芻議初中語文寫作教學之素材積累的策略

馬洪萍

摘? 要：教師在開展語文寫作教學時，要將學生作為教學課堂的主體，采取多元化的教學模式，引導學生積累寫作素材，從而開闊學生的眼界，豐富他們的認知，讓學生在進行寫作練習時能夠做到胸有成竹。語文教師要對初中生積累寫作素材給予足夠的重視，如此才能提高學生的思維能力，使其能夠及時解決教學課堂中遇到的問題，還可以采用多元化的教學模式，可以增加課堂氛圍的趣味性，滿足學生的寫作需求，從而提高初中學生語文核心素養，加深學生對文章的理解深度，能夠真正做到下筆如有神。

關鍵詞：初中語文;寫作教學;素材積累;策略研究

在初中語文教學中想要提高學生的寫作能力，必須要提高他們的素材積累量，如此才能提高學生自主學習的能力，讓學生能夠得到更好的發展。但現階段學生積累的素材內容比較單薄，盡管積累了一定的素材，但在寫作中無法派上用場，所以教師在寫作教學課堂中應該采取一些有效措施引導學生積累豐富的素材，并且合理運用在自己的文章中。尤其是在新課改工作的推動下，學生已經在語文教學課堂中占據了主體地位，所以如果想要在此基礎上取得更大的進步，教師必須要從學生的實際情況出發，針對每一名學生的實際學習需求，引導他們積極參與到寫作素材的積累課堂中，在潛移默化中提高他們的寫作水平，便會解決文章平淡無奇、千篇一律的問題，提高學生的寫作質量。

一、當前初中語文作文教學中存在的不足

（一）缺乏一定的情境創設

目前在初中語文寫作教學課堂中，許多教師在引導學生積累寫作素材時缺乏一定的理論指導與實際行動，僅僅停留在口頭方面，沒有為此制定比較科學合理的教學計劃。教學課堂一般采取“教師講、學生聽”的模式，便會導致學生學習的自覺性不高，在枯燥乏味的教學課堂中很難掌握語文基礎知識。也有一些教師創設的學習情境過于枯燥，便會導致一部分學生對積累寫作素材喪失興趣，還有一部分教師將課堂大部分時間用在講題、做題方面，不重視寫作素材的積累，導致學生的寫作能力無法得到提升。

（二）缺乏資源及創新意識

在開展語文寫作素材積累的教學過程中，有相當一部分教師缺乏資源以及創新意識。他們提供給學生的寫作資源相對比較單一有限，學生積累寫作素材的途徑也具有一定的局限性。所以教師為了節省課堂時間，便會提供一些省時省事的素材資源，但這些資源主題比較局限，缺乏一定的新穎性。另外，教師在引導學生積累寫作素材的過程中，也缺乏一定的創新意識，缺乏研究時事新聞的意識，更缺乏潛心研究具有價值性題材的意識，通常采取的形式是購買課外書籍或者借閱圖書館資料，但是這種方式在很大程度上限制了學生的發展，教學內容也比較枯燥乏味。

（三）學生缺乏積累寫作素材的意識

初中生年齡一般尚小，缺乏自主學習的意識，也沒有意識到積累寫作素材的重要性。與此同時，相當一部分學生在閱讀寫作素材時缺乏一定的廣度，無法潛心鉆研，抓不到當今的熱點素材。而且初中生缺乏一定的生活閱歷以及情感經歷，很難對一些素材產生共情。再加上互聯網的飛速發展，越來越多的學生采取上網查詢資料的方式積累寫作素材，但這些寫作素材往往不夠典型，缺乏寫作的廣度與深度，也缺乏一定的新穎性。

二、素材積累在初中語文作文教學中的重要性

（一）豐富語文核心素養，培養文學素質

想要完成一篇比較有深度的文章，積累寫作素材是展開寫作的重要基礎。與此同時，學生在積累寫作素材的過程中，可以有效提升個人的文學素養，培養他們的文學氣質。積累的方式包括在日常生活中積累生活素材，還包括上網查詢資料或者借閱圖書館書籍，這些方式都可以在潛移默化中豐富自身的學識，提高他們的想象力，發散思維。與此同時，還能夠豐富生活經驗，能夠深化對文學知識的理解。

（二）促進學生自主思考，提升寫作靈感

積累寫作素材是一個循序漸進的過程，在這個學習過程中，學生會遇到各種各樣的素材，會對不同的素材進行收集和記錄，從而形成一個自己專屬的文學寶庫，逐漸從量變引起質變。在收集素材的過程中，學生也會自主思考哪些素材比較具有意義，可以有效運用到自己的文章中，在思考的過程中增強他們的語文分析能力，從而激發創作的靈感，真正提高自身的語文寫作能力，拓寬他們的視野，激發他們寫作的欲望。

