核心素養(yǎng)背景下初中古詩詞教學實踐探究

王琴

摘? 要：古詩文在語文教學過程中占有重要地位，需教師多加引導(dǎo)。新課程改革背景，初中語文教師應(yīng)有傳承與發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化的意識，從新課程改革背景下的教育理念出發(fā)，展開對教學策略的分析，不斷提升學生對古詩詞的學習興趣，使學生腹有詩書氣自華的文化品質(zhì)向好的趨勢不斷發(fā)展，從而呈現(xiàn)出最佳的初中語文古詩詞教學效果。

關(guān)鍵詞：新課改;初中語文;古詩詞;核心素養(yǎng)

古詩詞這部分教學內(nèi)容一直都十分受語文教師的重視，但以往教師所采取的古詩詞教學策略可能過度加大了學生的學習壓力，所以呈現(xiàn)的教學效果不盡如人意。一些教師在古詩詞教學中，僅僅著眼于一個方面，而忽視了其他方面語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學模式過于僵硬，完全按照固定的模式，讓古詩詞教學缺乏人文性與生動性。

一、初中語文古詩詞鑒賞教學中常見的問題

（一）教學方式墨守成規(guī)

在高中語文階段的古詩詞鑒賞中，教師往往會以課后答案或名人專家的看法作為參照進行教學，這樣學生很難接受到“百家爭鳴”的思想，更不會產(chǎn)生思想碰撞，最終導(dǎo)致一些學生形成一定的思維定勢。且學生在以后的古詩詞學習過程中，也會形成以標準答案和專家見解作為參考的學習習慣，完全不會從自己的角度去賞析古詩詞。

（二）填鴨式的古詩詞鑒賞教學

隨著新課改的不斷深入，我國教育教學獲得了很大的改善，越來越多的教師開始注重發(fā)揮學生的課堂主體作用，逐漸轉(zhuǎn)變自身的主導(dǎo)者角色，在很大程度上提高了教學成效。但是，有部分教師在教學高中語文古詩詞時，仍然采用傳統(tǒng)單一的教學方法，通過讓學生朗誦詩詞內(nèi)容，解讀課后答案、轉(zhuǎn)述相關(guān)名家講解等，更是以“考試無法得分”為由，限制了學生發(fā)表自己對古詩詞的不同看法，要求學生以所謂的“標準答案”對古詩詞進行鑒賞和記憶。

（三）忽視學生的主體地位

首先，教師和家長都對學生在高考古詩詞中拿到滿分有著非常強烈的期望，導(dǎo)致學生產(chǎn)生很大的負面壓力，從而一聽到“古詩詞”三個字就興趣全無。其次，很多教師在引領(lǐng)學生鑒賞古詩詞時，往往只是翻譯表層意思，忽視了對其中蘊藏情感的深入挖掘，導(dǎo)致學生無法與作者進行情感上的交流，無法獲得情感深化，從而大大降低了學生學習的主動性。最后，部分教師的專業(yè)素養(yǎng)整體偏低，本身就無法對古詩詞進行更加深入的理解，因而只能一味地給學生強調(diào)“正確答案”，更是忽視了學生學習主人翁的地位，導(dǎo)致他們在長期的壓抑與束縛中，無法感受到古詩詞的魅力，甚至還會厭煩鑒賞古詩詞。

二、核心素養(yǎng)背景下進行古詩詞教學的策略

（一）以字詞學習為切入點，讓學生對古詩詞有所感觸

古詩詞的每一個字詞都是經(jīng)過反復(fù)推敲而形成的，教師要利用這些關(guān)鍵詞將學生引入到詩歌的意境當中，明白作者是怎樣通過藝術(shù)形象來抒情的。教師要讓學生能夠從這些關(guān)鍵詞中直接感受到詩人情感的變化，并學會賞析。字詞教學，就是要讓學生通過關(guān)鍵字詞了解作者創(chuàng)作這首詩詞的心理狀態(tài)，感受這些關(guān)鍵字詞的妙用，從而知道詩詞中每一個字詞的重要性。例如，在教授王維名句“大漠孤煙直，長河落日圓”時，教師要著重講解“直”和“圓”。正是因為這兩個字，讓讀者一下子就能夠想象出塞上的場景，并且顯得更加自然和令人向往。教師也可以用換字的方法來分析，如果不用這兩個字，那么王維的這首詩歌也就不能充分地表達作者的思想，也不能創(chuàng)造這個千古佳句。通過這些字詞的分析，學生對古詩詞的理解更加透徹，也能夠理解合理運用詞匯的作用。詩歌作為古代文學較高的語言藝術(shù)，煉字、鍛句是進行詩歌創(chuàng)作的常用手法，也是詩人用于表現(xiàn)思想內(nèi)容、反映情感的手段。教師不僅要以字詞為切入點，更要讓學生通過學習感受到這些字詞的作用與不同。從字詞切入，就是為了讓學生知道古詩詞對文字的考究以及這些考究背后存在的意義，從而讓學生主動學習。

