深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計嘗試

劉玲玲

【摘要】深度學(xué)習(xí)是形成學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本途徑，是落實“雙減”政策，實現(xiàn)“減負增效”的必要保障。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)力，要有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的人文性，鼓勵學(xué)生追求學(xué)習(xí)的深刻性，由此指向?qū)W生高階思維的發(fā)展，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生真正用英語學(xué)習(xí)、用英語閱讀、用英語生活、用英語看世界。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;深度學(xué)習(xí);課堂教學(xué);核心素養(yǎng)

一、深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)意義

深度學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者在已有的認知基礎(chǔ)上，能夠主動性地學(xué)習(xí)新文本，批判性地學(xué)習(xí)新思想，并將它們?nèi)谌氲皆械恼J知結(jié)構(gòu)中，以此解決新情境的問題的動態(tài)過程。深度學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生的主體參與，重視學(xué)生的意義探究，指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程、思維過程。同時，它也強調(diào)學(xué)生的深度引領(lǐng)，深度解讀以及深度拓展，是教與學(xué)的有機融合，直指學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在小學(xué)英語教學(xué)中，開展以學(xué)生為主體的深度學(xué)習(xí)，是實現(xiàn)課堂教學(xué)“減負增效”的保障，是發(fā)展學(xué)生高階思維能力的有效途徑，是促進學(xué)生關(guān)鍵能力與英語素養(yǎng)同步發(fā)展的關(guān)鍵渠道。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)在素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標引領(lǐng)下，引領(lǐng)學(xué)生聚焦單元主題，開展具有關(guān)聯(lián)性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以真實而豐富的體驗活動，幫助學(xué)生體會學(xué)科的基本思緒，發(fā)展學(xué)生的英語思維，促進學(xué)生對知識的意義建構(gòu)，促進學(xué)生對生活問題的有效解決，幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度價值觀，真正發(fā)揮學(xué)科的語言價值與育人功能。

二、基于深度學(xué)習(xí)的英語課堂教學(xué)設(shè)計

1.激活單元主題，引發(fā)學(xué)習(xí)的主體性

在教學(xué)過程中，教師首先要能夠從單元整體角度出發(fā)，聚焦單元主題，有效喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)編織一張“學(xué)會學(xué)習(xí)”的“網(wǎng)”，促進新舊知識的意義聯(lián)結(jié)。通過單元主題的激活以及單元知識的整合，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生有機會真實經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，并在逐層推進中落實語言訓(xùn)練，扎實提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)力。

在教學(xué)譯林版五年級上冊Unit 3 Our animal friends這單元Cartoon time板塊時，筆者在故事閱讀的過程中，采用了多模態(tài)的教學(xué)形式，整合電子教材、學(xué)習(xí)單與微課等多種形式，有效激活學(xué)生的單元主題，喚醒學(xué)生在story time和Fun time板塊所學(xué)的相關(guān)知識，在豐富的視聽體驗與親身的動手實踐中，深度學(xué)習(xí)Cartoon time板塊的趣味故事。在這個閱讀教學(xué)中，筆者以微課的形式，創(chuàng)造性地將閱讀課與美術(shù)課巧妙地整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生聚焦問題鏈，在解決問題的過程中，設(shè)計動物名牌，并發(fā)布“班級朋友圈”，在集贊的過程中，開展趣味互動與評價。

Task 1：Question time

Who is their new animal friend？（嵌入微課，整合動物百科知識，引導(dǎo)學(xué)生生動直觀地認識Crab這種動物。）

How many legs does the crab have？

Can you say something about the crab？

It is……（顏色）

It has…（特征）

It can……（能力）

Its orange.It can run.It has eight legs，two big arms，a hard body.

