高中化學教學中研究性學習方法的運用策略

羅熳

摘? 要：隨著新課程標準改革的不斷推進，教育界對高中化學的教學質量和教學成果的要求也越來越高。新課改要求高中生在學習化學時，不僅要掌握基礎知識，同時也要提高自主思考能力、培養創新思維。由于研究性學習方法在高中化學中的運用能夠很好地適應新形勢下的高中化學學習目標，因此對于高中化學教學中研究性學習方法的研究具有較大意義?；诖耍疚氖紫汝U述了當前高中化學研究性學習的不足，再從四個方面探討高中化學中研究性學習的學習模式，接著從兩個方面分析高中化學中研究性學習的教學方法，最后從三個方面簡述開展高中化學研究性學習的具體策略，以供相關人士交流。

關鍵詞：高中;化學教學;研究性學習

一、當前高中化學研究性學習的不足

近年來，各種創新型高中化學學習方法越來越受到學校和教師的重視，尤其是研究性學習方法。然而，通過分析目前高中化學研究性學習的效果不難發現，主要存在以下兩點不足：第一是高中化學的研究性學習在普及度上不夠均衡;第二是教師在開展組織研究性學習上較為吃力。具體來說，在研究性學習的均衡性上，受到升學率的影響，大多數學校會在高一、高二適當開展研究性學習，而在高三階段則極少開展研究性學習，目的是為學生進行高考總復習預留更多時間。在課時安排上，高一、高二的研究性學習安排的課程量較多，而在高三的課時安排上則幾乎沒有，這就導致了學生的需求和課時的安排不相匹配。除此之外，部分學校雖然有開展與研究性學習相關的化學課程，但是，課程的內容名不副實，導致教學效果一般，在教學模式和教學方法上大多按部就班，缺乏創新性，無法適應新形勢下化學學科要求。在教師的教學能力上，關于化學研究性教學的開展也較為欠缺。化學學科具有一定的前沿性，要求高中化學教師必須具備專業知識和實踐技能，同時要不斷更新理論知識和教育觀念，具備較高的科研素養和鉆研精神。在化學課堂的組織開展中，不僅要重視知識的傳授，也要將教育的最終目的放在提高學生的科學素養上，在教學中采取豐富的教學形式，激發學生化學學習的興趣，使學生產生化學學習的內驅動力，這樣更有利于教師進一步開展教學。反觀當前部分高中化學教師在開展化學研究性學習的現狀，發現存在教師忽略課程改革的要求和內容，將重點放在學生的成績和學習態度，不善于接受新型的學習模式和教學模式，尤其是部分老教師抗拒學習創新型的教學方法，沿用自己幾十年的教學思維，導致教學效果與預期相差甚遠?？梢姡浜蟮慕逃^念使得教師在組織化學研究性學習時力不從心，最終的教學效果也大打折扣。

二、高中化學中研究性學習的學習模式

（一）發現學習模式

發現學習模式具體指的是學生在預習的過程中，發現自己獨立思考時的結論與課本最終結論有不同之處，在課堂上提出這個不同之處，教師進行引導，并根據學生的思路，對相應化學知識點和實驗結論進行分析、探究、實驗操作和總結，結合理論和實踐解決學生的疑難。這要求高中化學教師在開展發現學習式教學時，首先要為學生講解難度較大、抽象性較強的化學原理，引導學生結合原理進行相應的實驗操作。在實驗操作過程中，鼓勵學生不懂就問，細心觀察實驗中的各個環節和細節，再通過講解關鍵步驟，幫助學生記憶和鞏固化學知識。學生完成發現學習式的化學實驗，不僅有助于學生理解相應的知識，同時也能有效培養學生的團隊合作能力，增強學生的團體協作意識，促使學生在學習與實踐中取長補短，提高課堂上的學習效率。

