“玩味”：小學快樂音樂教學的應然追求

李禹潼

【摘要】學生對音樂學科有不同情結，教師從情境設計、活動組織、鑒賞優化、訓練創新等角度做深入思考，推出更多快樂學習內容，組織快樂學習活動，為課堂教學注入豐富動力，順利激活學生學科思維，形成嶄新學習體驗。追求快樂是學生普遍心理要求，教師抓住學生學習訴求展開設計，培養學習動機，將音樂學習推向開放、快樂、向上、健康的氛圍。

【關鍵詞】小學音樂;玩味;快樂學習

所謂“玩味”，是指把玩、咀嚼、感受，在音樂學科教學中滲透“玩味”內容，無疑能夠增加學科教學的快樂指數，教師借助多種輔助手段創設“玩味”情境、組織“玩味”活動、創新“玩味”鑒賞、延伸“玩味”訓練，能夠順利啟動快樂學習教程，促進學生學科核心素養的成長。“玩味”有深度感知體驗和研究的意味，與音樂學習高度契合，教師合理運用“玩味”手段做組織和引導，能夠成功激發學生學習思維，體會音樂的外在美和內在美，在深度思考和探索中完成思想洗禮。

一、創設“玩味”情境，啟動快樂學習教程

學生對直觀性學習情境比較有感覺，教師借助媒體手段做教學設計，或者利用示范演唱、樂器伴奏等手段創設學習情境，對學生多種感官形成沖擊，快速啟動快樂學習進程。

1.從演唱到樂器

音樂教學程序設計時，教師需要運用更多激發手段，形成豐富調動力量。教師示范演唱、多媒體播放、樂器演奏、學生獻唱等，特別是樂器的演奏以及學生獻唱，能夠激發學生參與興趣，教師要做好設計和組織，讓這些助學手段發揮更大調動效果。學生樂器操控能力有限，教師對此需要有清晰把握，選擇適合的樂器做演示，形成有效調動。

如教學蘇少版小學音樂四年級下冊《我的家在日喀則》，教師先做示范演唱，并增加一些肢體動作，展示一些典型的藏族舞蹈。學生深受感染，紛紛跟隨教師做律動展示。教師對這首歌曲的內容做解讀，讓學生感受歌曲歡快、熱情的情感，嘗試運用律動形式創編藏族舞蹈。教師打開多媒體播放歌曲視頻，讓學生跟隨學唱。學生逐漸掌握旋律特征，演繹活動被推向高潮。教師讓學生做合作展示，歌唱和舞蹈結合，學生紛紛響應，積極做合作展示學習，課堂學習氣氛濃重起來。學生進入演繹環節后，其學習熱情更高，快樂學習進展順利，從演繹展示中獲得的學習體驗和認知更為豐富。為激發學生學習音樂思維，教師利用吉他做歌曲演奏，讓學生展開歌曲演唱，課堂展示氛圍逐漸建立，學生參與熱情很高，教與學達成更多和諧。教師鼓勵其他學生做伴奏協助展示，學生都能夠積極響應。

2.從演示到伴奏

教師示范演唱和演奏能順利激活學生參與興趣，其教學啟動效果顯著，教師及時引導學生參與演示、伴奏活動，課堂學習程序順利打開，大幅度提升學習快樂指數，為學科教學注入更多內驅動力。學生對律動、聲勢、伴奏、演繹等學習活動有特殊情結，教師在導學環節適時引入這些活動，無疑能夠形成更多學習激勵，將學生帶入良性互動環節。

學生對演繹和伴奏活動都比較感興趣，教師針對性做布設，能夠創造更多學習契機。如學唱《我們的田野》這首歌曲時，教師先找學生做示范演唱，并利用鋼琴做伴奏，學生被這個場景所震撼，情不自禁參與演唱行動。為激發學生音樂思維，教師鼓勵學生借助身邊的一些物品，找到一定節奏做打擊伴奏操作，并做出示范操作，學生快速做出回應，紛紛行動起來。參與演唱的學生課前有準備，其演唱展示都比較熟悉，其調動效果更為突出，教師伴奏起到協調作用，將學生帶入特定學習情境之中。在這個教學案例中，教師課前做好安排，讓學生做現場展示，學生對同學示范演唱有很強的認同感，自然會產生學習主動性。教師組織學生參與打擊伴奏操作活動，學生都能夠形成對等響應，教與學達成和諧。

二、組織“玩味”活動，提升快樂學習品質

教師根據學習內容做活動安排，推出一些游戲、演繹、展示、比賽等活動，可以對學生形成心理沖擊，其助學效果更為突出。學生對聲勢、律動等比較有感覺，教師需要做出對應設計。

