分層教學理念下初中英語教學策略思考

孫玉慧

摘? 要：隨著社會的不斷進步以及現代教育理念的不斷更新，傳統教學中學生參與不足、主動性不足、教學效益低下等問題逐漸顯現，嚴重影響了初中英語課堂教學的效率和質量。分層教學法可以促進不同水平的學生在原有的基礎上取得進步和發展。培養學生的英語學習的自信心，進有利于升初中英語教學效果，推動初中英語課堂教學的高效發展。

關鍵詞：初中英語;分層教學;教學模式;實踐分析

隨著教育改革的不斷深化，學生個體差異受到了越來越多的關注，個性化教學也成了關注的焦點。在傳統的初中英語教學過程中，“一刀切”的教學方式已無法滿足當代教育發展的需求，在初中英語課堂教學中使用分層教學法，在充分重視學生差異性的基礎下，有助于不同水平的學生都能學以致用，獲得相應的進步和發展，也能促使學生的學習潛能得到最大程度地開發，調動學生的主動性，提高初中英語教學的質量。

一、分層教學的意義和特征

（一）層次教學的意義

個性化教學是指教師考慮到班級學生客觀現實的差異，有所差異地開展教案設計，有目的地加強對不同類別學生的學習輔導，使每一個學生都能獲得最好的發展效果的課堂教學安排方式;分層教學，是指學校根據學生在一定時期內的認知水平、專業知識基礎、發展前景、個人愛好、興趣、理想偏向等領域的客觀性差別，在尊重學生的前提下，依據資源分配標準執行的教學形式。

層次化的課堂教學有兩種方式。一是“學生分層”，二是“知識分層”。隨著個性化教學的深入開展與實踐活動的增加，慢慢又產生了另一種教學方式——隱性分層教學。它擺脫了備受詬病的“快慢班”課堂教學弊端，為后進生開拓了一片奮發向上的天地。在大部分時間里，提升學生的自尊和自信心比提高成績更重要。文章所講的分層教學活動內容，就是指在充分了解學生個人能力、知識基礎、情感差別的基礎上，在班級授課制的基礎上，將學生分成三個層級，選用不一樣的課程目標、教學方法、課程內容，進行有目的的課堂教學，使不同程度的學生都能有所發展。

（二）層次教學特點

層次化教學法目前屬于較新穎的一種教學方法，具有獨特的魅力，共分三個方面，第一個就是能認識、能充分尊重學生自身的個性差異，積極發揮學生的主體性作用，并有針對性地指導不同學生。二是能夠通過不斷地鼓勵學生，使學生積極提問，在討論環節中師生的對話交流比較新穎，有別于以前填鴨式的教學模式。三是將課堂教學和課后練習教師評價進行分層次。這一教學策略目的性很強，效果非常好，備受教師的青睞。

二、分層次教學方式在初中英語課堂教學中的作用和意義

（一）有益于塑造學生的主體作用觀念

與以教師為核心的教學方式對比，分層次教學依據學生的主體影響力開展課堂教學，考慮到不同層級的學生學習情況，合理地設計課程目標，體現學生的主體地位，并充分激發其學習動力，使學生對自己的自學能力、水準和發掘潛力完成客觀性研究，進而使學生學習取得成效。層次化的教學策略，使學生徹底擺脫了被動學習的局勢，激發了學生參加課堂學習的主動性和自覺性，使學生的學習壓力更為合理地緩解。教師要防止學生產生畏難、自卑心理，激發他們內心深處的積極動機，使其保持良好的學習狀態。

（二）對英語教師的組織調控能力也起到了重要鍛煉作用

教師在教學過程中，采用分層教學法，結合學生學習實際的不同，對教學目標、方法進行科學設計，打破以往教學中統一的教學標準和教學計劃，這是一種有效的教學方法的改革，教師要全面掌握學生的學習情況，實行分層教學法。教師在教學過程中，要靈活分配不同層級的教學方法，在一定程度上有助于發揮教師的組織調整和課堂溝通能力，有益于英語教師課堂教學能力的提升。

