“雙減”背景下初中生物課堂教學效果提升策略研究

李珍連

摘? 要：“雙減”即減輕學生的校外培訓負擔和作業(yè)負擔。在以往的教育教學過程中，為了鞏固學生課內(nèi)所學，教師會布置大量的作業(yè)，而在“雙減”背景下，作業(yè)的布置被嚴格限制了時間，課內(nèi)效率的提升變得非常關(guān)鍵。然而，當前，初中生在學習生物的過程中，還存在著一些問題，現(xiàn)狀不容樂觀。為此，文章將對“雙減”背景下初中生物課堂教學的現(xiàn)狀以及提升策略展開研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”;初中生物;教學效果;自主學習

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教育事業(yè)也取得了一定進步，初中生物只有不斷改革才能跟上時代發(fā)展的腳步。在2021年7月，“雙減”政策出臺，強調(diào)要減輕學生的課外培訓負擔與作業(yè)負擔，強化學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。這與新課標理念不謀而合。新課標理念要求將學生作為中心，在教學的方法與內(nèi)容上需做好相應的設計引導，并引導學生積極參與到相關(guān)教學活動中，從而確保學生的知識積累能夠有效促進學生思維的成長與思想的認識。然而，在當下的初中生物教學中，新課標的理念與“雙減”的政策雖然已經(jīng)得到了一定的滲透和體現(xiàn)，但是在一些方面并沒有完全落實到位。在當下的初中生物課堂教學中，還存在著一些問題，影響了課堂教學效率的提升。為此，本文將對此展開研究，并提出相應的解決策略。

一、“雙減”背景下初中生物課堂教學現(xiàn)狀分析

雙減工作的總體目標分為兩個方面。在校內(nèi)方面，使學校教育教學質(zhì)量和服務水平進一步提升，作業(yè)布置更加科學合理，學生學習更好地回歸校園。在校外方面，使校外培訓機構(gòu)培訓行為全面規(guī)范。當前，在“雙減”背景下，雖然學生的學習負擔在一定程度上有所減輕，但是初中生物課堂教學的有效性卻需要進一步提升。主要表現(xiàn)在學生缺乏生物學習興趣，學生缺乏自主學習積極性，教育教學方法手段落后等方面。

（一）學生缺乏生物學習興趣

第一，初中學生初步接觸生物，對于生物中的抽象概念（比如染色體、細菌與真菌、DNA等）理解起來有一定難度，而且這些抽象的知識大量存在于初中生物教材中，需要學生進行強迫的記憶，導致學生認為生物是一門枯燥、抽象、無趣、與生活缺乏聯(lián)系的學科。

第二，對初中生來說，生物是一門新接觸的學科，未來的世界如何，學生還不夠了解，因此會對生物保持一種初始的新鮮感和好奇心。但是教師在教學過程中比較注重知識的機械傳授，導致久而久之很多學生對生物學習興趣不足。

第三，迫于應試教育的壓力，生物課忽略了從大自然中、實驗室中尋找生物的樂趣，這對生物這門學科來說是一種遺憾，對學生來說也是思維的限制。教科書離開了與自然的聯(lián)系，漢字的組合很難提起學生的興趣。

（二）學生缺乏自主學習積極性

在初中生物教學中，最為常見的就是教師講課、學生記筆記，學生具有很強的依賴性，常常要依賴教師的講授來加以學習和記憶，而很少主動去思考、主動去探索、主動去嘗試，這導致學生課堂參與度不足，大大影響了課堂教學效率。

（三）教育教學方法手段落后

在“雙減”背景下，教師的教育教學方法沒有得到很好的改進，依然存在著教學模式陳舊、教學手段落后的問題，課內(nèi)教師講授、學生聽講，缺乏互動，缺乏新的教學手段的融入，導致教學效率不理想。

二、“雙減”背景下初中生物教學有效性的提升策略

在“雙減”背景下，提升初中生物有效性是非常急迫的工作。為此，教師應該激發(fā)學生對于生物的學習興趣，調(diào)動學生參與課堂活動的積極性，積極改革創(chuàng)新，發(fā)掘更多新式教學方法，從而提升初中生物教學的有效性。

（一）激發(fā)學生對生物的學習興趣

興趣對初中生學習生物來說是非常重要的，也是非常欠缺的。為此，教師需要充分激發(fā)學生在生物學習中的學習興趣。具體來說，可以從實際生活當中尋找趣味元素，為學生創(chuàng)設學習情境，設置帶有探索性的問題，來激發(fā)學生的興趣。

