高中信息技術教學中分層教學法的運用

曲帥

摘? 要：高中一個班級大致有幾十人，這些學生的學習狀況是存在差異的，一些學生掌握的基礎知識比較少，一些學生的學習素養比較強，接受能力也比較強，對全班學生統一教學并不能滿足學生的需求，教師應該怎樣解決這些困難呢？分層教學就是一種不錯的教學形式，將全班學生分成不同的層次，運用不同的方式給學生講授信息技術知識，這樣才能提高學生的信息技術學習有效性。

關鍵詞：高中信息技術;分層教學;課堂教學

信息技術是一門新興課程，教學模式存在一定的問題，需要不斷完善。在高中信息技術教學中，教師總是對學生進行統一教學，對全班學生一視同仁。高中階段一個班級的人數規模都比較大，班級中的學生人數比較多，對全班學生統一教學并不能滿足全體學生的需求。因此，教師要注重將分層教學法運用到高中信息技術教學中。

一、分層教學模式與特征

針對普通的學生，教師要引導學生帶著問題進行學習，運用先學后教的形式;針對學習能力比較差而且綜合素養比較差的學生，教師要注重給學生講解知識點，激勵學生在學習知識的環節中提出質疑，借助問題提高對信息技術知識的記憶力。分層教學就是充分考量學生的學習素養、知識面、學習潛能等方面的不同，將每個角度相同的學生規劃為相同的層次，教師在給學生講授知識時考量不同學生的學習特征，這樣才能提高教學的針對性。學生在學習的環節中要充分考量自己的學習狀況以及教師的指導，制定科學合理的教學目標，推動學生更好地發展。

高中階段的學生的興趣愛好是不同的，每個學生的學習素養都是不同的。一些學生喜歡理科課程，一些學生喜歡文科課程，還有一些學生對信息技術知識有飽滿的學習熱情。學生學業偏好的差距，學習素養的不同，都導致學生掌握的知識有很大的不同。特征就是針對不同的學生運用不同的教學方法，設置不同的重難點知識，不同的學生做不同的練習題，這樣每個學習層次的學生都能獲取一定的知識，學習能力強的學生可以“吃飽”，學習能力差的學生不會“撐壞”;學習能力正常的學生可以剛剛好。分層教學是因材施教的表現，不僅可以滿足學生的學習需求，還能增強學生的學習信心。

二、分層教學法的必要性

（一）細化教學目標

一直以來，信息技術教學都在運用統一的教學形式，這樣的教學形式比較滯后，不能滿足學生的學習需求。班級中的學生人數比較多，學生的學習情況又是存在差異的，學習能力也有不同，教師如果對全班學生進行統一教學，不能推動任何層次的學生的學習，這樣就不利于學生學習。為了提高學生學習信息技術知識的有效性，教師應該改變統一的教學方式，對學生進行分層教學。分層教學，就是將全體學生分成不同的層次。教師經常將學生分成A、B、C三個層次，但是這三個層次中的學生又是會變化的，教師可以充分考量學生的學習狀況將學生分層，劃分好層次后，教師幫助學生制定不同的學習方案，設計不同的學習目標，細化教學目標，從而提高信息技術教學的效果。

（二）提升學生的自主學習素養

分層教學法是對不同層次的學生運用不同的教學計劃進行教學，這樣教師就不能在相同的時間對所有學生進行教學。教師在指導A層次的學生學習知識時，B與C層次的學生就會空閑下來，教師不能在這一時間段對這三個層次的學生進行指導，這時候另外兩個層次的學生就應該自我學習。學生只有運用好空閑時間，才能提升自主學習素養。教師給不同層次的學生分配不同的目標，學生努力實現自己的學習目標，在這樣的模式下，才能提升自主學習素養。