（三）促進英語課堂教學效益持續提升

教師在課堂教學的實行環節中，應該結合不同學生的具體情況，合理地擬定教學工作計劃，使學生學業有成，學有所得，使教師師生關系得到了有效改善，增進了彼此之間的溝通交流，教師才能更科學地預測課堂中出現的各種問題，提前做好準備，保證目標明確的教學目標，提高課堂教學效益。

三、在教學中學生存在的問題

初中學生來源于不同的家庭，處于不同的文化教育環境中，導致學生的英語基礎有所差別。這就促使初中生在教學過程的起始點不同。此外，因為學生本身的心理狀態、生理等基本素養的差別，導致學生在學習英語層面也存有很大差別。此外，學生在過去的英語學習過程中，教學方式的差別造成一些學生有自己的學習的方法，一些學生并未創建正確的英語學習思維，乃至對學習英語也會產生很大的不滿情緒。對此，需要選用個性化教學的辦法處理這種問題。

四、分層教學的執行標準

（一）因人施教，整體性原則

要充分發揮學生的主導作用，將英語分層次教學方式變化為“怎樣學”教學方式，對于不同層級的學生擬定合適的學習內容、教學方式、個人目標。英語課堂教學應以人為中心，因材施教。讓每一個人都有所進步，這樣每一個學生都得到發展。

（二）課程標準型教學原則

本文介紹了在英語分層教學中，教師對不一樣層次的學生設置了不同的標準規定，對低等級學生適度下降了教學標準，但并非降低了教學課程標準，要適當做出調整，以確保低層次學生達到教學課程標準。

（三）學生發展的原則

在英語分層教學中，要重視學生的未來發展，要依據學生英語成績，靈活多變地調整水平，讓學生時刻處在主動、及時、活躍的英語學習狀態。

（四）成績的認可原則

在多層次的英語教學中，教師應重視學生在學習過程中的反饋，不斷給予鼓勵。學生在學習中最渴望得到教師的認可，因此教師需要關心學生的學習進度，對學生的努力給予充分的肯定和鼓勵。

五、分層教學法在初中英語教學中的運用策略

（一）根據學生對基礎科學的分層學習

在實施初中英語教學過程中，充分考慮學生的個體差異，將學生按照優等生、中等生和基礎生幾個等級進行劃分，優等生應提高學習能力，逐步增加學習難度，使其在原有的基礎上取得更大突破。對于中等學生要掌握好教學節奏，科學制定教學計劃。基礎生應重視其基礎知識的鞏固，為學生提供科學指導，使其學習動力始終處于良好狀態。以學生科學分層實際為基礎，提高教學針對性，讓處于各層次的學生都可以有所收獲，不斷進步，促進初中英語教學的有效發展。

（二）對課堂教學目標實施分層

在初中英語課堂教學中，教學目標要有明確指向。在這方面，教師要實施不同層次的個性化教學，調整學生的目標。目前，我們需要針對不同學生在英語基礎知識和技能方面制定不同的學習任務。培養學生自主學習能力，提高其英語成績。

例如制定一個“Do you want to watch a game show”的模塊，教師可在課堂為不同學生設置不一樣的個人目標。針對成績較高的學生，可以要求學生依照文章內容中的“How about doing.”寫一句話，講述你的日常生活。教師的主要目標便是使學生可以把所教專業知識和具體日常生活巧妙地融合在一起。對于基礎較弱的學生，要這種學生了解本模塊的核心英語單詞和課文內容中常見的知識要點。比如think of=think about這類常見而簡易的詞。能使不一樣層級的學生確立自身的個人目標，進而增強課堂教學的效率。

（三）對教學課堂專業知識執行分層次

層次化課堂教學并不是復式教學，它是在集體課堂教學的架構下，把核心放到中高質量的學生上，促進優等生的培養。

1. 設立階梯，分層提問

準備課程時，要注意因材施教，突出層次。使學生的思維逐步深入，從低級到高級，有計劃地引導學生的思維。根據問題的設計分為三個層次：C級是記憶級，B級為理解級，A級為應用級。教師在提問題時，要進行合理鋪墊，建立“梯子”，有益于b和c回應。課內提出問題也要重視層級，有創造性，對學生進行正確引導，充分激發學生的學習積極性，讓學生明白只要勤奮，就能享有成功的喜悅。

