初中化學運用項目式教學法的策略

王潔

【摘要】在初中化學課堂上，采用項目式教學法不僅能幫助學生提高探究意識，還能營造更加濃厚的學習氛圍，實現學生合作能力的培養，有效推動初中化學教學。

【關鍵詞】初中化學;項目式教學法;教學成效

項目式教學法是指學生在教師的指引下完成某一獨立項目，此過程中的信息收集、方案設計、項目實施及結果評價環節都需由學生自主負責。這種教學模式強調學生在學習過程中“親力親為”，讓學生在保質保量的基礎上用最短的時間完成項目任務。初中化學教師運用項目式教學法，依托精細且科學的教學策略與方法，不僅有利于打造高效化學課堂，全面提升教學質量，也能整體提升學生的化學素養。

一、拆解項目任務分組實施，突出學生的主體性地位

化學項目是相對系統且復雜的，在實施過程中，既要進行組內合作，又要進行組際分工，分組實施才能真正保障項目任務的完成。因此，教師要引導學生將項目任務予以拆解，將學生分成若干學習小組，并確定小組長，進一步實施分工。在開展項目學習時再由各小組長來為每個組員進行角色分工。如在學習“復分解反應”時確定“探究復分解反應發生的條件”的學習項目，學生在項目實施中對“酸堿鹽”之間反應的反應物、生成物進行分析、比較、歸納，發現“生成物中有沉淀或有氣體或有水生成”是復分解反應發生的必要條件。而其中“有沉淀生成”又是學習中的重點。對照課本附錄I“部分酸、堿和鹽的溶解性（常溫下）”的表格，學生發現不同的酸、堿和鹽在水中的溶解性各不相同，逐一記憶既繁瑣又容易忘記，導致熟記“部分酸、堿和鹽的溶解性（常溫下）”的表格成為學習的難點。如何巧妙記憶便成為突破這一難點的關鍵，此時運用項目式教學法展開教學，問題就能迎刃而解。教師可適時引導學生回憶學習“一些常見元素和根的化合價”時整理成的“一些常見元素和根的化合價口訣”。學生已具備相關記憶方法，能觸類旁通、學以致用，隨即明確了項目目標關鍵就是將“常溫下部分酸、堿和鹽的溶解性”表格整理成“常溫下部分酸、堿和鹽的溶解性口訣”，進而將項目任務拆解為“常溫下部分酸的溶解性”“常溫下部分堿的溶解性”“常溫下部分鹽的溶解性”三個子項目展開學習。項目實施過程中學生經過進一步分析又發現子項目“常溫下部分鹽的溶解性”可再細分為“鉀鹽的溶解性”“鈉鹽的溶解性”“銨鹽的溶解性”“硝酸鹽的溶解性”“鹽酸鹽的溶解性”“硫酸鹽的溶解性”“碳酸鹽的溶解性”七個部分。最終確定分成九個小組，對“常溫下部分酸的溶解性”“常溫下部分堿的溶解性”“鉀鹽的溶解性”“鈉鹽的溶解性”“銨鹽的溶解性”“硝酸鹽的溶解性”“鹽酸鹽的溶解性”“硫酸鹽的溶解性”“碳酸鹽的溶解性”九個部分分組開展探究，再組際合作加以歸納總結。

在一環扣一環的項目式學習驅動下，學生自覺、積極、主動地投入其中，不再是知識的被動接收者，而是架構知識體系的主人。項目式教學法的運用，使學生化學學習的主體性地位自然而然地得以突出。

二、確定項目目標，明確方案，培養學生的探究素養、實踐能力

項目式教學法是以結果為導向的，強調在方案實施前首先要確定項目目標，各組活動后互相討論交流，匯報項目結果。在科學的目標導向下，學生的化學探究將變得更有目的性。基于此，在初中化學教學實踐中，教師應該注重深入全面地把握好學生的認知規律，針對性地運用項目式教學法。在初中化學教學中，項目式教學法的高效運用，離不開精細化的項目方案。為此，教師在化學備課的環節中，就應該注重指導學生對項目方案進行梳理。當然，項目方案的擬定，是離不開清晰的項目目標的。只有保障項目目標科學精細，才能夠使項目方案有序、高效實施。基于此，教師在確定項目方案的實踐中，要有效地保障項目目標設定的科學與合理，充分結合新課程標準的要求，科學全面地建構完善的項目方案。

