中職計算機對分課堂教學研究現狀分析

覃婕

摘? 要：對分課堂是復旦大學心理系教授張學新結合講授式課堂和討論式課堂的優點提出的一種新型課堂教學模式。所謂的對分指的是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半時間分配給學生以討論的方式進行交互式學習。近幾年，對分課堂這種中國本土原創的新型教學模式逐步被眾多教育者接受并采用。因此，文章分析中職計算機對分課堂研究現狀，嘗試為中職計算機教學改革提供一定的經驗參考。

關鍵詞：中職;計算機教學;對分課堂;研究現狀

一、對分課堂教學模式的研究概況

在“中國知網”對關鍵詞“對分課堂”進行計量可視化跨庫檢索分析發現，涉及的文獻總篇數是2446篇，篇數從2014年的1篇，2015年的3篇到2021年781篇，呈現大致的遞增式線性分布（如圖1）。由此可見對分課堂是2014年才出現的新教學模式，并且在近三年來，成為一個越來越熱門的研究話題。

在前一檢索結果的基礎上，筆者又以“對分課堂 計算機教學”為關鍵詞在知網上檢索（截至2021年10月）搜索到的結果數為0。

由此可見，目前國內關于對分課堂在中職計算機教學應用方面的研究還非常少。

二、對分課堂的典型研究文獻分析

筆者在“中國知網”以關鍵詞為“對分課堂”、并以“被引”次數降序排序進行檢索，選取了前面具有代表性的、與本研究密切相關的文獻進行重點閱讀，并進行梳理分析，具體如下：

2014年，復旦大學心理系教授張學新針對當前高校課堂存在的主要問題，結合講授式課堂與討論式課堂的優點，首次提出了名為“對分課堂”的課堂教學改革新模式，該模式的核心理念是分配一半課堂時間給教師講授，另一半給學生討論，把講授和討論時間錯開，讓學生在課后有一周時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收。同年春季學期，張學新教授首次嘗試了對分課堂的教學實踐。經課程期末問卷調查結果顯示，對分課堂教學模式下學生的學習成績和積極性都得到了明顯提升。

隨后上海理工大學何玲教師在她的大三英語口語課上以及復旦大學生命科學學院的劉明秋教授在他的微生物課堂中均嘗試了對分課堂教學，經過實踐應用，他們認為對分課程的教學方法確實可以提升學生的成績和積極性，但是對教師有一定的挑戰，需要教師能夠準確把握大綱要求，提供高質量的反饋。上海理工大學理學院的王世革和黃明賢教師認為對分課堂符合記憶規律，可有效減緩遺忘速度，提高對舊知識的掌握程度，而且對分課堂使得學生的學習主動性、師生之間的互動、學生之間的交流都得到了顯著改善。

對分課堂在普教的初步嘗試是在2014秋季學期上海虹口區復興中學孫歡歡教師的高三語文課堂和華東師范大學附屬楊行中學胡真教師的初中英語課堂。

隨后對分課堂迅速在全國各地開展，并且在初高中各科教學中得到了推廣。

隨著對分課堂在普教各學科教學中的推廣使用，中職院校在教學方面也開始了對分教學嘗試。韓金華和郭婷婷將對分課堂教學模式應用在中職護生護士執業資格考試輔導中，實踐后認為對分課堂教學模式的應用能夠增強師生互動、生生互動和護生學習的主動性，提高護生的學習能力及應對各種考試的能力。

此外，部分學者還在基于對分課堂教學模式的基礎上，進行了一些混合教學模式的創新探索。其中姜舒曼以高校師范生教學技能培訓為對象，構建了基于微視頻—對分課堂的混合式教學模式，通過實踐應用證明了基于微視頻—對分課堂的混合式教學模式在師范生教學技能培訓中是一種能促進師范生深入掌握各項教學技能，充分利用微格教室豐富師范生實踐教學經驗的有效教學模式。除此之外，還有“翻轉+對分”的混合教學模式研究。目前國內關于中職計算機對分課堂教學方面的研究幾乎沒有。

三、對分課堂在計算機教學方面的研究

在“中國知網”以關鍵詞為“對分課堂 計算機教學”進行計量可視化跨庫檢索發現搜索得到的結果數為0。改關鍵詞搜索為主題搜索“對分課堂 計算機教學”進行計量可視化跨庫檢索分析發現涉及的論文總篇數是28篇，并且相關文獻是從2016年才開始出現的，由此可見對分課堂在計算機教學方面的研究甚少。

經閱讀分析發現寧菲菲和李真嘗試了將對分課堂教學模式融入“計算機組成原理”課程教學中，并表明對分課堂教學模式有助于培養學生的自主學習能力和探究意識、增進師生互動和生生交流、活躍課堂氣氛，最終達到提高學生學習能力和提升教學效果的雙重目的。江敏和黃曉濤在“計算機與程序設計基礎”課程的教學中初步使用了對分課堂教學模式并且提出課程考核要注重過程評價。丁亞飛在計算機網絡課程的對分實踐過程中發現：個別學生學習動力不足，課下內化吸收不到位，導致在討論環節發現不了問題，無法參與到討論當中;學生在分享自己的成果時，關注的是怎么解題，忽略了對其中的原理和方法的理解;解決這些問題需要師生的共同努力，一方面教師要提高精講環節和討論環節的教學設計，另一方面學生在課堂上應該專心聽講，并提高作業質量。唐卓教師分析了在中職計算機對分課堂模式下師生角色的定位：在講授階段，教師是基礎知識的有限介紹者，學生是知識框架的接受者;在內化吸收階段，教師是學生自學的評價者，學生是知識的建構者;在討論階段，教師是討論組織者，學生是知識交流者。但是筆者了解到目前中職“計算機應用基礎”這門課程并沒有用到對分課堂教學模式。

從上述的文獻來看，對分教學在近年來有著扎實的理論基礎，逐漸延伸到各個基礎學科和各種專業技能的教學，并構建成了一些可供參考的實踐操作流程。但由于該模式建立的時間較短，還沒有完善的評價體系，因此中職計算機課程教學中缺少對分教學應用案例。

雖然對分課堂最初是針對中國高校課堂出現的問題而設計的，但是中職學生目前在課堂上存在的問題跟高校課堂問題有很多相似之處。例如：學生上課不聽講、上課注意力不集中、喜歡玩手機、愛打瞌睡等現象。而日益發展的現代信息技術和互聯網技術讓人們越來越喜歡借助網絡資源提高學習效果，這為對分課堂的開展提供了硬件基礎。因此，分析中職計算機對分課堂研究現狀，嘗試為中職計算機教學改革提供一定的經驗參考，具有一定的意義。

參考文獻：

[1]張學新. 對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J]. 復旦教育論壇，2014，12（05）：5-10.

[2]劉明秋. “對分課堂”教學模式在微生物學教學中的應用[J]. 微生物學通報，2016，43（04）：730-734.

[3]王世革，黃明賢. 對分課堂教學模式與大學化學教學[J]. 廣州化工，2016，44（05）：211-212.

（責任編輯：羅? 欣）