通過英語分級閱讀促進續寫寫作能力實踐探究

王英才

【摘要】通過英語課外分級閱讀方式擴大學生英語閱讀量，讓學生了解中西文化差異、風俗習慣，多角度了解世界，從而提高學生文化品格，學會批判性閱讀，提高問題解決能力，培養學生核心素養能力。從閱讀英語分級故事讀物進行結尾續寫，不斷積累個人語料庫，結合描寫微技能寫作指導，提高學生讀后續寫寫作技能和培養學生創寫能力。

【關鍵詞】課外分級閱讀; 讀后續寫; 讀寫整合課;合作探究;

分級閱讀（Graded reading）目的不僅僅是為了培養學生從閱讀中獲得快樂，形成自主閱讀的習慣，而且能夠通過閱讀適合自己的讀物，學習和運用語言知識，提高閱讀理解能力和寫作能力，發展跨文化思維、促進多元思維、獲得審美體驗、形成正確的價值觀的積極態度和良好習慣。高考英語書面表達題型第二小節讀后續寫寫作的要求（Continuation Writing）既考查學生對所學語言知識的運用能力，又考查學生的發散思維能力和創造力。本文主要論述通過引導學生進行英語課外分級閱讀，開展故事類讀后續寫寫作活動，在日常英語教學中融入讀寫整合課，提高學生續寫寫作能力。通過為期六個月的讀寫教學實踐，筆者發現學生從剛開始一見到讀后續寫題型就感到焦慮轉變為逐漸熟悉題型，最后自主寫作。這不僅提高了學生的英語閱讀興趣，而且促進學生自主寫作能力。在此，筆者從課堂教學案例和學生習作中總結以下幾點主要成效。

一、讀后續寫教學讀寫整合課教學模式

讀寫教學實踐初步形成可借鑒的讀寫整合課教學環節，第一步：默讀文本抓故事六大要素：who（誰）、when（何時）、where（何地）、what（事件）、why（原因）、how（過程）。第二步：分析給出段落的句子意思和關鍵主題詞和背景信息。第三步：構思符合科學邏輯、符合原故事情節發展的結尾。文本的閱讀過程中，需要根據文章的不同特點尋找合適的解讀方法。要素、情節、人物、關鍵句這四個視角能幫助我們讀懂文章大意和作者的意圖。在讀寫整合課第一輪文本閱讀與草稿寫作中，老師通過適當講解文本中的語言特點，包括寫作風格、銜接手段、詞語搭配，讓學生邊讀邊勾畫出精彩表達句式，提升學生對寫作方法和語言用法的關注。從學生的第一輪習作可以看出，實驗班級的學生很容易就把握文章的結構，故事類記敘文本的主要信息，學會了通過抓住文中的感情線索和事件發展線索，提取文本的主題。為了提升學生的綜合語言運用能力，筆者借鑒《新高考英語讀后續寫實踐指南》一書微技能教學策略，把續寫寫作技能分為動作描寫、心理描寫、語言和肖像描寫、環境描寫、巧妙的銜接方式和不同的精彩結尾方式進行續寫指導。在教研課中，通過微技能寫作指導學生第二輪寫作，在習作中筆者發現多數學生已掌握了如何運用感官細節比如視覺、聽覺、嗅覺、觸覺來描寫故事發生的環境，學會了描寫人物的動作、心理，突出人物的性格特征，還有一部分學生學會了運用比喻、擬人修辭手法優化寫作。例如，第一輪習作中多數學生寫了“Mac was nervous.”來表達人物緊張的情緒。第二輪寫作首先讓學生在小組中相互交換習作，閱讀他人的習作，在評價標準中討論第一次寫作是否符合原文情節發展邏輯，是否出現語法錯誤等。筆者通過指導學生運用公式：動作描寫=動作+對象+環境+感受進行描寫，通過分解人物的動作，用“and”鏈接一系列動作，或者結合背景+心理描寫，動作+心理描寫，肖像+心理描寫等表達方式進行描寫。有學生改寫如下“Mac jumped off the bicycle，dashed into the car and closed the door on the street.”相比之下，第二次改寫潤色使得描寫更加生動形象，形成一種畫面感。在閱讀時，讓學生關注文本語言特點，如何通過用語言描述出形象、具體的場景，關注選詞和句式變化，提高寫作水平。