三、分層教學法在高中信息技術教學中的應用

（一）將教學目標分級

教師先將學生分成A、B、C三個層次，A層次的學生就是差等生;B層次的學生為中等生;C層次的學生為優等生。然后，教師針對這三個層次的學生設計教學計劃，將教學目標進行細化、分級，這一環節是非常重要的，影響著最終的教學成果。為這三個層次的學生制定滿足他們學習的目標，不僅可以推動學生更好地學習，還能激發學生的學習動力，調動學生學習的熱情。在具體情況中，針對A層次的學生，教師要注重激發學生學習的興趣，運用多元化教學手段讓學生感受到音樂知識的樂趣，體現出信息技術課程的實用性，讓學生感受到信息技術知識的趣味性，意識到信息技術課程的作用;針對B層次的學生，教師要鞏固學生所學的知識，雖然這一層次的學生基礎知識比較牢固，但是還存在很多薄弱的地方，教師要教給學生大量基礎知識，提升學生學以致用的素養;針對C層次的學生，教師要拓展學生學習的知識，充分給予學生自主學習的機會，激勵學生自主學習。教師在將學生分層時，應該引導學生意識到分層的作用與目的，這樣學生在學習的環節中才不會出現自卑或者抵觸心理，學生才能理解教師的教學方法，并明確自己的學習定位。第一層級的學生并沒有掌握較強的信息技術理論知識，但是他們的動手操作能力非常強，可以靈活應用計算機的各個軟件;第二層級的學生掌握了非常豐富的信息技術基礎知識，然而，其計算機操作能力較為薄弱，不懂得如何應用計算機的各種軟件;第三層級的學生無論在信息技術理論知識的掌握方面，還是在實踐應用方面都較為薄弱，而且動手能力和動腦能力也處于中等水平。所以，在對這三個層級的學生進行教學時，信息技術教師也需要采用適當的教學方法，可以將探究式教學方法應用在對第一層級學生的教學中，引導學生正確使用圖標的功能，并讓他們在應用實踐中復習自己所學的理論知識，從而獲得進步與提升;而對于第二層級的學生，應給予他們一定的時間與空間，使其自主應用計算機的相關軟件，且要對他們提出的問題有針對性地解答;對于第三層級的學生來說，就應將提升學生的綜合能力作為一項重要的教學內容，并將理論知識與實踐教學結合起來，充分挖掘學生的潛能和優勢。

（二）將教學方法分級

教師將教學目標細化后，就要注重將教學方法進行分級。教學方法細化是分層教學的重點，關系到整個教學的成敗。在將教學方法進行分級時，教師應該秉承這樣的方針，也就是因材施教，展現出學生的個性?，F在的學生，都有自己的個性，教師不能評判學生的個性正確與否，也不能否定學生的個性，應該在信息技術知識的講授中調動學生的個性，發揚學生個性中的精華部分，展現出學生的個性，從而推動分層教學的順利實施。在具體情況中，針對A層次的學生，教師可以發揮出任務教學法的作用。比如在給學生講授“Flash”的知識時，可以將學生分成小組，讓學生充分考量自己的興趣愛好制作Flash，不限題材，每個小組自由發揮，自己尋找素材并進行制作，這樣學生在制作完就能感受到滿足感，增強學習的信心，提高學習的積極性;針對B層次的學生，教師要注重激勵學生，引導學生對信息技術知識進行深層次探究，這樣學生才能不斷鞏固自己所學的知識;針對C層次的學生，教師要注重指導學生學習，充分給予學生自主學習的機會，提倡學生自主學習，提升學生的自主學習素養。

