素養本位下“五育共美”課程的建構與實施

摘 要：“五育共美”是對“五育并舉”政策話語的校本解讀。學校通過立足育人、整體規劃的頂層架構，科學規范、走向統整的實施推進，綠色多元、發展提升的動態評價，建構并實施“五育共美”課程，培養學生“擔責任、樂學習、善審美、尚健康、會創意”的五大素養，實現學生全面和諧的成長，讓學生成為幸福完整的人。

關鍵詞：素養本位；五育共美；課程建設；頂層架構；動態評價

課程是綜合育人的重要載體，是核心素養落地的重要憑借，是學校教育的基礎和中心環節。江蘇省南通市海門區東洲小學（以下簡稱“東小”）從“立德樹人”根本任務出發，圍繞“崇美立人”的學校文化理念，以“共建卓越的美麗學校，共筑完整的美好生活，共創幸福的美妙人生”為愿景，建構并實施“五育共美”課程，努力讓東小學生成長為幸福完整的人。

一、內容的頂層架構：立足育人，整體規劃

學校課程建設是一項系統工程，需要用整體思維進行頂層架構。東小基于國家育人政策，基于學校文化理念，基于學生發展所需的核心素養，基于兒童成長特質，頂層架構課程內容，旨在打造一個“五育共美”的學校課程體系。

（一）基于文化，凸顯課程哲學

課程哲學，是學校課程建設的邏輯起點，體現了學校的課程價值觀。課程哲學的確立，主要基于學校的文化理念。學校文化是課程頂層架構的客觀基礎、生長土壤，能彰顯學校課程的個性。東小的“五育共美”課程，正是基于學校“崇美立人”的文化理念而提出的。東小人認為，美能育德，美能益智，美能健體，美能激美，美能促勞。“崇美立人”最重要的任務就是追尋美的生活，培養美的人格，塑造美的生命，為學生的美好人生奠基。

“五育共美”是在“崇美立人”文化理念統領下，對“五育并舉”政策話語的校本解讀。共美，不是德育、智育、體育、美育、勞育的簡單拼湊，而是實現“五育”之間的有機包容、交匯、滲透、補充、融合。“五育共美”即“你中有我，我中有你”，“五育”既各司其職，又共融共生，成為一個彼此聯系、不可分割的整體。追求“崇美立人”的“五育共美”課程建設，遵循大美育觀，探索符合教育規律和學生身心發展規律的課程育人范式，讓學生具備崇高的人格素養、厚實的文化素養、高雅的藝術素養、健康的身心素養、創新的實踐素養，促進學生全面和諧的成長。

（二）聚焦素養，形成結構譜系

發展學生的核心素養是課程建設的重心。只有明確了“培養什么樣的人”，才能綱舉目張，架構起學校的課程體系。東小依據中國學生發展核心素養的宏觀要求，結合學校辦學理念、課程哲學，形成了既有本校獨特追求又符合國家要求的“東小學生素養模型”。這個素養模型以培養“幸福完整的人”為價值追求，發展學生“擔責任、樂學習、善審美、尚健康、會創意”的五大素養。東小聚焦這一模型，圍繞公共生活、智識生活、藝術生活、健康生活、實踐生活五大領域，通過對國家、地方、學校三級課程的整體規劃，形成了層次分明、關聯融合的“五育共美”課程的結構譜系（如圖1）。

“五育共美”課程分五大模塊：“公共生活課程群”育美德，引導學生擔責任，向上向善；“智識生活課程群”啟美智，引導學生樂學習，好學好思；“藝術生活課程群”養美性，引導學生善審美，尚美尚雅；“健康生活課程群”健美體，引導學生尚健康，會動會玩；“實踐生活課程群”踐美行，引導學生會創意，樂做樂創。

“五育共美”課程建設緊緊圍繞“崇美立人”文化理念，向五大維度全面鋪開，形成多門課程。這些課程生長在國家課程的土壤之中，但與國家課程的關系不是簡單的疊加，而是科學的統整、綜合。這種模塊式的整體規劃，讓學校課程更加立體豐滿，更具選擇性、適應性，最大限度地滿足了學生素養發展的需要。