（二）問題研究模式

問題研究模式是近年來在高中化學課堂上普遍運用的一種學習模式。顧名思義，問題研究模式即是以一個問題為線索，圍繞這一化學問題創設課堂情境，在學生掌握相應的理論知識基礎之后，教師可以提問學生一些拔高性的問題，讓學生自由探討，提示學生通過知識遷移等方法得出結論。問題研究式的學習模式，其目的性和針對性較強，對激發學生的主觀能動性具有較大作用，也能夠有效培養學生的化學創新思維能力。例如在對人教版高三化學選修五中關于“生物大分子”這一章節知識點進行講解時，教師可以引導學生自主研究糖類的組成和分類等相關問題，再通過結合各種教學資源如視頻播放、實驗操作等形式，幫助學生區分單糖、二糖和多糖等有機物，促使學生朝著正確的方向思考相應的化學知識點。最后，教師進行總結，對實驗現象進行分析和解釋。在此過程中，教師要對學生正確的分析與結論進行肯定，同時也要對存在偏頗的結論及時糾正。

（三）任務驅動模式

任務驅動模式是學生較為感興趣的一種學習模式。任務驅動式指的是教師先布置給學生一項學習任務，讓學生就這一學習任務展開自主討論、研究和實踐。在學生自我探索的過程中，加強對相關化學實驗和化學知識的理解。任務驅動式學習模式能夠最大程度上調動學生的積極性，也能使課堂充滿積極的氛圍，提高學生的課堂參與度。例如在學習“蛋白質的主要成分”這一內容時，教師可以引導學生通過研究蛋白質的組成成分，探討為什么蛋白質是人體不可或缺的重要物質，在任務驅動式學習模式中，教師可以采取分層教學的方式，以小組討論為基本形式，鼓勵學生分析氨基酸和肽鏈的組成形式，幫助學生在任務驅動式的學習模式中認識到蛋白質的重要性。教師在化學學習過程中也可以適當提醒學生要改變膳食結構，正確攝入蛋白質，維持身體機能的正常發展。

（四）理論與實踐結合模式

理論與實踐相結合的學習模式，指的是教師除了在課堂上要傳授化學理論知識，同時也要幫助學生培養化學實踐能力和化學綜合素養。這就要求教師要靈活運用課堂內外的環境和場所，利用課下實踐活動彌補課上教學的不足，優化教師的教學效果。理論與實踐相結合更多的是強調學生在學習過程中可以突破時間和空間的限制，可以在生活中發現化學知識、研究化學知識。例如在人教版高三化學選修五第五章“合成高分子”這一章節的學習中，教師可以通過布置課外作業，如讓學生在課下自行搜集材料，分析和研究我國在能源、國防、航天、航空、電子信息、醫療健康和現代農業等領域中與合成高分子相關的化學技術，結合時事熱點和真實案例，使學生深刻地意識到化學來源于生活、運用于生活。此外，教師還可以組織學生前往工業展覽館，實地考察與合成高分子技術相關的高分子材料。這樣的學習模式能夠有效地節省課堂時間，豐富學生的學習內容，多樣化的課外生活也使學生對化學學習更感興趣，提高了學生的自主探究學習能力。

三、高中化學中研究性學習的教學方法

（一）舉例教學法

在高中化學研究性學習的教學方法中，舉例教學法是常見的教學方法，即教師針對某一化學問題，通過拋磚引玉的舉例形式，培養和發展學生的發散性思維，讓學生在舉一反三中強化化學知識。例如在教學“高分子材料”這一教學內容時，教師可以通過講解通用的高分子材料的分類，如塑料、合成纖維等，提問學生還有哪一些材料可以用高分子材料制作而成，結合塑料、合成纖維的主要成分，讓學生思考高分子材料的應用范圍和應用形式。除此之外，教師也可以采取角色扮演的形式來開展化學課堂。如在講解通用高分子材料時，由于高分子材料的組成成分有一定的相同之處，教師可以讓學生分別扮演聚乙烯，聚氯乙烯、聚丙烯、聚苯乙烯等等角色，當要求合成塑料時，讓扮演各種成分的學生站在一起，當要求合成纖維時，讓相應的成分角色站在一起，通過多樣化的教學形式激發學生的興趣。