（三）提高運用經典素材的能力

仔細查閱高考優秀作文便會發現這些文章都有一個共性：凝結著作者寶貴的文學心血。雖然高考文章字數不算太多，但字里行間都蘊藏著寫作人的心血以及自信。與此同時，這些文章的寫作技巧以及寫作方法并不花里胡哨，他們舉的例子以及引用的典故都恰到好處，不會讓閱卷教師在閱卷過程中產生厭煩的情緒。所以通過積累一定的素材，可以逐漸培養學生的寫作技能，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，可在潛移默化中豐富學生的文化涵養，能夠將積累的一些比較具有經典性的素材靈活運用在自己的文章中，進而寫出具有感染力的文章，帶給閱卷教師眼前一亮的效果。

三、素材積累在初中語文作文教學中的策略

（一）吃透教材內容，提高學生的理解能力

通過多元化的教學模式，加深初中生對于文本的理解程度，對于同一個問題，學生能夠有不同的見解。所以積累一定的寫作素材之后，既可以豐富學生的學識，還可以讓學生做到“下筆如有神”，能夠讓學生在教學課堂中將教材知識點吃透，能夠對文章里面的詞句熟記于心，如此在書寫自己文章時才可以引入一些典型的例子或者詞句，只有提高學生的理解能力之后才可以讓其更好地展開文章的書寫。

例如在學習《狼》時，如果想讓學生對本篇文言文理解得更加深刻，教師可以讓全班學生朗讀全篇文章，俗話說，“書讀百遍，其義自見”。在朗讀課文的過程中，教師可以讓學生關注一些重點字詞的意思，比如“顧野有麥場”這一句話中的“顧”表現出了屠夫的瞻前顧后，“意暇甚”意思則為神情很悠閑，“乃悟前狼假寐”中“假寐”則是假裝睡覺的意思。當學生對此類詞句進行認真鉆研思考過后，便會對文章的整體結構有一個比較完整的了解，按照不同的規律能夠對文章內容進行大致的劃分和總結。另外，教師可以鼓勵學生以小組為單位展開討論，如何用一句話將本篇文章進行一個全面的概括，有些學生說，狼代表著社會中的一些壞人，我們不要畏懼他們，要勇敢地與之進行搏斗。還有一些學生說，狼是一種非常兇狠狡詐的動物，不應該對他們產生憐憫之情。這種教學模式可以幫助學生更好地積累文章素材，可以讓學生從一個問題展開多角度思考，可以在提高理解文章能力的同時，學會如何建立文章結構。在吃透教材的同時，可以有效地積累作文素材，可以讓學生真正愛上語文寫作，寫出具有感染力的文章。

（二）合理利用多媒體技術，發揮學生想象力

傳統的作文教學方法一般是教師命題，學生完全按照寫作要求展開寫作。但是這種教學模式很難激起學生的學習興趣，僅僅是為了應付任務而書寫文章，寫出來的文章也會比較枯燥、膚淺。利用多媒體技術可以為學生創設寫作情境，積累豐富的寫作素材，如此更好地激發學生的寫作欲望，還能夠將學生天馬行空的想象力結合在文章中。能夠提高學生文章的新穎性，達到新課改下的作文書寫的要求，實現教學目標。

如學習《春》時，教師可以合理利用多媒體技術，在備課時先下載一些有關春天景色的圖片或者視頻。通過觀看這些視頻可以給學生帶來全新的視覺體驗，能夠讓學生更加切實地體會到春天的美麗景色，仿佛自己置身其中，能夠有效地激發學生學習的興趣，鼓勵學生在閱讀文章的過程中結合視頻內容對重點的詞句進行解析，用心體會作者當時想要表達的感情，真正理解作者的寫作意圖。比如文章中寫道：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，春天像健壯的青年……”從這個排比句中引導學生思考作者為什么要這樣寫？這樣寫有什么好處？在教學課堂結束之后，教師也可以利用多媒體技術下載一些冬天常見的圖片或者視頻，讓學生在觀看視頻之后，可以模仿《春》這篇文章展開以冬天為話題的寫作，讓學生將本篇文章中積累的素材合理運用在自己的文章中。通過多媒體技術不僅能夠提高學生的想象力與聯想力，還能夠提高他們的觀察能力，在積累豐富的寫作素材的同時，還能讓學生發自內心地熱愛語文寫作。