二、實施的融通推進：立足根本，走向統整

東小成立課程領導小組，確保學校課程有條不紊落實到位。學校基于基礎性課程和拓展性課程的差異，采取不同的實施策略。聚焦基礎性課程，學校變革課堂教學方式，保證此類課程在課堂中的高效落實；著眼拓展性課程，學校通過課時重組、方式重設等，保證此類課程的特色化實施。

（一）變革課堂，高效落實基礎性課程

課堂，是課程落實的主陣地。學校堅持“學為中心”，構建“智美課堂”，順應學生情感成長與認知發展的規律，用美的形式和規律展開教學，培養學生“擔責任、樂學習、善審美、尚健康、會創意”的五大素養。“智美課堂”的主要特征為：以學生為主體，以情感為紐帶，以思維為核心，以綜合為策略，以審美為境界。在教學中，教師把時間和機會還給學生，激活、調動、維持學生學習的主動性、積極性和創造性，激發他們與生俱來的學習本能，促使他們心靈的覺醒。教師以問題設計為起點，以自主學習為基礎，以探究體驗為核心，以展示交流為途徑，使教學過程成為師生互動、教學相長的過程，教會學生判斷、推理、概括、比較等思維策略，幫助學生提高思維品質。教師從國家課程中精心挑選有代表性的主題，通過拓展閱讀、創意制作、情景表演等方式，讓學生將學習中學到的碎片化學科知識、技能統整內化為自己的經驗。

不同學科都有著其獨特的學科之美。“智美課堂”充分挖掘學科內蘊的美的元素，并在教學中進行美育滲透，讓學生真正喜歡并享受美的學科學習。如在語文教學中，教師以“探索展示母語之美的語文教育”為目標，進行“中國風·母語美”小學語文教育改革探索，以美智相映、動靜相宜、虛實相生、形神兼備、情理相諧、沖突融合、韻味悠長的美的課堂樣態，引領學生去追溯、探尋、領略母語的文字之美、文學之美、文化之美，進而激發他們對母語的熾熱情感，培養他們對母語的認同感和感受力，實現學生母語素養以及核心素養的全面提升。

（二）多措并舉，特色化落實拓展性課程

項目整合，消除學科壁壘。人本身就是綜合體，只有綜合性的課程對兒童成長才具有更豐富的意義。核心素養的本質就是培養學生成為具備復合創新能力的人。在現今分科過細的教育背景下，東小以主題項目為抓手，以核心素養為黏合劑，從課程的整體性出發，通過“大主題引領，多學科整合”的方式創造性地實現跨學科的適度融合，以融合性課程來培育學生的綜合素養。比如，“公共生活課程群”中的“二十四節氣之美”系列課程，通過探究篇、閱讀篇、演唱篇、書畫篇、游戲篇，把節氣文化與各學科相融合，讓學生了解二十四節氣的文化內涵，開展二十四節氣風俗活動，圍繞二十四節氣進行藝術創作等，傳承優秀傳統文化。這種主題項目課程，用更全面、整體的觀念，從創造能力、信息處理、溝通交流、團隊合作、社會參與等核心要素出發，消除學科之間的壁壘，實現“課程的無邊界”，促進人的全面發展。

課時重組，時間分配更靈活。在課時總量不變的前提下，學校根據學生發展及課程實施的需要，進行長中微課等課時調整與統籌安排的探索。學校將總課時的三分之二用于基礎性課程的落實，三分之一用于拓展性課程的實施。比如，10 分鐘的“微課時”，主要用于晨誦、暮省課程的學習；“30分鐘”的“中課時”用于“中國風·母語美”“數學游戲階梯”等特色課程的學習； 60 分鐘的“長課時”，主要用于一些綜合性、探究性、主題性的課程以及藝體類課程的學習。這樣能使課程活動得以自然伸展，讓學生能在一個比較充分的時空內完整地經歷全過程；周課、月課、階段性課等則用于一些中長線課程，如“教養禮儀”“新生命劇”“舌尖上的傳統美食”的學習。教師會根據課程實施情況進行靈活調整。實踐證明，這種課時重組，讓時間分配更靈活，長短課時交錯，張弛有度，遵循了兒童身心發展規律和學科學習規律，有效提高了課程實施的質量和效果。

