作為學(xué)生模仿的榜樣模型。

（4）提示支架：針對學(xué)生當下所遇到的困難，給出突破性提示，從而開拓學(xué)生的思路，幫助其繼續(xù)完成探究。

（5）建議支架：以順利完成任務(wù)為目的，給出適當建議，供學(xué)生進行參考或選擇。

（6）向?qū)еЪ埽罕疚膶⒊绦蛑Ъ芤矚w類為向?qū)еЪ埽渲饕δ苁菐椭鷮W(xué)生完整地認識學(xué)習目標和任務(wù)，也可分解任務(wù)，按一定步驟要求指引學(xué)生完成任務(wù)。可以手冊、流程或者圖表的形式呈現(xiàn)。

（7）圖表支架：提供直觀的圖形、表格或流程等，幫助學(xué)生將抽象的內(nèi)容具體化。

（8）工具支架：老師提供展示、共享、任務(wù)提交、評價、資源查找的平臺或工具。

（9）資源支架：為學(xué)生提供相應(yīng)的知識點、使用說明、圖片等素材，可以是書本、文檔、借助平臺工具存放的資料等。

（10）情感支架：在案例中與學(xué)生共情，或者對學(xué)生進行鼓勵、肯定、表揚及適當?shù)呐u等，使學(xué)生體驗到參與學(xué)習的自豪感，建立自信。

（11）同伴支架：通過認知不同的同伴之間的交流和討論，產(chǎn)生思想上的碰撞，由同伴提供學(xué)習過程中的反饋和提示等，但老師要注意引導(dǎo)。

（12）交流支架：交流支架可以是生生交流，也可以是師生交流，主要是為學(xué)生的展示、發(fā)現(xiàn)、知識梳理等提供一個描述講解的平臺，目的是鍛煉其傾聽和表達能力，是加強認知的一種方法。

了解支架的形式和作用，是為了教學(xué)中能夠提供合適的支架，使學(xué)生可以在老師的幫助下進行有效探究和學(xué)習。支架式教學(xué)可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，培養(yǎng)學(xué)生的思考、創(chuàng)新、設(shè)計和操作的綜合能力[2]。為了解決中職生學(xué)習困難的問題，引入支架式教學(xué)是比較有效方法。

3 應(yīng)用方式

將支架式教學(xué)模式引入“ VB 程序設(shè)計基礎(chǔ)”課程，通過在各個環(huán)節(jié)中靈活放置與漸隱支架的形式，促進學(xué)生發(fā)揮能動性，開拓思維，在發(fā)現(xiàn)和解決新問題中提升應(yīng)用能力，肯定自己的勞動成果。本文以中職高三學(xué)生的“VB 趣味小編程”課程為例，開展支架式教學(xué)模式的設(shè)計與應(yīng)用。

3.1 課前搭建

李敏[3]認為，應(yīng)用支架式教學(xué)模式前，老師要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習水平和需要，確定當前的臨近發(fā)展區(qū)。找準他們可以跨越的區(qū)域是課前搭建的必要前提，在該區(qū)域下搭起框架，讓學(xué)生對即將開始的學(xué)習有一個總體的認識，避免盲目性。老師在這一環(huán)節(jié)要下足功夫，做好任務(wù)單、展示作品、講解視頻、整理資源等。借助常用的平臺（如 UMU、云盤等平臺），將教學(xué)資源提前發(fā)放給學(xué)生。在這個過程中，范例支架、向?qū)еЪ芸梢詫W(xué)習目標形象化、直觀化；問題支架可以起到引導(dǎo)的作用；而工具支架是必不可少的，它除了可以發(fā)放學(xué)習資料之外，還可以幫助老師統(tǒng)計學(xué)生的預(yù)習情況，為課堂教學(xué)做好準備。

3.2 情境引入

要上好一堂課，關(guān)鍵在于能否抓住學(xué)生的心，那么情境引入就顯得非常重要。一切的興趣來自于有意思的生活，對難以引起興趣的“VB 程序設(shè)計基礎(chǔ)”課程來說，將貼近生活的例子引入課堂，加上鮮活的圖片和動畫刺激，容易吸引學(xué)生的眼球。在“VB 趣味小編程”課程中，給出以學(xué)生隊列訓(xùn)練為背景，操場為背景，人物為對象，實現(xiàn)控制人物轉(zhuǎn)向，并實現(xiàn)齊步走功能的編程任務(wù)。隊列訓(xùn)練源于學(xué)生生活，做到親其境，讓人物聽自己的命令，做到圓其夢，學(xué)生表現(xiàn)得興趣盎然。情境的引入還要帶上老師的進一步講解和啟發(fā)，在這一環(huán)節(jié)，范例支架、情境支架可以讓學(xué)生身臨其境；圖表支架、建議支架可以讓學(xué)生明確任務(wù)。圖表留白還可以幫助學(xué)生將參與任務(wù)細化，更有導(dǎo)向性。

