“雙減”背景下巧借影視資源引導學生“名著閱讀”的思考

孫文磊

【摘要】“雙減”無疑是目前教育改革聚焦的高頻詞，“雙減”政策的出臺，無疑為閱讀活動的有效開展提供了廣闊空間和有利契機。而新媒體技術的發展，在影響學生紙質圖書深度閱讀的同時，也為“名著閱讀”教學改革提供了新的媒介環境和發展機遇。因此，可以因勢利導，引導學生在課堂內外有效利用影視資源直觀形象、生動有趣的特點輔助名著閱讀或引申名著閱讀。

【關鍵詞】“雙減”;影視資源;名著閱讀

語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。新課標提出了“語文學習應注重聽說讀寫的相互關系，注重語文與生活的聯系，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展”。既然語文素養如此重要，我們如何去培養孩子的語文素養呢？答案是：閱讀！

聯合國教科文組織強調：“閱讀是人類生存的基本技能，不管是對于兒童青少年還是成人。”周國平先生也說：“閱讀是與歷史上的偉大靈魂交談，借此把人類創造的精神財富占為己有。”

一、借“雙減”契機，推名著閱讀

“雙減”明確指出要通過閱讀等活動，充分用好課后服務時間，為學有余力的學生拓展學習空間。從辯證法的角度來看，“雙減”意味著“雙加”。減輕了學生的校內作業負擔和校外培訓機構的負擔，就等于增加了校內活動時間，增加家庭的自主活動時間。

“雙減”政策的出臺，無疑為閱讀活動的有效開展提供了廣闊空間和有利契機。解決了學生“沒時間讀”的突出問題。通過開展中小學生閱讀活動，不僅是深入貫徹落實“雙減”政策的有力舉措，也是深入領會和踐行習近平總書記“愛讀書”“讀好書”“善讀書”“會用書”等讀書觀的重要體現。

二、精心篩選，建構科學的閱讀體系

小學生畢竟心理發育相對不成熟，特別需要教師和家長對其進行幫助和指導，而語文老師的責任之一便是從立德樹人及全學科、課內外統籌的整體視角下，將閱讀作為育人路徑及載體，與學科教學結合，與德育活動結合，與學生核心素養的培養結合，與家庭教育結合，幫學生建構科學、有效的閱讀體系。

針對小學生知識不夠豐富，閱讀技能較薄弱的現狀，根據不同年級學生特點，從學科、教學主題、學生心理成長等多維度設計推薦書單。近年來，國際上一些獲獎的優秀童書在國內很快就能面世。童書以其趣味性和可讀性較強，在教育上發揮著巨大作用。優秀的教師如果能善用童書，能讓自己的教學效果更佳。

選擇推薦書目時，教師要積極引導學生結合自身興趣特點，選擇個性化書目開展興趣閱讀。每個學期一開始就給學生列出要讀的書目，并明確閱讀目的和提出閱讀的要求。如一年級下冊可推薦的書目是《森林報春季篇》《一千零一夜》《成語故事》……五年級推薦要讀的書目有林海音的《城南舊事》、吳承恩的《西游記》等、六年級推薦要讀的書目是《尼爾斯騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》等。

在推薦書目時，還容易有一個誤區，就是把兒童閱讀等同于文學閱讀，書目上全是童話、小說、詩歌。實際上，在小學階段，教師要鼓勵學生做閱讀的“雜食動物”。閱讀應該在各個學科展開：語文有文學閱讀，數學有數學閱讀，英語有英語閱讀，科學有科普閱讀。當然也可按內容分為人文社科、文學、自然科學和藝術四大類別來推薦。此外，閱讀還需關注虛構類與寫實類文本的比例，合理分配人文、歷史及科技等不同主題以及國內外作品比例。

三、名著選文為支點，書影結合巧激趣

李振村先生曾指出：“名著進入教材，它的任務絕對不是簡單的學字、學句。經過改編的名著選文是一個誘餌、是一個引子、是一個縫隙，要讓學生通過這個縫隙，看到一個‘光亮的世界，進而產生閱讀原著的欲望。”教材采用“課文帶名著”的編排方式，目的是希望通過課文的學習，了解名著，引領學生走進名著閱讀的殿堂，就是拋磚引玉，讓學生透過一枝出墻的紅杏，窺見滿園的春色。