（三）學生類別分層

這需要信息技術教師與學生進行積極的溝通與交流，從而評測學生現有的計算機水平和對信息技術知識的理解程度，并將此作為學生分組的依據。一般情況下，教師可將學生分為三個層級。第一，第一層級的學生有濃厚的信息技術學習興趣，并具有較強的知識理解能力與接受能力，可以在較短的時間內掌握教師所教授的計算機知識，同時可以達到舉一反三的學習效果。這些學生不僅可以靈活操作Windows的一些軟件，還會使用比較復雜的Excel和Access 等軟件。第二層級的學生具有牢固的計算機基礎，但是沒有較高的信息技術學習興趣，盡管對計算機基礎知識有一定的了解與掌握，但是無法將其應用到實際操作過程中，對計算機知識只停留在理論層面的理解與學習上，沒有進行更深層次的探究與理解。第三層級的學生不僅沒有濃厚的信息技術學習興趣，還對信息技術知識的掌握與了解并不多，沒有足夠的信息技術知識儲備，無法對相關軟件形成正確的認識與理解。如信息技術教師在為學生講解“Word文字處理”時，對第一層級的學生，就不需要再為他們詳細地講解具體的操作步驟，而應讓他們對一篇文章進行自主排版，根據自己的理解來調整樣式及字體，還可以將一定的圖和表加入其中。而對第二層級的學生，教師就需要為他們進行演示，之后，再將具體的排版格式要求發給學生，讓他們結合教師的演示步驟及明確的排版格式進行排版。對第三層級的學生，教師就需要將排版的具體步驟及如何查找排版工具等內容詳細地告知學生，并親自指導學生進行文章排版。如此一來，無論哪個層級的學生都可以獲得信息技術知識，得到更多的進步與收獲，進而增強自信心。

（四）教學環節分層

在信息技術知識的講授中，不同學習能力的學生在相同的班級中學習知識，教師在對學生分層時應該根據分層的結果，運用不同的教學方法。首先，教師可以根據學生在平時的表現以及練習完成狀況將學生分層;其次，充分考量學生學習層次的不同，制定滿足學生成長的教學目標，在教學目標下設置信息技術知識，區分信息技術知識的難度;再次，在上課時，教師要明確對學生的要求。比如相同學習層次的學生的最低學習水平是怎樣的。最后，在評價學生時，針對不同學習能力的學生提供相同層次的習題，在考核中設計基礎題、中等題與提高題。

（五）將教學評價分級

教學評價是分級教學中的最后環節，也是總結性工作。在具體情況中，針對A層次的學生，教師要給這部分學生分配簡單的練習題，鞏固學生所學的基礎知識，打好基本功;針對B層次的學生，教師要給這部分學生分配難度比較高的練習;針對C層次的學生，教師要給這部分的學生分配開放性練習，拓展學生的知識面，拓展學生所學的知識。

（六）將教學內容與練習內容分級

針對學習素養比較強的學生，教師要注重提高信息技術的教學水平。比如，教師在給學生講授信息技術知識時要注重將知識進行整合，提升學生學以致用的素養，還可以將信息技術知識進行拓展，豐富學生的視野。在練習內容上，教師在信息技術課堂中，應該注重提升學生的動手操作素養。信息技術是一門實踐性非常強的課程，教師在給學生講授知識時應該組織學生進行練習。

分層教學就是將練習的內容與難度進行劃分。課本中的知識是所有學生都應該掌握的，這部分的知識是最簡單的，因此學生要進行練習。針對學習中等層次的學生，教師要注重提高練習的難度，全方位提升學生的學習能力。針對有濃厚學習興趣的學生，教師在提升學生綜合素養的同時，要提高對學生的要求，像引導學生學習編程知識。信息技術課程是隨著計算機不斷發展的，更新換代比較快，因此信息技術更新速度也比較快。因此，教師要及時了解信息技術的前沿消息，將信息技術知識進行更新，緊跟時代的發展。比如Photoshop等，這些都是一些新型軟件，學生在平常的生活中接觸比較少，或者只是聽周圍的人說過，會有學習的興趣，但是課本中講授的還是基礎軟件與系統，教師不能根據課本按部就班講述知識，應該注重對知識進行拓展，充分考量學生的學習需求，更新信息技術的軟硬件，對教學內容進行更新。

四、結語

無論是學生進行更高層次的學習還是步入社會，信息技術都是必須學習的一門學科，全方位提升學生的綜合能力才應該是教師的教學目標，信息技術受到了社會各界的關注，無論是在計算機硬件設備上，還是在軟件設備上，都得到了發展，在以后的教學中，教師要運用多元教學方式，并且在課程中花費大量的時間與精力，培養高素養高技能水平的人才。

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（責任編輯：陳華康）