二、分級閱讀促進學生讀后續寫能力

經過課外分級故事閱讀，讀后寫故事復述和結尾續寫寫作練習，學生英語寫作水平得到提高。學生學會用完整的語句準確表達，寫作結構清晰，符合邏輯，詞數達標，句式多樣，詞匯拼寫和符號使用錯誤率降低。部分學生使用高級詞匯和語句的能力明顯增強，學會了使用適當的連接詞使文章連貫。課外英語閱讀活動中，面對簡單有趣的英語著名讀物，二十多位學生表現了極大的閱讀興趣，多數學生喜歡在周末時間閱讀英語書籍。例如，邱*駁同學每周末堅持自主打卡閱讀課外讀物，包括安徒生童話《賣火柴的小女孩The Little Match Girl》《幸運的漢斯Hans in Luck》《海底兩萬里Leagues Under the Sea》《湯姆歷險記The Adventure of Tom Sawyer》《丑小鴨The Ugly Ducking》《假如給我三天光明Three Days to See》，并與同學分享讀后感;吳慧同學自主閱讀了中國傳統寓言故事，并完成了英語微寫作，包括《揠苗助長Pulling the Seeds to Grow》《沐浴的來源故事The Origin of Taking Bath》《狼來了A Boy and the Wolf》等。更多的學生對閱讀感興趣，也更喜歡與小組成員和老師們一起分享自己的閱讀心得，甚至是個人心事。在批改學生習作中，有一位女學生寫了一段個人家庭感受 “Learn to protect myself.If we encounter robbery and blackmail，we should learn to protect ourselves from harm. Every time I was badly beaten by my drunk Daddy，I ran off faster than him.But once，at the moment he tried to tear off my clothes， pushed me down on the bed， my heart was broken deeply. Escaping from him and this terrible family is the only idea came into my mind. And I called the police finally.” 讀到這段自述，我趕緊聯系其班主任，了解該女生的家庭情況并采取相關措施。讀了她幾十字的敘述后，我深深地感受到孩子的堅強，在文中給她寫下這么一段話：“Nothing can beat you，if you get a brave heart.Some times we can not change our surroundings，but we can ask for help. We can make good use of every chance to change ourselves.”批改學生習作是一種原始卻很真實的師生交流方式。老師在作文評語中應該多和學生進行思想交流，而不僅僅是批注語法錯誤、拼寫錯誤。學生在閱讀中學會從不同角度思考問題，解決問題，思考人生價值意義，培養學生批判性思維能力同時，提高學生實際生活中解決問題能力。

三、促進教師專業成長，提高教師教學水平

作為知識傳授者，教師教學水平在不斷打磨課堂總結經驗，和與同行交流中得到提高，根據同行教師聽評課記錄測評，教師教學水平得到一定的提高，形成可借鑒的優質的讀寫整合教學模式。作為評審者，教師學會了如何通過日常寫作與學生進行心與心更進一步的交流。作為閱讀倡導者，教師首先自己要樹立起榜樣，積極閱讀與學生或同行一起分享閱讀的快樂，不僅能提高個人的閱讀水平，不斷提高個人閱讀課和寫作課教學能力，促進英語教研方面專業成長，形成獨特的教學風格。在課堂教學中，教師也應預先閱讀，然后撰寫習作，再參考范文，分析總結寫作經驗，在閱讀中培養教師英美文化意識和跨文化交際能力，拓展知識面。在寫作中提高教師讀后續寫寫作能力，提高教師教學水平。以讀促寫，以寫促讀才能有效提高學生寫作能力。

讀后續寫本質上是學習者通過學習將“目的語輸入和輸出緊密結合，將模仿與創造使用相結合，將語言的學習和運用相結合”的一種語言學習方式。英語課外分級閱讀很大程度上提高了學生英語閱讀興趣，增強了學生寫作的信心與耐心。通過分級閱讀適合的故事類讀物，勤做筆記，幫助學生加強英語表達的準確性。在分級合作閱讀過程中，建構邏輯思維，培養學生批判性思維。在續寫中培養創新性思維能力，全面提升核心素養。對教師而言，從課外閱讀讀物的篩選到讀后寫作教研課的實施，經過反復的課堂教學、課堂觀察、課堂評價和教學反思，這一系列關于分級閱讀與續寫研討活動的教學理念逐漸成熟。教師更理性地對待閱讀語言輸出活動—英語寫作，用更開闊的視角去對待閱讀中語言活動的設計形式。

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（基金項目：本文系海南省中小學教師小課題“提升寫作能力兩輪讀后續寫教學模式實踐研究”的研究成果，課題編號：A409202222）