3.3 獨立探索

何克抗[4]于2020年提出以“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教育思想，以“主—客觀相統(tǒng)一”的認識論作為自身哲學(xué)基礎(chǔ)的“新型建構(gòu)主義”。獨立探索需以“新型建構(gòu)主義”為依據(jù)，既要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又不能缺失老師的引導(dǎo)作用。只顧著學(xué)生為主體的獨立探索往往會偏離方向，使課堂編程成為一盤散沙，因此雖然是學(xué)生獨立探索，但是老師仍需要隨時注意學(xué)生動向，根據(jù)不同的需求投置不同的教學(xué)支架，實現(xiàn)“主—客觀相統(tǒng)一”。在學(xué)生探索遇到瓶頸時，老師及時提供建議、資源、提出引導(dǎo)式的問題，允許學(xué)生借助交流支架，尋找解決問題的方法。對于容易放棄的、參與度較低的學(xué)生，老師全程給予具體的肯定和鼓勵，從而幫助他們建立信心。

3.4 協(xié)作學(xué)習

支架的放置并非一定是老師，也可以是同伴，甚至來自同伴的支架幫助比來自老師的支架幫助更有效。首先，老師在分組時要先考量學(xué)生的個性和認知水平，盡量平衡每組的情況，確保有最廣泛的參與面。其次，要認真傾聽學(xué)生的想法，好的地方明確具體的表揚，錯的地方適當提供建議和引導(dǎo)。在這一過程中，老師不但要傾聽和建議，還要有針對性地準備適用于下一環(huán)節(jié)的支架，有計劃、有方向地進行總結(jié)和碰撞，從而幫助學(xué)生進行新知識的重組。

在“VB 趣味小編程”課程中中，協(xié)作學(xué)習很受歡迎，各小組將自行分配任務(wù)，如任務(wù)細化、流程圖設(shè)計、界面設(shè)計與講解、語法查詢和代碼書寫、問題或經(jīng)驗匯總等。合作中，學(xué)生表達自己的想法、傾聽別人的意見，互相肯定，學(xué)習需要可以得到不同程度的滿足。而老師要洞察各小組的活動情況，這是一個支架漸隱的重要環(huán)節(jié)，有了前一環(huán)節(jié)的探索總結(jié)，現(xiàn)在正是慢慢撤離支架，讓學(xué)生獨立學(xué)習的好時機，在合作中撤離支架，可以讓學(xué)生從慢慢和同伴一起完成，過渡到自己可以獨立完成，而不至于突然失去支架。

3.5 效果評價

效果評價，不拘于如何解決問題、總結(jié)經(jīng)驗，更要對學(xué)生在這一學(xué)習過程中的變化和表現(xiàn)進行評價[5]。這一過程是生生之間、師生之間的深度碰撞，和諧的、積極的、發(fā)展的評價可以使學(xué)生在情感上得到滿足，更看清自己的不足，更樂于建構(gòu)自己的認知體系。

評價環(huán)節(jié)設(shè)計要張弛有度，小組成員就其作品進行思路講解后需要回答老師和同學(xué)提出的問題，遇到難題時，本組學(xué)生又可以給予補充和幫助。老師要給足出錯的空間，學(xué)生才能放開手腳，上臺講解。當他們經(jīng)過反復(fù)講解后，便可以慢慢理順其中的竅門，而不再排斥上臺，或者更積極上臺，形成良性循環(huán)。評價也可以延伸到課后，通過作品評價的手段達到知識的整理目的，也可以通過問題的啟示，過渡到下一次課程的預(yù)習中。

4 優(yōu)勢

4.1 情境支架：提高學(xué)生參與度

程序?qū)W習非常枯燥無味，在“VB 程序設(shè)計基礎(chǔ)”課程中，對象、函數(shù)、語句等的學(xué)習，最終都是為了解決問題積累基礎(chǔ)知識點。創(chuàng)建合適的情景支架，搭建基礎(chǔ)知識與生活直接聯(lián)系的支架任務(wù)，有利于學(xué)生從情境中界定問題和抽象關(guān)鍵特征，更愿意參與學(xué)習。