（二）指出古今異義字詞的不同之處，加強學生對此類字詞的理解和積累

古今異義詞，學生常常會在古詩詞的閱讀過程中遇到，在學生的古詩詞理解當中占據(jù)了很重要的一個板塊，因此教師要注重對這一板塊進行重點教學。幫助學生進行語言建構(gòu)與運用，就是要讓學生認識到同樣的詞，它的古代意義和現(xiàn)代意義具體有什么不同，引導(dǎo)學生在理解這種不同的基礎(chǔ)上掌握古代文化。舉一個簡單的例子，在唐代詩人白居易的《暮江吟》這一首詩中，“可憐”的含義與現(xiàn)代意義上“可憐”的含義是完全不同的，如果學生在不了解這一個詞的含義的情況下，帶著現(xiàn)代意義的意思去理解這“可憐”的意思是指可愛，而不是現(xiàn)代意義上對某一個人的憐惜的意思。要想引導(dǎo)學生合理地理解這一首詩，掌握作者在這一句詩當中想要表達的具體情感，那么就必須要對“可憐”的含義進行深入的理解，認識到它和現(xiàn)在的“可憐”的意思是完全不相同的。因此要想讓學生正確地理解這首詩所要表達的情感，就必須對古今異義詞進行深入探討，這是古詩詞教學實踐過程當中不容忽視的一個重要方面。因此教師在進行教學時，要首先了解這首詩當中存在著哪些古今異詞，要引導(dǎo)學生去思考，它是否與現(xiàn)代詞的意義一樣，如果不一樣，應(yīng)該如何理解，這些都需要教師對學生進行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學生理解它的具體意思。

（三）及時關(guān)注學生的情感世界，鼓勵學生勇敢地表達

在古詩文的教學中，若想提高學生的理解能力與表達能力，就必須讓學生能夠與這篇古詩產(chǎn)生情感的共鳴。所以，教師在對初中語文古詩文的教學時，應(yīng)該把學生的情感放在首位，鼓勵引導(dǎo)學生進行積極的表達，學生在表達自己的情感過程中，不僅提高了語文水平，還能提高學生的表達能力，使學生能更加大膽地發(fā)表自己的意見。

例如在對《茅屋為秋風所破歌》這篇古詩進行教學時，教師在向?qū)W生教授完所有的知識之后，就可以引導(dǎo)學生講述對這首古詩的想法或者觀點。有的學生因為怕說錯就不敢說，不會表達自己內(nèi)心的真實想法。針對這種情況，教師可以采用給予學生小禮品或者是加分的形式鼓勵學生大膽地表述，引導(dǎo)學生進行積極主動的表述，對學生的表述進行評價，給予學生意見或者建議，使學生的學習效果得到提高。

（四）以實踐運用為拓展，增強學生審美能力

古詩詞教學并不是建立在空中樓閣當中，而是要引導(dǎo)學生把對古詩詞的理解化為運用的動力。學習古詩詞一是為了能夠繼承古代優(yōu)秀的文化，讓古詩詞相關(guān)的知識能夠得到傳承;二是為了能夠恰當?shù)剡\用到今后的寫作中，增加文章的美感，最主要的是能夠通過古詩詞學習提升學生的審美能力。通過了解這些，學生能夠更深刻地了解古人、古詩，也能更深刻地了解到中華民族文化的博大精深。教師在講課時，可以通過舉辦鑒賞詩詞活動的方式，讓學生從學過的古詩詞中找到自己最喜歡的一首詩詞進行闡述，闡述自己喜歡這首詩詞的原因以及這首詩詞給自己帶來的影響，分享自己收集的好詞好句。

三、結(jié)語

教師時時刻刻要認識到，在古詩詞的教學中，文化傳承與理解，審美鑒賞與創(chuàng)造，思維發(fā)展提升語言建構(gòu)與運用，必須融入教學的各個環(huán)節(jié)當中。古詩詞的教學需要改善，但是不能脫離于這四個方面，教師也可以從教學方法和教學設(shè)計這兩個方面來入手，將這四個語文核心素養(yǎng)貫穿于學生的古詩詞學習當中?，F(xiàn)在語文教材中，古代文化這部分比例增大，這也就意味著古詩詞的比例會大大提高，因此教師要高度重視核心素養(yǎng)下的古詩詞教學。

參考文獻：

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（責任編輯：向志莉）