2. 循序漸進，逐步開展

依據學生的具體情況，有目的的進行多重判斷，使不同層級的學生有公平的學習機會，而且確保學好，以實現培養各學生群體學習主動性的目標。依據學生水準的差異特性，明確分層教學總體目標，將每一個模塊的單詞、語匯、文本和訓練目標進行分解。比如在教授be going to句式時，我就用卡片tomorrow引出be going to do語句，讓學生開展探討，隨后緊緊圍繞著What are you going to do？主題內容進行教學，A級學生會用be going to do句式來敘述他們的想法，在B級學生見到動作演繹時，能用be going to do句式做提問、答復練習，而C層學生可以根據表格中的句子完成應用程序。在課堂上巧妙地混合不同的形式，讓每一個層次的學生都有事情做，并感受到成功的喜悅。

3. 不同級別的一致性測試

在多級教學過程中，試卷被設計成必修試卷和選修試卷。強制性問題分配給符合性評審的基本標準，而選擇的問題是更高的標準和額外的分數。這種設計方法能使A級學生有更多的訓練機會，提高了學生學習英語的主動性和信心，并能使B、C二級學生不容易實現，增強學生好奇心。通過分層級的訓練、分層級地完成檢查，可以協助教師準確掌握學生的學習情況，有利于個體教學的開展，有利于大面積提高教學質量。

4. 合理的分層導入

在初中英語教學中，課堂導入也是很關鍵的一環，過去初中英語教學中的導入環節十分簡單，導致許多學生跟不上教學節奏，對新知識的學習造成了一定困難，反而會打擊他們學習的積極性。而通過對課堂導入的合理分層，可以促進不同層次學生實現新舊知識的良好銜接，如對于優等生可直接進行新知識銜接，對中層次學生來說，可采用多媒體或故事的方式進行知識導入，有利于各層次學生更好地理解和學習英語知識，降低了學習難度。

5. 分層次進行課堂評估

對不同水平的學生要采用不同的評價方法，評價優生應把學習能力和思維擴散作為評價的重點，對部分中等生進行評價時，應將其作為評價重點，注重對學生課堂一般知識掌握程度的評價，激發學生內心的滿足感，培養學生學習自覺性、自主性學習能力;在英語學習的過程中，使其更積極地投入，去尋找知識。對于基礎較差的學生，在課堂上要充分了解和掌握他們的課堂知識掌握情況，注重用語言激勵增強學生的自信心，激發學生的學習熱情。

6. 做好課后作業的分層

在英語教學過程中，學生必須掌握一定的英語知識。在分層教學中，由于學生學習的知識不同，教師應及時對學生的作業進行分層，因此，教師也應在課后對作業進行分層。使每個學生都能完成作業，鞏固知識。舉例來說，分批次進行“Whats the matter”的教學過程，相當于重新進行了一次“Whats the matter”的教學。在這個單元之后，我們要針對文章中的一些重點句式進行鞏固，比如使用get some rest或need to do sth.讓基礎生學會使用這類句子來關心周圍的人，并鼓勵基礎生利用本章的內容在英語課堂上運用，使學生可以用英語交流。例如在一篇文章中，寫一個句子，“sb. need to do sth/sth. need doing sth.=need to be done”，我們得做點什么。這項多層次、開放式的英語任務使各級學生都能用英語進行交流。有利于培養學生英語實踐價值觀，培養他們主動學習英語的意識。

六、結語

總之，在新課程改革的不斷推進下，英語教師必須尋找一種適合自己的教學模式，以更好地完成教學任務。在此基礎上，我們還必須不斷積累經驗，逐步完善這種教學方式，合理培養學生學習英語的主動性和興趣愛好，進而提升其英語成績，提高自身英語教學水平。筆者堅信，初中英語教學必將迎來一個嶄新的時期，更好地服務于初中教育工作。

參考文獻：

[1]王佳穎. 分層教學法在初中英語寫作教學中的應用[J]. 山西青年，2021（02）：81-82.

[2]劉玉民. 分層遞進教學法在初中英語教學中的運用[J]. 中學生英語，2020（44）：35.

[3]趙秀霞. 核心素養的初中英語分層教學分析[J]. 中學生英語，2020（42）：72.

[4]常文通. 淺談分層教學法在初中英語教學中的應用[J]. 校園英語，2021（41）：114-115.