Task 2：Make a name card of crab

利用馬克筆畫出Crab，并進行自主介紹。

為Crab設(shè)計個性二維碼。

在這個活動中，筆者以多元識讀的形式，促進學(xué)生的深度閱讀，引導(dǎo)學(xué)生借助微課，更全面地了解Crab這種動物，激發(fā)學(xué)生的思維活力，促進學(xué)生的個性表達。

2.深挖主題意義，探究學(xué)習(xí)的人文性

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要能深挖單元主題意義，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在理解語言內(nèi)容的基礎(chǔ)上，延續(xù)到生活問題中，培養(yǎng)學(xué)生解決生活問題的能力，拓展學(xué)生的文化體驗，以此喚醒學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的感覺與熱愛。

在教學(xué)譯林版五年級上冊Unit 3 Our animal friends這單元Culture time板塊時，筆者在教學(xué)過程中，就以動物為切入口，拓展學(xué)生的文化體驗，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略不同國家的風(fēng)光，感受“一方水土，養(yǎng)育一方的動物朋友”。

Task 1：Lets see

（1） Read these words： panda， kangaroo， polar bear， bald eagle.

（2） Try to describe these animals.

It is…/It has…/It can…

設(shè)計意圖：在學(xué)生描述這四種動物的體貌特征的過程中，反復(fù)操練重點句型。

Task 2：Read and match

T：Where can we see these animals？Try to match these animals with its countries.

Task 3：Look and complete

You can see_______ in _______.

3.創(chuàng)設(shè)問題語境，追求學(xué)習(xí)的深刻性

在課堂問題的設(shè)計中，教師要及時轉(zhuǎn)變觀念，提高問題的思維含量，從關(guān)注結(jié)論的封閉性答案，如Yes or No，走向關(guān)注過程的思維開放，要鼓勵學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑、呈現(xiàn)觀點的過程中，將零散的知識點轉(zhuǎn)化為具有關(guān)聯(lián)的知識整合，進而發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。

教學(xué)譯林版五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears這單元Story time板塊時，在閱讀的過程中，筆者充分關(guān)注學(xué)生的思維過程，以問題推進學(xué)生對故事的意義探究，有意識地培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的自主性，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。在教學(xué)過程中，筆者首先圍繞故事發(fā)生的地點—森林里的小房子，引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點圍繞到森林的小房子上，在描述房子的過程中，發(fā)散學(xué)生思維。

T：Can you say something about the house？

Ss：a ___________house，What a _____ house！（beautiful/nice/small/helpful/careful……）

在描述故事發(fā)生地點的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，對故事內(nèi)容展開大膽的、合理的推測，在學(xué)生預(yù)測的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性。

Q1： Who are in the story？

There is a girl ，Goldilocks.（以關(guān)鍵句型There be句式貫穿閱讀教學(xué)）

There are three bears.

Q2：What can you see in the house？

There is some soup on the table.（強化學(xué)生對There be句式的感知）

There are three beds in the house.

在閱讀過程中，借助這兩個問題創(chuàng)設(shè)具體的故事語境，并滲透句式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在句式復(fù)現(xiàn)的過程中，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生用“There be”這個句式描述自己的教室。

Q3：What does Goldilocks do in the house？（情境表演）

The first scene： taste the soup

This soup is _________.（too cold/too hot/just right）

The second scene： go to bed

This bed is __________.（too hard/too soft/just right）

The third scene： run ?away

She is afraid.There are three bears in front of her.（引導(dǎo)學(xué)生注意觀察主角的表情，想象及動作，并創(chuàng)編對話）

在閱讀教學(xué)中，筆者關(guān)注問題情境的設(shè)計，以問題驅(qū)動學(xué)生的思維，推進學(xué)生的深度閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在整體感知、句式訓(xùn)練以及故事體驗的過程中，進一步了解整個故事的發(fā)展，感受角色的心情及情感，獲得最真實、豐富的閱讀體驗。

總之，在核心素養(yǎng)的視角下，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)及時做出反應(yīng)，要能以深度學(xué)習(xí)推進課堂教學(xué)的改革，找準英語學(xué)習(xí)的意義，把碎片化的知識結(jié)構(gòu)化，形成基于單元整體的學(xué)習(xí)體系，有效促進學(xué)生的遷移運用，扎實提高學(xué)生的關(guān)鍵能力，并促進學(xué)生語言素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

【參考文獻】

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[2]許可.“童真課堂”操作要義在英語教學(xué)中的探究—以譯林版小學(xué)英語Unit 5《Our new home》中的“Story time”教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021（04）.

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[4]黎曉敏，王林發(fā).教育信息化2.0時代深度學(xué)習(xí)模式的研究—以英語閱讀教學(xué)為例[J].教育導(dǎo)刊，2019（11）.