如：《湯姆·索亞歷險記》中湯姆一出場，一下子就寫出了他的失蹤帶給家人和朋友的悲痛和絕望，當找到他的消息傳遍街道時，人們欣喜若狂，徹夜燈火通明，歡呼聲一浪高過一浪，誰也沒有再回去睡覺。間接寫出了湯姆頑皮、可愛、勇敢、愛探險的性格特點。此外湯姆和貝琪山洞歷險、印江·喬埃之死、宴會上的金幣等關于湯姆的精彩故事還有很多，課后去閱讀《湯姆·索亞歷險記》，學生會享受到更多閱讀的樂趣。然后又拓展《哈克貝利·費恩歷險記》，想想湯姆歷險和費恩歷險有什么區別。引導學生去閱讀、去發現、去交流。相信許多有興趣的學生早已蠢蠢欲動，恨不得馬上拿出書來痛痛快快地讀了。這樣的設計，由無疑處生疑，激勵、引導學生走向更廣闊的閱讀視野。讓學生帶著一定的目的去讀原著，提出匯報展示的要求，讓學生的課后看書不流于形式。

中國的古代名著文言、詩詞夾雜，還有很多內容小學生無法理解，可能會阻礙他們保持興趣并堅持閱讀下去。而影視資源作為一個包羅萬象的社會生活再現窗口，能夠集中展示生活中可能遇到的場景，其資源的涵蓋性是非常廣泛的。除了優秀影片，其他優秀的電視劇、紀錄片和短視頻等視頻資源都屬可資利用的影視資源。教師因勢利導，充分借助影像資料，利用拍攝好的現成電視劇或電影，開發影視資源助力“名著閱讀”，將課內所學內容與課外閱讀聯系起來，既有利于鞏固課堂教學效果，又有利于拓寬學生的知識領域，提高學生的語文整體素養。如教學《草船借箭》，要求學生閱讀相應少兒版《三國演義》。這樣既加深了學生對名著閱讀的興趣，也加深了學生對名著的理解和記憶，從而引發學生更廣闊的想象空間，會給學生莫大的興趣支持。

四、有計劃、有目的地進行“名著導讀”

名著導讀：指在教師的組織與指導下，引導學生完整、自由、自主地閱讀名著，使其掌握一定的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，提高語文素養。

讀名著不是一蹴而就的，教師應給予學生充分閱讀的時間，可以是一個月讀一本，也可根據書的閱讀量決定閱讀時間的長短，可要求每天堅持讀一章節或讀30分鐘左右。

在學生閱讀過程中，教師一定要安排課堂時間隨意和他們聊一聊所讀名著的有關內容、感受和困惑等，教師從中可以掌握學生閱讀情況和進度，并同時進行名著賞析指導。尤其對一些精彩片段和人物的賞析，更可以激發無法堅持閱讀的學生的好奇心和興趣。對名篇名著和一些文質兼美的優秀作品，需要精心細讀，欣賞妙詞佳句，反復多讀幾遍，甚至熟讀成誦。經過細嚼慢咽，可以有效地培養學生的閱讀能力和閱讀習慣，幫助學生牢固掌握知識，提高思維能力和認識水平，增強語言修養，提高語文能力。如在閱讀老舍的《他像一棵挺脫的樹》中對主人公駱駝祥子的外貌描寫時，筆者引導學生談論祥子的外貌、精神、衣著的變化，對比最后人物出場時的外貌描寫所反映的社會本質。學生不但欽佩名家用筆的獨具匠心，更對當時社會的黑暗產生了深刻體會及對下層人民的生活苦難產生了同情。

正式閱讀時，首先要求學生充分查閱資料了解作者及其寫作背景;接著要求學生在閱讀過程中盡量做批注，在書的旁邊寫下或用小紙條貼上寫出自己品評遣詞造句精妙的理解、體會和感想，或者談談對同一問題的不同見解以及由此引發的聯想等;自己閱讀的心得體會及看法等。還可以引導學生把大腦中閃現的靈感和智慧的火花隨時記下來，寫成讀書筆記，或作摘抄，或編寫提綱，或寫出讀后感。這種讀書方法可以使學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

在閱讀中把做得好的讀書筆記等進行展示、指導、討論，并作出具體評價，學生閱讀興趣更濃，還能使不會做批注的學生學會了做批注的方法。最后讀完了，大家展示總結卡，在交流中總結閱讀的收獲。閱讀時還可引導學生由單篇走向群文，由整本書到群書進行閱讀。例如當讀完《海底兩萬里》后，可推薦學生閱讀《格蘭特船長的兒女》《神秘島》《地心游記》等，由單篇到群文，由整本書到群書等多視角的閱讀體驗，讓學生通過對比分析和歸納，建立起科學的閱讀體系。閱讀中關于科幻小說的閱讀思維，文學素養、科學素養都將有所提升，同時學生的閱讀素養也在逐漸地提高。