1.從游戲到聲勢

音樂游戲是學生普遍喜歡的活動，教師組織學生做音樂游戲，能夠快速激發學生學習熱情，其助學效果更為豐富。角色展示、對唱、問答、競賽等活動方式，都帶有游戲屬性，教師根據學習內容做對應設計，推出一些聲勢設計方案，要求學生借助肢體動作做音樂游戲，其激發效果會更顯著。教師還可以鼓勵學生展開互動交流，創編出一些新游戲。

喜歡游戲是學生天性使然，教師對學生學習心理做客觀評估，適時推出音樂游戲內容，無疑能夠形成強力激發。如學唱《四季歌》時，教師組織學生演唱，滲透了音樂游戲“點名歌唱”，先介紹游戲規則，歌唱開始后，教師隨機點名，被點到名字要參與接力歌唱，每次點名可以是一個人，也可以是幾個人，每次點名唱一句或者兩句。活動啟動后，學生積極響應，接力歌唱活動順利推進，課堂學習展示氣氛熱烈。為激發學生演唱熱情，教師還增加了“擊鼓傳花”游戲，凡是被選中的學生，要做獨唱表演。游戲為課堂注入活力，教學在學生的歡聲笑語中展開。在學生演唱時，教師要求其他學生做聲勢配合，利用肢體語言對歌曲做演繹展示。在這個教學設計中，教師推出一系列游戲，給學生帶來更多快樂學習的機會。學生對音樂游戲有特殊情結，教師教學設計適合，教學效果顯著。

2.從表演到律動

律動本身帶有表演性質，教師組織學生做律動創編活動，鼓勵學生現場表演律動，點燃課堂學習氣氛。學生對課堂演繹活動有更高期待，教師不妨推出一些演繹任務，鼓勵學生自行組織演繹團隊，在精心排練和創意演繹中建立學科認知。學生參與熱情更高，其快樂學習指數更高，教師要積極做出協助和指導，必要時甚至要與學生一起表演，這樣才能形成助力作用。

《楊柳青》是一首江蘇民歌，學生對歌曲旋律比較熟悉，教師組織學生做演繹活動：這首歌曲旋律優美，展示江南魚米之鄉的獨特風景，學習小組設計演繹方案，利用小合唱、歌配舞、律動展示等方式做演繹，看哪一個小組表現更為精彩。學生領受任務后，開始了緊張的準備工作，教師深入到學生群體之中，對學生操練情況做觀察，適時做出方法指導，確保演繹活動順利展開。課堂表演結束后教師組織學生做評價活動，推選出精彩表演，從專業角度做重點解析。在這個教學設計中，教師給學生更多主動展示的機會，學生對演繹活動充滿熱情。律動表演與歌唱結合，這是最為常見的學法應用，其助力效果更為顯著。

三、創新“玩味”鑒賞，促進快樂學習內化

音樂鑒賞與“玩味”活動相結合，不僅能提升音樂學習的快樂指數，還能培養學生良好樂感，對促進其學科核心素養成長也有重要作用。

1.從聆聽到模仿

音樂欣賞不是簡單的聽歌，需要對歌曲內涵做深度解析，教師在具體指導和組織時，要注意增加一些快樂學習的內容，讓學生細心聆聽，或者是刻意模仿演繹，都屬于音樂鑒賞學習范疇，特別是模仿展示，這是鑒賞應用的表現，學生從中獲得的學習體驗更為深刻。學生對音樂鑒賞的認知還比較膚淺，教師要借助一些活動做輔助指導，讓學生在快樂學習中完成鑒賞任務。

教師推出聆聽任務，鼓勵學生做形象解析，甚至做直觀演繹。在教學《望月節》這首樂曲時，教師先利用多媒體播放《寶蓮燈》動畫片段，讓學生感受音樂在動畫中的重要性，通過聆聽做鑒賞分析，說說音樂中的人物形象有哪些特質。學生對這部動畫有觀看經歷，自然能夠積極展開深度思考。教師對動畫內容做梳理，鼓勵學生做聆聽解讀，并利用生動講述，或者動作造型，或者是啞劇的形式來表現基本情節。學生對樂曲內容有了一定認識，能積極展開思考和設計，運用自己最擅長的方式做演繹展示。在這個學習活動組織過程中，教師推出嶄新學習方式，將聆聽滲透其中，獲得不錯學習激勵效果。

2.從展示到創編

學生對音樂鑒賞的理解都比較直觀，教師不妨對學習呈現形式做創新設計，組織學生做多元展示，或者鼓勵學生做音樂創編活動，以獲得更多鑒賞認知。教師指導學生改編歌唱詞、創編音樂劇腳本、改編演繹形式等，提升“玩味”學習品質，促進學生快樂學習進程。音樂鑒賞未必需要更多專業知識，教師針對學生學力基礎做設計，要求學生做創意設計和探索。