此外，學校以社團為載體，打破固定班級的學習模式，讓學生選擇自己感興趣、合適的社團課程，從而讓每一個學生擁有一張“私人定制”的課程表，促進學生的個性化成長。

三、評價的動態創新：綠色多元，發展提升

課程評價對課程發展起著監控、導向的作用。學生學習效果評價是課程評價的重要組成部分。為此，東小從學生發展角度，不斷創新綠色多元課程評價體系，讓評價從單一轉向多元，從平面轉向立體。注重多元性、過程性、發展性、整體性的評價，才更有實效，更具價值，更能促進學生幸福完整地成長。

對基礎性課程的評價，東小針對低年級和中高年級的不同要求來實施。“雙減”政策實施以后，一、二年級不進行紙筆測試。于是，學校創新形式，推出了趣味化、游戲化的無紙化測評。為了讓學生在情境中相互交流、相互溝通、相互協作、大膽展示，一、二年級各學科教師反復研究，決定以活動為載體，在游戲、闖關中檢測學生的素養和能力，讓學生在真實情境中，增長知識，培養能力，鍛煉膽量，學會交往，同時檢測學習成果。比如，語文學科的“詩詞大會我來秀”，讓學生看圖猜詩句，根據提示說出詩句，進行文學知識競答。再如，數學學科的“我是測量小高手”，讓學生根據抽取的題號，選擇合適的尺來測量相關物品的長度，考查有關測量與長度單位的知識。在中高年級，學校實行“ABC考試制”。由于學生之間存在著一定的差異，所以評價要照顧到全體學生，滿足每一個學生的認知需求，讓不同層次的學生在各自的基礎上都得到最佳的發展。在實踐中，學校根據學生基礎知識與技能的差異，考試前出好三種等級的試卷，考試時讓學生根據自己的實際情況選擇一份自己有把握的試卷作答，考試結束后不管是哪一個層次的考試，教師一樣承認其成績，讓每一個學生都能從考試中獲取成功的樂趣，從而保護了學生的自尊心和自信心，真正實現了“尊重學生個體差異，促進每個學生健康發展”的目標。

對拓展性課程的評價，東小主要有以下富有特色的評價方法。第一，“爭卡”行動。學校依據五大課程群，探索、實施“五色課程卡”激勵評價方案，每一種顏色代表不同的教育內涵，激勵評價的內容涵蓋德、智、體、美、勞等方面，收齊五色卡片，即可獲得相應等級稱號。第二，開發“美麗存折”。“美麗存折”以培養全面而具個性發展的美麗學生為目標，圍繞東小學生發展的五大核心素養，提出“禮儀美、智慧美、藝術美、運動美、實踐美”的評價標準，聯合所有任課教師對學生的日常行為表現和學科素養進行綜合考量。“美麗存折”評價旨在打破評價標準單一、重知識學習輕道德養成、德育小眾化等困境，以評價促進立德樹人，提升學生核心素養。第三，期末慶典。學校以“課程敘事+生命表彰+素養展示”為基本范式，其基本的內涵要求為：慶祝成長、儀式莊重、展示素養、面向全體、班級為本、家長參與，讓學生展示一學期獲得的成果。通過多元立體的評價，讓每個學生感受到努力有方向。

學校還探索過程與結果相結合、態度與水平相結合的評價體系，改善評價的主體、內容、方法、途徑和手段，使評價制度成為引導學生實現“五育”提升、成就“美麗生命”的風向標。比如，學校通過評選學生最喜歡的課程、評估學生表現與選課情況等，對課程項目進行評價調整，讓課程內容不斷得到修改補充，從而促進課程的自然淘汰與不斷優化，使整個課程體系不斷更新，漸趨完善。

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（吳建英，特級教師，正高級教師，江蘇省南通市海門區東洲小學教育集團，郵編：226100）