“做中學”理論視域下道法“微體驗”教學策略探微

丁家力

【摘要】開展“微體驗”活動的原則是體現出思想性、生活性、生成性，在設計內容時，可以設置行為、情感、勞動微體驗活動;在設定活動策略時，可以選擇想象式、參與式、沉浸式的活動策略。這樣可以提升教學效率，讓學生在豐富多彩的活動中提升他們的體驗效果。

【關鍵詞】“做中學”理論;微體驗;初中道德與法治

在初中道德與法治教學中，運用體驗式教學可以充分體現學生的自主體驗，發揮他們的主體性，可以有較好的教學效果。教師要基于“做中學”理論，探究如何讓學生參與到豐富多彩的實踐活動中，將接受性學習轉換成主動探究活動，更扎實地掌握知識，以適應未來社會和個人發展的實際需求。

一、篤行致遠，秉持開展“微體驗”活動原則

1.思想性，樹立價值觀念

在初中道德與法治教學中，教師要基于思想性、生活性、生成性的原則設計微體驗活動。從思想性角度來說道德與法治教學要讓學生深度學習和思考，提升價值觀念，可以通過辯論商討等方式，創設微情境，引導他們體驗，提升其道德觀。

如在學習“我與集體共成長”時，有學生認為只要自己學習成績好就行，班級的情況和自己沒有關系，這種以自我為中心的價值觀，不利于學生的成長和發展。因此要設計一些情感類微體驗，讓他們參與到互助活動中，又或者通過“兩人三足、合作傳物”等小游戲，讓他們認識到團結合作的重要性。在活動過后，教師引導學生反思，讓他們認識到自己是集體的一員，需要團隊配合才能讓團體獲得更多成功，這樣學生就樹立了集體意識，調整了價值觀。

思想性的體驗式教學特點是創設情境，引發話題討論，讓學生思考、思辨，教師要通過問題激發學生的認知沖突，讓他們在商討、澄清中厘清各種思想政治上的概念，從而樹立核心價值觀。

2.生活性，引導主動實踐

“做中學”要求教師從學生的實際生活中吸取營養，設計一些實踐活動，這樣學生感覺更加親切，學習效果也更好。教師可以從學生的生活中選擇素材，引導其豐富情感體驗，在生活化的情境中深入思考，主動參與到實踐中。

在學習“法律保障生活”時，教師引導學生結合生活中的實際例子，找一下有哪些具體的事例，體現了法律對生活的保障，并通過角色扮演的方式表演出來。如有學生展現了小區居民因為養狗問題而出現的爭執，最后在居委會的調停下，遵從有關法律規定，這才很好地解決了問題。這樣的活動內容來自于學生的實踐生活，有助于讓學生深入思考，在日常生活中也會運用法律解決實際問題，從而提升他們的主動性。

發掘學生的生活資源，需要結合情境還原生活場景，教師要創設真切的生活情境，營造輕松愉快的學習氛圍，激發學生的學習興趣，增加他們的生活化體驗。這樣能讓他們認識到道德與法治學習的重要性，思考如何用課堂上學到的知識解決實際生活中遇到的各種問題。

3.生成性，拓展課堂資源

體驗強調主體在親歷事件的過程中獲得的認識和情感，要求主體從親歷中獲得反思和領悟。在親身經歷的過程中，學生必然會遇到各種問題，教師要把握好這些生成資源，拓展課堂教學素材，給學生營造真實、互動的交流情境，這樣就能通過提問、反思等方式更好地喚醒微體驗，從而提升教學效率。

在學習“集體生活成就我”時，正好有學生獲得了學校的表揚，教師就利用這個生成資源，調動情感微體驗，讓該學生說說自己為何能獲得表揚，其他學生可以想象自己也獲得了獎勵，思考個人的成績因何而來。該學生提出：“這次我能得到藝術節一等獎，是因為有很多同學給了我幫助，他們給我出謀劃策，提供材料、工具，我的獎是屬于全體同學的。”這樣他們就認識到集體生活給了自己展示的機會，自己也要充分融入其中，這樣才能更好地成就自己。

把握課堂生成資源，有助于幫助學生打開心扉，得到情感共鳴和共振，在真誠的交流中形成共識。

二、有的放矢，探析開展“微體驗”活動內容

1.行為微體驗，滲透規則意識

教師要積極探討有哪些活動能體現出“做中學”的教學思想，能讓學生在活動中深入體會，讓課堂變得更具有趣味性、創造性和實踐性。行為微體驗能很好地引導學生參與實踐活動，具有“做中學”的特點，學生可以通過親身體驗的方式，體會規則意識，認識到規則的重要性。