1. 從實際生活中尋找趣味元素，為學生創(chuàng)設學習情境

情境創(chuàng)設教學方法是新時代背景之下所出現(xiàn)的一種高效教學方法，在各個學科的教學實踐當中，情景創(chuàng)設教學法都發(fā)揮著極其重要的作用，初中生物學科也不例外。教師要合理地運用這種方法，為學生創(chuàng)設有趣的學習情景，以提升教學效率。例如帶領(lǐng)學生學習“真菌”這一知識點之時，教師可以為學生創(chuàng)設“生活中常見的真菌”這一情景。教師可以事先準備與之相關(guān)的道具，道具一定要源于生活，例如蘑菇、木耳、發(fā)霉的饅頭等。教師帶領(lǐng)學生觀察之后，可以提出這樣的問題：“對于真菌，你最想了解哪方面知識呢？”接下來讓學生進行小組討論如下問題：“真菌究竟是什么？”“其結(jié)構(gòu)是怎樣的？它如何繁殖下一代？”……而后再由教師進行科學的講解。情景創(chuàng)設教學法可以有效地激發(fā)學生的好奇心，調(diào)動其學習積極性。

2. 設置帶有探索性的問題，激發(fā)學生興趣

在教學實踐當中，教師要多設置帶有探索性的問題，以激發(fā)學生的興趣。這些問題可以由教師提出，也可以讓學生自己提出。接下來再讓學生通過探索、實踐、研究解決這些疑問。例如“光合作用”一課，在講解之前，教師可以首先提出這樣的問題：“自然界的葉子為什么絕大部分都是綠色，而不是其他的顏色？”教師講解的過程當中，一直帶著這樣的疑問，就會讓學生產(chǎn)生極大的探索興趣，也會對接下來的解答加深印象。

（二）調(diào)動學生參與課堂活動的積極性

學生缺乏積極性和主動性，在課堂教學活動中表現(xiàn)得懈怠，這是影響生物學習有效性的重要因素。為此，教師應該調(diào)動學生參與課堂活動的積極性，提高學生的課堂參與度。具體來說，可以給予學生充分的表達空間，在教學中設置合理的問題，讓學生養(yǎng)成自學習慣，運用互動式教學，針對性地解決課堂效率問題。

1. 給予學生充分的表達空間

教師必須調(diào)動學生參與課堂活動的積極性，才能讓其在課堂有限的時間中充分掌握知識內(nèi)容。因此，教師要給予學生充分的表達空間讓學生多提問、多回答。此外，教師要學會利用視頻播放、實驗演示等多種方式活躍課堂氛圍，讓學生更加直觀地感受到學科知識的魅力，激發(fā)學生的興趣。

2. 在教學中設置合理的問題，讓學生養(yǎng)成自學的習慣

在初中生物課堂教學上，教師要想提高教學效率，問題設置非常關(guān)鍵。科學的問題設置可以讓教師了解學生的學習程度，以便制定出相應合理的教學計劃，有助于提升教學成果。合理的問題設置，可以在課堂上讓學生隨同教師的提問不斷思考，循序漸進、亦步亦趨地推進教學計劃，幫助學生養(yǎng)成良好的自學習慣，提升學生的思維能力。教師備課時要在明確課程教學重點的前提之下，制定合理的探究計劃，對探究的過程進行假設、推演之后，再根據(jù)計劃設定一系列的課堂問題。教師在設定問題時，必須要了解學生對知識掌握的程度，并根據(jù)其程度的深淺將問題分成多層次，保證所有學生都能夠參與其中。同時，多層次的問題也是保證學生能夠不斷深入思考的重要前提。教師帶領(lǐng)學生進行探究的系列教學過程可以有效提高課堂教學效率，讓學生有目的地去學習，并逐步掌握生物學科的學習方法，從整體上提升學生的學習能力。

3. 運用互動式教學，針對性地解決課堂效率問題

要提升初中生物學課堂教學效率，互動式教學方法不可小覷，它目前已經(jīng)成為當前教學實踐當中不可或缺的教學法之一。在生物學科教學課堂之上，通常有兩種原因會造成課堂效率低下：一是生物學知識本身的難點，二是學生學習狀況層次不一。互動式教學法能夠有效解決這兩種問題，從而提升課堂的教學效率。此外，互動式教學法還能夠提升學生的獨立思考能力，讓學生在學習理論知識時，將原本的被動式接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮将@取，積極提問和回答，加深對知識的掌握程度。