比如在“氧氣的復習”教學中設立“可燃物在氧氣中燃燒實驗的探究”項目，教師確定該項目的目標為“影響可燃物燃燒劇烈程度的因素”和“對可燃物燃燒條件中氧氣的再認識”。學生自行閱讀教材、查閱資料、梳理整合，進而確定項目方案，即分成“木炭、硫、紅磷、鐵分別在空氣中燃燒”“木炭、硫、紅磷、鐵分別在氧氣中燃燒”“測定空氣中氧氣含量”“燃燒條件的探究”四個實驗小組，當每個小組完成實驗填寫好實驗報告后，再進行對比分析、討論交流、得出結論，最后反思評價。在科學且精細的項目方案導向下，學生自主積極地投身于學習實踐中，發現“木炭、硫、紅磷分別在空氣中燃燒”和“木炭、硫、紅磷分別在氧氣中燃燒”的現象稍有不同，而“鐵在空氣中燃燒”和“鐵在氧氣中燃燒”的現象則完全不同。不同小組之間主動繼續探究，通過對比分析、討論交流，學生得出一系列結論：

1.“有的可燃物在氧氣中燃燒比在空氣中燃燒要劇烈”，而且“有的可燃物在空氣中不能燃燒，在氧氣中卻可以劇烈燃燒”，“影響可燃物燃燒劇烈程度的因素有氧氣的濃度”“可燃物燃燒的劇烈程度與氧氣的濃度有關，而且氧氣的濃度越高，可燃物燃燒越劇烈。”

2.“燃燒條件有可燃物、氧氣且溫度達到可燃物的著火點三個條件。”而且“即便具備可燃物、氧氣且溫度達到可燃物的著火點三個條件，可燃物不一定能燃燒，氧氣的濃度還必須足夠大，可燃物才能燃燒。”

實踐證明，明確的項目目標及方案能有效保障項目的順利推進。運用項目式教學法，在實踐中將實驗建構的權利交給學生，由學生結合所學內容來積極地進行自主建構，能真正有效地培育他們的探究素養和實踐能力。

三、關注介入指導，培育學生的創新思維以及探究精神

在實施項目式教學法時，當項目方案明確后，教師既要適當放權，也要進行必要的引導，充分發揮教師的指導作用，以此來幫助學生明確項目的任務及研究的中心，繼而有效地把握項目所有環節有序開展。

項目式教學法具有可控性，意味著這一教學項目應師生共同參與，教師需做好全程指導，及時解決學生在項目探究過程中遇到的各種問題，引導學生朝著正確的方向發展。

教師是教育教學的重要引導者。為行之有效地給學生提供必要的教學指引，也為了更好地優化學生的化學學習實效，同時又要科學預見學生在化學項目的探究進程中可能會存在的各種問題與不足。為此，教師有必要科學全面地梳理教學流程，適時為學生提供必要的教學引導，切實有效地促進學生完成項目任務。

在初中化學教學實踐中，項目式教學法作為一種高效的教學方法，始終具有突出的現實作用。在實踐中，依托于科學且精細化的項目式教學法，能夠進一步優化學生的實驗思維，全方位培育學生的創新思維和探究精神。

四、注重項目總結評價，提升學生的化學認知水平

在項目教學法的運用實踐中，應該注重項目結果的及時展示并加以總結。當每個學習小組完成項目任務后，教師要引導他們來完成項目探究報告，并積極在化學課堂上呈現項目探究成果。在項目教學法的運用實踐中，為保障結果展示的科學性，教師可以引導學生通過拍攝化學實驗過程，或利用PPT的方式來進行直觀匯報與成果展示。比如“常溫下部分酸、堿和鹽的溶解性”的探究實驗，各小組就可以用PPT對“常溫下部分酸的溶解性”“常溫下部分堿的溶解性”“鉀鹽的溶解性”“鈉鹽的溶解性”“銨鹽的溶解性”“硝酸鹽的溶解性”“鹽酸鹽的溶解性”“硫酸鹽的溶解性”“碳酸鹽的溶解性”進行分類展示相應項目的探究結果，最后進而歸納總結，形成常溫下部分酸、堿和鹽的溶解性口訣：鉀鈉銨硝溶水間，鹽酸不溶唯銀鹽，硫酸不溶記鋇鹽;碳酸只溶鉀鈉銨;酸入水里全溶完;堿溶鉀鈉鈣鋇銨。學生利用探究實驗編制而成的口訣記憶常溫下部分酸、堿和鹽的溶解性的相關知識，既輕松又高效。

在初中化學運用項目式教學法的實施過程中，為真正全面地保障項目式教學法的整體實用價值，也為了更好地提升學生的項目完成水平，教師總結時要注重創新，采用多元化的評價方式。

【參考文獻】

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