在“生活需要法律”的學習中，教師設計了“我該怎么做”行為微體驗活動，展示一些生活中不合乎法律的事情，然后讓他們思考如果這些事情發生在自己身上，應該如何做。如，以交通法規為例子，學生在課堂上演繹亂穿馬路的問題，他們認識到這樣做很有可能會遭遇交通事故，造成極大的危害，所以不管是行人還是司機，都要遵守交通規則，避免出現不必要的傷害。通過角色扮演等活動，學生激發了體驗，認識到要遵守規則，提升規則意識。

微體驗的特點在于其簡便性，不需要特定的場所，不需要大量人力物力，可以在課堂教學中展開。教師可以在課堂中組織學生角色扮演，用更精巧細微的方式激發他們的內心感受，提升其規則意識。

2.情感微體驗，學會控制情緒

情感微體驗也是一種簡單易行的教學方式，學生可以結合自己實踐活動的經過，交流討論，說說自己的內心感受，談談如何能更好地控制情緒。當有學生提出了好的建議，則可以讓學生在做中學，試著模仿、借鑒，并在對比分析后思考這種方法是否適合自己，有助于學生學會控制情緒。

在學習“青春的情緒”時，教師設計了情感微體驗活動，圍繞“同學交往中的煩惱”這個主題參與到情感體驗中。學生先說說自己容易出現哪些不良的情緒，如不知道如何面對異性，容易和同學爭吵，會鄙視成績不好的同學等。然后，學生再說說有什么方法能緩解、轉化不良情緒，并參與到實踐活動中，試著調節情緒。如，對那些容易和他人爭吵的學生，可以參加“握手儀式”活動，雙方面對面站立，凝視對方一分鐘，然后相互握手，并說說對方的優點是什么，自己的缺點是什么，并請對方“多多關照”。在活動中，學生從嚴肅到放松，活動氣氛也漸漸地變得熱烈了起來，學生認識到只要調整控制情緒，那么一定能解決同學之間的矛盾。結合情感微體驗，學生逐步學會控制情緒，和同伴有效溝通。

在情感微體驗中，學生通過實踐的方式驗證各種控制情緒的方法，這樣他們就能增長個體經驗，獲得增長學習。

3.勞動微體驗，認識生命意義

勞動是“在做中學”的重要手段，如果能在課堂活動中讓學生參與到小型勞動中，則能讓其體會勞動的價值，并感受到生命的意義。學生通過親自參加勞動，促進自己的情感態度發展，同時也認識到勞動的重要性。這樣他們就會端正思想，積極參與到勞動中，同時也會變得更加珍惜、愛護生命。

在“我與集體共成長”中，教師引導學生思考自己能為班集體做一些什么，然后參與到勞動微體驗中。如，以“班級布置裝飾”為例子，學生分工合作，思考如何能讓教室變得更加美觀、整潔、充滿了青春的氣息。有學生提出可以在班級生物角里養一些花草、小動物，這樣既能讓同學們在照顧花草的過程中提升自己的勞動意識，又能感受生命的成長，體會動植物的生老病死，從而領悟生命的意義。學生參與到勞動微體驗中，他們給花草澆水，給金魚換水，并在記錄本上記錄它們的成長經歷。最后，他們分享了自己的勞動體驗，都認為這是一種難得的體驗，做了平常在家中很少做的事情，同時也感受到了生命的脆弱，體會到了生命成長的不易，以后要更加珍惜生命。

陶行知提出“教學做合一”，認為學生要在老師的幫助下，親身體驗經歷學習過程，參與討論或獨立發表意見，實踐活動到親身體驗再到反思領悟，這樣才能真正提升學習效果。勞動微體驗有助于激發學生的內在學習潛能，讓他們體會到生命的意義。

三、切中肯綮，創新開展“微體驗”活動策略

1.想象式，克服恐懼心理

微體驗活動包括很多不同的形式，主要有想象式體驗、參與式體驗和沉浸式體驗這三類。想象式微體驗是一種能調動學生情感的方法，同時也比較簡單易行，能體現出“微”的特性。學生可以結合教師的陳述或者多媒體課件，展開聯想，想象自己如何戰勝困難，從而激發情感，克服恐懼心理。