4.2 學(xué)習支架：讓思維可視化

學(xué)生在實踐中難以感悟復(fù)雜的思維活動，這就需要老師提供問題串、思維導(dǎo)圖或圖表、流程圖等多種形式的學(xué)習支架，幫助學(xué)生理解其中的要素關(guān)系，使思維逐步清晰可見。在這一過程，讓學(xué)生有路可循，不再無從下手，進而不再覺得編程難以突破。

4.3 提示、建議支架：養(yǎng)成良好習慣的支點

良好的學(xué)習習慣可以讓學(xué)生在解決問題的過程中思維更加流暢。常有學(xué)生在問題未深入分析，就急于寫代碼，卻往往會有邏輯混亂、調(diào)試困難的結(jié)果。提供提示和建議支架，是為了讓學(xué)生在學(xué)習過程中遇到瓶頸時，既能夠得到一定的指引，又可以按照自己的認知有序地完成學(xué)習任務(wù)，從而慢慢形成良好的邏輯思維和操作習慣，從而提高思考和學(xué)習效率。

4.4 交流、元認知支架：在反思中建構(gòu)新認知

交流支架可以是生生交流或者師生交流，可以是面對面交流，也可以是線上交流。交流過程中產(chǎn)生的思想碰撞有助于學(xué)生對知識進行總結(jié)和內(nèi)化。毛剛[6]曾在研究中提及，將學(xué)習分析作為元認知支架，認為學(xué)習分析能夠有效激發(fā)學(xué)習者的反思意識，促進學(xué)習的調(diào)整和優(yōu)化。借助交流和元認知支架，可以為學(xué)生搭建遷移平臺，讓他們能夠從更多的實際問題中再應(yīng)用、再反思、再總結(jié)、再內(nèi)化，實現(xiàn)建構(gòu)自己新的知識結(jié)構(gòu)，也可以提出新的問題作為交流支架，提供給認知較快的學(xué)生，使其有明確的思考方向，為之后的學(xué)習做好準備。

4.5 情感支架：挖掘?qū)W習源動力

根據(jù)使用的目的來劃分，情感支架分為兩類，一類是與情景支架共用的，為了能夠與學(xué)生共情的情感支架。當老師提供的案例和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，便可以吸引學(xué)生，營造出合理的學(xué)習情境，讓他們樂在其中。另一類是根據(jù)學(xué)生的個體差異和行為表現(xiàn)，老師通過語言、肢體等方式給予糾正、舒緩心理、鼓勵、肯定、表揚等引導(dǎo)。老師和同伴的情感表達會直接影響學(xué)生學(xué)習的狀態(tài)和持續(xù)性，中職生的挫敗感比較強，需要老師全程關(guān)注，并根據(jù)個體情況給予具體的鼓勵和肯定，以幫助他們樹立信心，保障在良好的狀態(tài)下持續(xù)學(xué)習，從而慢慢形成良好的習慣。

5 結(jié)束語

2021年，全國職教大會提出要培養(yǎng)更多更高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才、能工巧匠、大國工匠。這樣的新型人才需要有良好的計算思維作為基本素養(yǎng)。這就要求職教老師能夠找到充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性、樹立自信心的方法，進而培養(yǎng)學(xué)生良好的計算思維和主動解決問題的能力。將支架式教學(xué)應(yīng)用在“ VB 程序設(shè)計基礎(chǔ)”課程中，則是作為培養(yǎng)學(xué)生計算思維和動手能力的一種有效策略。一方面，學(xué)習支架是學(xué)生的腳手架，有助于將計算思維外顯化、可視化，內(nèi)化后還可輻射其他領(lǐng)域；另一方面，學(xué)習支架可作為老師教學(xué)中的抓手和著力點，從而提高計算思維培養(yǎng)的可行性、針對性和有效性。總之，支架式教學(xué)模式使中職生的“VB 程序設(shè)計基礎(chǔ)”課程學(xué)習得到了有效的提升，在今后的教學(xué)中，我們?nèi)匀恍枰粩嗵剿髟摻虒W(xué)模式，促使它得到更深入、更廣泛的應(yīng)用，以期能夠進一步提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)老師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習能力共發(fā)展。

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作者簡介：

殷麗婢（1976—），本科，高級講師，研究方向：教育教學(xué)策略。