（三）因材施教，充分發揮學生特長

每一名學生的性格特點都是不同的，教師要根據學生的實際需求進行有針對性的作文教學。比如有些學生的思維比較活躍，但是他們欠缺一定的語言表達能力。根據這種情況，教師要鼓勵學生日常記錄每天發生的事情，通過寫日記的形式鍛煉他們的語言表達能力。有一些學生則表現得不夠自信，不敢下筆，所以教師要鼓勵他們敢于下筆，當他們運用比較好的修辭手法時，要及時地表揚，讓學生真正意識到寫作的重要性，教師也要及時發現他們身上的閃光點。

如在學習《三峽》這一課時，教師在開展教學課堂時要讓所有學生都能夠深入體會到作者對三峽獨特的贊美之情，讓他們通過閱讀文章領略三峽清幽秀麗的景色。但每名學生的語文基礎各不相同，有些學生在寫文章時可能不太會使用修辭手法，針對這些學生，教師就可以讓他們著重找出三峽這篇文章中使用修辭手法的語句，通過積累一些具有修辭手法的語句，可以有效地結合在自己的文章中，從而提高自己這方面的能力。還有一些學生可能對作文有偏見，認為作文無論怎么寫都是一個樣子，無法真正提高自己的語文成績，針對這些學生，教師要端正他們的思想態度，讓他們多多閱讀一些優秀文章。如果古人也是這樣的想法，那么現如今的我們就沒有那么多優秀的文章可以閱讀，便無法提高語文核心素養。比如文章中描寫三峽山勢高峻的句子以及描寫春冬之時水清的句子都是非常具有深意的，所以教師要積極引導學生重視這類素材的積累，提高語文寫作能力，通過寫作可以更好地表達出自己的思想感情，可以通過一些優美的語句贊美自己領略過的景色。所以在語文作文教學課堂中采用差異性教學，可以有效地發揮每名學生的特長，讓他們真正愛上語文寫作。

（四）走進生活就地取材，開拓寫作素材

教師要讓學生多多感受身邊的自然風光。通過仔細觀察日常生活中的事物，學生可以豐富寫作素材，對于一些生活在農村的學生，他們常年與農田山水相伴，這些都是最貼切大自然的產物。所以學生只要能夠留心身邊的事物，便會發現自然風光的美，就可以為他們的寫作提供很好的素材，從而打開新世界的大門。每一個地方的風俗習慣都是不相同的，教師也可以讓學生以傳統的風俗習慣為素材展開寫作，激起學生寫作的熱情，引導他們掌握一定的寫作技巧，便能妙筆生花。

如學習《蘇州園林》內容時，首先學生需要了解蘇州園林是世界文化遺產，它素有“蘇州園林甲江南”的美譽。學習本篇文章可以真正打開蘇州園林美的奧秘之門，教師可以詢問學生有沒有去過蘇州園林，在蘇州園林中有沒有仔細留意身邊的一草一木，園林中的標本都有哪些？一般我國的建筑絕大部分都是對稱的，左邊是什么樣子，右邊是什么樣子，但是蘇州園林好像故意避免了對稱性，教師可以詢問學生為什么要這樣？雖然有很多學生沒有去過蘇州園林，但是肯定去過植物園，教師要引導他們積極回想身邊的一草一木，仔細領略身邊事物的美，去感受自然界的工藝美?；蛟S有些學生去過北京園林，那么通過本篇文章的學習可以讓他們闡述一下蘇州園林與北京園林的不同之處以及相同之處，想讓學生書寫一篇好的文章，必須要立足現實生活，想要構成一幅完美的畫面，首先腦海里要有一定的畫面。將學生在日常生活中積累的素材用到自己的作文中會使其更加真實，會讓文章更加具有高級感。

四、結語

本文主要通過當前初中語文作文教學中存在的不足、素材積累在初中語文作文教學中的重要性以及相關策略展開闡述。綜述，我國語文教育受到傳統應試教育長時間的影響，導致作文達不到令人滿意的效果。所以語文教師要將現代化的教學理念融入語文作文教學中，引導學生不斷積累寫作素材，培養學生養成良好的學習習慣。與此同時，教師應該起到督促以及引導作用，如此才能更好地提高學生的寫作水平，培養他們的語文核心素養，還能在積累素材的過程中掌握更多的寫作技巧以及寫作方法，獲得更加深層次的感悟。

參考文獻：

[1]王梅. 初中語文課本寫作素材的有效積累與運用策略探究[J]. 中學生作文指導，2020（10）：1.

[2]欒新媚. 高中語文寫作教學中素材的積累策略研究[J]. 教育現代化，2017，4（34）：347-348.

（責任編輯：莫唯然）