在學習“我們的情感世界”時，有學生提到自己十分膽小，不敢在其他人面前大聲說話，哪怕是被其他人欺負了。針對這種情況，教師設計了想象式微體驗活動，首先讓全班同學結合該學生的具體情況出謀劃策，說說遇到有人欺負自己，應該如何應對，然后讓該學生選擇自己能接受，想要嘗試的方式，將其記錄下來，再進入到冥想中，想象戰勝自我的整個過程，老師則在旁邊用話語引導。如：“現在，那個身材高大的人已經向你走過來了，你覺得自己沒有做錯。所以，你昂首挺胸，用雙眼直視他，然后問他有什么事情。”“對方那么大聲地說話，把你嚇到了，這個時候，你該怎么辦？遠處有小區保安，能不能向他尋求幫助呢？”結合想象，學生逐步戰勝了困難，克服了對他人的恐懼心理，調整了情緒，激發了積極向上的情感，以更陽光的心態應對生活。

想象式微體驗讓很多難以實現的情境更真實地呈現在學生的面前，同時也讓實踐活動更具有可行性。這樣就能更好地實行“做中學”的教學思想，讓學生在想象的虛擬空間中大膽挑戰，勇敢探索，從而幫助他們克服不良心理的影響。

2.參與式，迎接燦爛時光

微體驗活動能培養學生實踐創新的素養，激發他們的情感和參與意識。在參與式微體驗活動中，學生通過簡單易行的實踐活動獲得感知，然后再漸漸地將感性認知上升到理性認知，最終形成自己的正確認識。

學習“我們與法律同行”時，由于許多學生對哪些法律和青少年有關，了解不夠深刻，也不知道在遇到問題的時候要如何借助法律途徑解決問題。于是教師就設計了參與式微體驗活動，選擇了一些和學生生活密切相關的法律問題，并讓他們通過微調查的方式，找到解決方法。學生上網搜索相關法律問題的資料，然后結合案例具體分析，最后選派代表講述觀點，說說要如何解決問題。如有學生提出：“有一個案例說的是如果家長想要讓孩子輟學，去家中的店里幫忙，該怎么辦？我們經過調查后，發現這不符合法律的規定，我認為可以向教育部門、公安部門等報告這件事情，尋求法律援助。同時，也要向父母普法，告訴他們這樣做違反《中華人民共和國義務教育法》的規定。”學生通過調查類似微體驗活動，認識到法律對青少年有著保護作用，也明白了該如何在需要的時候尋求幫助。

在參與式微體驗中，學生參與各種實踐活動，他們對自己的能力、不足之處都有了足夠了解，對社會和生活有了直觀感受，這樣他們就能有針對性地調整自己的行為，從而迎接燦爛陽光。

3.沉浸式，培養堅強意志

道德與法治課程的關鍵是落實立德樹人的根本任務，如果教師直接將課本中的人生觀、世界觀和價值觀傳授給學生，則他們很難獲得深入感受。如果能設計一些微體驗課堂活動，則能讓學生浸潤其中，有助于培養堅強意志等良好的思想。

圍繞“成長的不僅僅是身體”，教師設計了沉浸式微體驗活動，創設情境，引導其思考如何讓自己的思維能力、精神意志力等得到提升。在“遭受挫折怎么辦”活動中，教師選擇班級中的真實事件，如某次考試很多學生的成績都不理想，有同學抱怨，認為自己已經很努力了，但是依然無法得到好成績，他想要放棄。結合此事件，老師引導學生思考在遭受挫折后該如何處理。學生進入到情境中，他們認為首先要反思自我，看看自己有哪些地方做得不夠，然后要觀察一下其他人是如何做的，然后找到改善自己行為的方式，最后要激發堅持不懈的意志力，勇敢地戰勝困難。真實的事件和心理感悟結合在一起，有助于激發學生的批判性思維，讓其結合實際反思探索，培養積極進步的思維意識。

在沉浸式微體驗活動中，學生的思想是自由、不受拘束的，其感受也是其他人無法代替的，可以沉浸在特定的情境中，在情感交流體驗中獲得對知識的理解。以學生為中心的沉浸式活動，讓能將情感和知識結合在一起，有助于提升他們的情感態度和價值觀。

杜威提出了“從做中學”的教學核心原則，認為要面向學生，讓他們在動腦的同時動手，學習科學，強調他們在學習中的主動性，在探究式的任務中提升學習效果。通過設置微體驗活動，學生可以參與到自主收集、分析、體驗的過程中，提高明辨是非的能力，培養良好的品德，發展自主學習和創新能力。

【參考文獻】

[1]錢芳.滲透核心價值觀，培養道德與法治核心素養[J].中學教學參考，2019（16）.

[2]孫潔.創設生活情境，構建高效道德與法治課堂[J].中學政史地（教學指導），2020（07）.

【基金項目】本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題《基于“微”體驗活動初衷的道德與法治教學方式變革的實踐研究》（課題編號：B-b/2020/02/234）研究成果之一。