（三）積極改革創(chuàng)新，發(fā)掘更多新式教學方法

為改革傳統(tǒng)的教學模式，教師可以理論結(jié)合實踐，提升學生知識應用能力，把游戲融入課堂教學，開展游戲化的教學，充分利用小組合作學習，激發(fā)學生熱情。

1. 理論結(jié)合實踐，提升學生知識應用能力

當前初中生物課堂教學實踐當中，對于學生是學習的主體這一理念還沒有完全普及，教師依然在教學當中處于主導地位，往往忽略了對學生實踐操作能力的培養(yǎng)。無論是提升學生的自主學習能力，還是鍛煉學生的實踐能力，實踐操作環(huán)節(jié)都必不可少，教師必須要將之作為生物教學的重點。提高學生的動手實踐能力也是在教學實踐當中貫徹現(xiàn)代化素質(zhì)教育理念。因此，教師不但要在課堂上開展實驗教學，還要帶學生多參與課外活動，滿足學生的探索欲，在理論和實踐兩方面同時提升學生的學習效率和對知識的實際應用能力。例如針對“植物細胞”這一課的教學，教師要將理論講解和實驗相結(jié)合，把“洋蔥表皮細胞觀察”作為課堂教學的核心環(huán)節(jié)。此實驗流程包括制作標本、前期觀察、顯微鏡使用和調(diào)整等各方面知識點，流程煩瑣、內(nèi)容復雜，非常不利于學生掌握。如果教師把實驗當作教學過程中的一個獨立環(huán)節(jié)，反而會增加學生的記憶難度，無法得到預期的教學目的。教師可以將理論知識與具體實驗相結(jié)合。學生在教師的引導之下一面有序地操作實驗，一面聽從講解。在實驗過程當中，學生會對知識內(nèi)容進行思考，并及時手下的實驗驗證理論。這種方法提高了學生的動手實踐能力，也讓其在鍛煉當中逐漸學會得心應手的應用理論知識。

2. 把游戲融入課堂教學，開展游戲化的教學

要提高學生對生物學的興趣，游戲教學法是重要途徑。初中生年齡小、自制力差、好奇心強，對于游戲的關(guān)注度超乎成年人的想象。教師可以充分利用學生的這一特點，把帶有極強娛樂性的游戲融入課堂教學之上，這在提升學生學習積極性方面，能達到事半功倍的效果。例如，“生物的遺傳和變異”這一章的知識點非常多，常規(guī)的復習方法容易讓學生產(chǎn)生厭煩心理。教師可以將其中的知識點制作成為競賽題，把學生分成小組，以知識競賽的形式完成復習。題目的設置在形式上要多樣化，內(nèi)容要由易至難。這種形式會讓學生爭先恐后，在課堂上形成熱火朝天的比賽氛圍，從而達成對知識點的復習目標，真正實現(xiàn)“在玩中學、在學中玩”。

3. 充分利用小組合作學習，激發(fā)學生熱情

生物教學當中，教師要培養(yǎng)學生自主學習的意識，激發(fā)其學習熱情，合作學習的模式必不可少。例如，“食物鏈”一課的教學當中，教師可將學生分成若干小組，并給各小組下達任務，讓成員分工合作完成。具體任務可包括以下幾點。第一，準備一個硬紙板，擺上預先準備好的動植物圖片。第二，找到各生物之間吃與被吃的關(guān)系，并用線連接起來。第三，數(shù)一數(shù)共有多少條食物鏈。第四，思考、分析各植物鏈之間的關(guān)系。第五，以某一動物為中心，分析其總共涉及幾條食物鏈。第六，將此動物去除，分析食物鏈的穩(wěn)定性。教師引導各小組經(jīng)過討論、分析，得出有關(guān)食物鏈的相關(guān)理論知識，并由此了解到生物之間所存在的互相制約和依賴的關(guān)系，進而理解生態(tài)系統(tǒng)自動調(diào)節(jié)的有限性。這種小組合作的方式，可以讓所有的同學都參與進來，積極、主動、熱情地探究生物學知識的奧秘。

三、結(jié)語

“雙減”背景下，初中生物的作業(yè)壓力有所減輕，但是課堂教學有效性不可打折扣。為此，本文從初中生物課堂教學現(xiàn)狀分析入手，探究了“雙減”背景下初中生物教學有效性的提升策略。在“雙減”背景下，向課堂40分鐘要效率應該成為教師不斷追尋的話題，教師應該積極發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，并且有針對性地加以改善和解決，從而真正實現(xiàn)減輕學生的學習負擔，增強教學的有效性。

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