徐捷老師說：“如果學生只讀文學作品，那是一種偏食。要想不偏食就要多吃雜糧，雜不是不加選擇，雜指的是學生閱讀的文章應該是豐富多樣的。”學生的課外閱讀是有層次的，對于學有余力的優秀學生，要鼓勵他們咬緊牙關讀一點磨腦子的書。高深的書初讀可能有難度，需要耐心，如果靜心讀進去，將會受益無窮。

總之，通過指導學生大量閱讀，學生的視野開闊了，他們在書的海洋里自由的遨游、暢想，積累了大量的基礎知識，學到了許多不同的寫作方法、表達技巧。同時提高了他們的閱讀水平、理解能力和鑒賞能力，養成了良好的讀書習慣，并得到了美的啟發、美的熏陶，凈化了心靈，提高了探索意識、競爭意識。

五、閱讀名著不能用觀看影視來代替

只觀看影視不能很好地把握名著中的情節、人物的心理。電影電視劇是對名著進行再創作，原作的情節被刪改是在所難免，很難保證影視中的情節與名著中的情節一一吻合，哪怕是基本忠于原作的也很難做到這一點。如《家》中的抓鬮一節，抓鬮人在小說中是覺新的父親，在電影中則變成了覺新的祖父。情節不全或失真會嚴重影響同學對原著的看法。另外，觀看影視不能很好地了解人物的心理。比如大衛因母親去世離家時那種悲痛和因受到全體同學關注而產生的得意，若不看名著是很難了解的，而這樣的心理又恰恰是一個在學校生活得不快樂的小孩子的心理。不了解人物的心理，就不能很好地了解人物的行為和形象，對人物的把握會不深入或有偏差。

只觀看影視不利于把握名著的藝術特色。首先，觀看影視時，注意力完全被情節及人物吸引住了，幾乎沒有過多的心思、精力去思考名著的藝術特色。學生首先注意到的是人物的服飾、表情、動作等，關注的是故事的發展和結局，而不會想到自己對名著藝術特色上的了解。其次，任何由名著改編而來的影視都不可能絕對忠于原著。《紅樓夢》第五回寶玉游太虛幻境是全文最大的伏筆，可影片中并未出現。

只觀看影視讓學生缺少了在閱讀名著中培養閱讀名著的興趣，缺少提升閱讀能力和精神境界的過程，而這一過程至關重要。教材中所列的名著數量有限，這幾部名著所起的作用絕不僅是讓學生高考可以做對一個選擇題，而應當是擔著引導學生了解中外名著，喜歡上中外名著的重任，只通過觀看影視來了解名著顯然是一種偷懶或急功近利的做法，沒有把眼光放長遠。學生閱讀名著可能有一些障礙，但若堅持看下去，就會有收獲，也能習慣各類寫作風格，自己也能掌握一些相關的背景知識和閱讀方法，這樣閱讀能力就能提升，但只觀看影視則會讓自己的閱讀能力原地踏步。學生也不能在閱讀時很好地去思考作品的內容及內涵，不能和作品交流，也就不能很好地受到名著的熏陶，在閱讀中提升文化素養也就成了一句空話。

堵不如疏，學生對由名著改編成的電影的興趣比對名著本身的興趣還大。但是，教師還得把學生的注意力轉移到名著本身上來。教師應該用一些方法調動學生的閱讀興趣，可以講述名著問世以來名著及名著中的人物在人們心目中的地位，人們對名著的評價發生了變化的原因等，讓學生了解名著在歷史上受歡迎的程度，知道自己并不是一個被強迫來讀名著的可憐而孤單的讀者。比如《三國演義》，可以介紹人們把蜀漢一方當成正義的一方的時間和理由。可以設置一些懸念，如針對曹操“寧教我負天下人，休教天下人負我”一語，讓學生發表看法，再去看曹操誤殺呂伯奢一家的故事。還可以挑一部分內容師生共賞，一起領略名著之美。比如關羽溫酒斬華雄的部分教師要適當布置閱讀任務，合理設置一些題目，讓學生可以在小范圍內有針對性地閱讀。要定時檢查閱讀成果，可以小組內討論，小組間搶答的形式進行，這能讓學生形成一種閱讀的氛圍，知道在閱讀名著的道路上，自己并不孤單，并能從閱讀中取得成就感，進而喜歡上閱讀名著。

一分耕耘，一分收獲。崔巒老師說過，學生的閱讀能力形成需要一定的質，也需要一定的量，沒有足夠的量變，就不會有質的飛躍。只有通過大量閱讀才能促進學生閱讀能力的形成和語文素養的提高，才能積淀豐厚的文化底蘊。如果教師在平時的教學中，多用點心，多想點辦法，名著教學一定會是一片綠洲，學生一定能領略到歷史文化的豐姿，一定能汲取豐富的養料，達到較高的思想境界。

【參考文獻】

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