學生對直觀演繹比較有參與興趣，對歌詞改編、音樂劇創編等學習任務有主動探索熱情，教師要做針對性設計，讓學生自然進入到深度探索環節。如教學《小鳥，請到這里來》這首歌曲時，先從環保角度做內容解讀，然后引導學生學唱歌曲，當學生熟悉旋律后，教師推出歌詞改編任務：保護生活環境是每一個人的責任，結合我們學校的學習環境現實，對這首歌詞做改編，并嘗試做演繹演唱，看誰改編得更為成功。學生對歌詞改編比較有感覺，自然會積極響應，快速融入到改編環節。教師深入到課堂，對學生改編操作情況做觀察，及時做出專業評價，指導學生做展示交流。在展示環節，學生展示自己的創意改編，課堂學習氣氛被推向高潮。教師對學生展示情況做評價，指出其存在的問題，給出修改意見，學生交互評價順利展開。

四、延伸“玩味”實踐，實現快樂學習目標

教師針對學生學習情況做訓練布設，給學生帶來更多延伸思考的機會，學生對生活中的音樂有一定關注度，教師利用訓練任務做調動，引導學生展開廣泛的音樂學習，促進學生學科目標的實現。

1.從課內到課外

學生對生活化音樂學習比較有認同感，教師需要做出科學設計，對學生生活音樂認知基礎有一定把握，推出更多適合的課外訓練任務，讓學生借助生活條件展開學科學習。從課內到課外，教師做延伸設計和組織，學生學習視野得到拓展，能夠激活學生音樂思維，建立更多音樂認知。教師鼓勵學生在生活條件下學習音樂，這是比較輕松的事情，學生喜聞樂見，學習主動性更高，學習效果值得期待。

《森林水車》是一首經典的樂曲，由管弦樂器進行演奏，教師先引導學生做聆聽，讓學生展開音樂欣賞學習。為激發學生鑒賞思維，教師要求學生課外搜集相關內容，鑒賞這首樂曲。學生手中往往有一些輔助材料，可以找到一些適合的內容，開闊學生學習視野，還可以利用網絡等信息渠道，對相關信息做搜集和篩選，找到一些適合的內容做深度閱讀，為音樂鑒賞提供必要支持和幫助。從課內到課外，學生學習信息的多重搜集，為深度學習創造更好條件，教師適時做出引導，提出具體的訓練要求，對學生形成一種激勵，對促進學生學習能力提高有一定幫助。學生課外學習時，帶有更多自由性，其娛樂成分更多一些，讓音樂欣賞學習帶上“玩味”屬性，無疑是一種更健康的設計和追求。

2.從線下到線上

小學學生對網絡應用最為敏感，教師針對學生學習訴求做設計，推出一些網絡學習任務，學生會積極響應。如網絡音樂素材搜集、指定歌曲學唱、網絡交互活動、微信群展示等，都能有效激發學生參與熱情，教師要對這些展示活動做優化設計，組織借助網絡做互動學習，這樣可以為學生提供更多鍛煉機會。從線下到線上，已經成為當下學科教學訓練的重要選項，教師做好理性設計。

教師有意識推出一些電子化作業，學生接受起來更為順暢，其訓練效果也會更為豐富。學生對網絡應用更為熱衷，如果能借助網絡錄制視頻，進行信息共享，自然能夠帶來更多學習激發動力。如學習《好月亮，你走得這樣靜悄悄》時，教師要求學生自行學唱這首歌曲，并借助手機錄制演唱視頻，將視頻發送到班級微信群。學生接受任務后，在家長協助下展開學唱錄制操作。教師對微信群中的視頻做篩選，組織學生在網絡交互平臺展開互評活動。教師鼓勵學生制作演唱視頻，對學生來說是一種挑戰，學生對這樣的訓練任務有更高認同感，自然會積極響應，認真面對，在積極排練和探索中建立學習認知。教師發動學生做音樂視頻，不僅能激發學生學習熱情，還能培養學生良好學習習慣，在不斷嘗試探索中形成學科認知。

“玩味”與音樂學習有太多融合點，教師做好教學設計和組織，將“玩味”融入到學習環節，讓學生在快樂學習中掌握學科認知能力，這是最為理想的教學追求。學生對快樂學習有更強認同感，教師針對學生學習要求做設計，利用情境設計、活動組織、鑒賞創新、訓練延伸等環節做滲透探索，將學生帶入特定學習情境之中，學生參與熱情更高，其學習內化效果更為豐富。

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