（二）開放實踐教學法

由于受到課時安排的影響，課堂上的化學教學時間十分有限，無法全面地將課本中的知識一一詳細地講解到。然而，抽象的化學知識始終離不開現實生活，高中化學教師可以采取開放實踐教學法，鼓勵學生將化學書本上的知識與現實生活聯系起來。具體來說，要引導學生通過拓寬各種學習渠道，獲取學習資源。另外，由于學生具備一定的差異性，學生在學習能力、學習基礎上也有不同，教師要根據學生不同的特點，因材施教，讓學生可以根據自己的學習水平和學習能力選擇學習內容，給學生更自由的學習空間，避免學生在化學學習中產生抵觸和抗拒心理。例如在復習“鐵的氧化”這一內容時，教師可以鼓勵學生回歸生活，觀察和發現生活中出現的生銹現象，通過觀察生銹鐵制品的顏色、外觀和形狀等細節，幫助學生復習在不同條件下鐵的生銹情況，以此鞏固相關的化學知識。

四、開展高中化學研究性學習的具體策略

（一）在課堂上營造研究性學習的氛圍和情境

良好的課堂情景有助于幫助學生更好地進入課堂狀態，調動學生的上課情緒。為了更好開展高中化學研究性學習，教師在課堂之初要創設研究性學習情境，進而引導學生進一步開展學習任務，啟發學生的化學創新性思維。教師在創設問題情景上有以下幾個方法：第一，在問題的設置上要有層次性，展現出漸進性的特點。由于學生的認知能力有所不同，教師應當將難度較大、抽象性較強的化學問題劃分為幾個層次，將一個難題分解為幾個簡單的小問題，讓學生從解決一個個小問題開始，最終得出結論。第二，要適當營造任務式的課堂情境。具體來說，教師可以在一個教學內容的教學開展前、開展時以及教學內容結束后都對學生布置相應的任務，讓學生在完成學習任務的同時，鍛煉其發現問題、分析問題、解決問題的能力，進而將研究性學習貫徹到實處。在此過程中，教師要積極地予以指導，培養學生的研學能力。

（二）注重培養學生的科學素養，滲透問題意識

在新課程標準改革中，高中化學要求要重視對學生科學素養的培養。這就要求教師不僅要在教育教學過程中幫助學生掌握相應的知識，同時也要重視在化學學習上創新思維的形成和科學素養的積累。教師可以根據教學內容，選擇適當的教學形式，激發學生對化學學習的興趣，鼓勵學生進行小組合作和自主探究。另外，在對于抽象性較強的知識點復習時，可以采取結合生活實際的方法。例如在高三復習“氯元素的應用”時，教師可以啟示學生聯想到生活中所常見的漂白劑和消毒水等，通過讓學生復習氯的消毒原理以及氯的其他功能和作用，讓學生在復習舊知識的過程當中聯系實際，培養學生的科學素養。另外，教師也可以就某一知識點進行延伸，如在對氯元素的復習講解時，可以涉及氧化氫和氯化物的區別，啟發學生的思維，提高學生復習效率。

（三）化抽象為具體，幫助學生梳理學習內容

高中化學是一門抽象性很強的學科，化學也是一門需要多學科支撐的理科專業。因此，教師在課堂教學中要重視化學學習的這一特點，加強化學與多學科的聯系，做好備課工作，根據教學內容確定正確的教學目標、教學重難點、學生的學情選擇教學模式，并具體通過合作探究、提出問題、任務驅動等方法，始終將學生放在課堂的主體地位，并將研究性學習的教學方式滲透在課堂教學中，幫助學生更好地掌握相應的化學知識，啟示學生將相應的化學知識靈活運用到生活當中。例如在高三階段復習“鐵、銅與稀硫酸的反應”這一內容時，教師可以通過回顧之前帶領學生所做過的實驗，與學生共同回顧相應的化學反應原理，再通過化學方程式、化學現象等具體的復習回顧，強化學生的記憶。

綜上所述，研究性學習在高中化學的教學當中具有十分明顯的優勢，不僅能夠克服傳統一言堂式的化學課堂，同時也能夠提高學生的化學學習能力，培養學生的科學素養。因此，高中化學教師要深刻地反思當前研究性學習在高中化學課堂中開展的不足，并采取相應的措施，有針對性地推進高中化學研究性學習，幫助學生提升化學學習能力，促進我國高中化學教育事業的不斷發展。

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（責任編輯：淳? 潔）