欣賞樂動?主題伊始

江衛紅

【摘要】本文將以小學音樂課堂的設計為切入點，立足于欣賞教學這一領域，結合主題教學法這一切入點，探討主題教學法的特色和要求，并列舉出實踐的優勢和價值，針對音樂課堂的改革做出一定的闡述，希望能夠幫助教師構建更為現代化的素質課堂。

【關鍵詞】小學音樂;主題欣賞式教學;應用內涵;實踐方法

音樂作為全球通用的藝術性語言，本身就蘊含著豐富的人文精神和欣賞價值，能夠用最為直白的旋律去感染學生的思想世界，讓學生在律動中品味曲目的中心思想，獲得更加豐富的人生體驗，樹立正向的世界觀和價值觀。

一、主題教學法的基本內容

1.基本特點

相對于傳統的你問我答式教學方法來講，主題教學法的現代色彩要更加明顯。首先，主題教學法并不是相對靜止的，而是始終處于動態變化的過程中，盡管會被特定的主線或者是中心所牽引，但在模式上卻有了更加靈活的調整余地，教師在課堂上可以隨時調整組織或者是做出其他的改動，讓學生能夠一步接一步地感受更加新奇的音樂世界。其次，主題教學法傾斜了過程與結果之間的天平，更加注重過程性變化帶來的可預期價值，強調學生的興趣和主觀意識，倡導學生在主線的引導下自行開啟任務，獨立自主的找到問題并進行破解，由此來實現能力的進一步升華。換句話講，主題教學法認為，一旦過程性探究有了足夠的可取之處，那么最終獲得的不僅僅是經濟的結果，更是不可多得的人生經驗。最后，主題教學法是以集體備課為主流形式的，同一課程的教師打破了各自為政的限制，能夠聚集到一起成立專業的小組，共同研究課程發展的主題，并細致地打磨教學方案的各種細節。在這里，教學方案本身就貼合了學生的實際情況，能夠讓學生有機會嘗試不同的學習方法，同時也能夠根據學生的反饋進行靈活的調整與變動，突出教學互動的及時性與有效性。

2.應用要求

主題教學法是以主題為先導的，主題的設計始終要以時代和社會為代表，這樣才符合當代少年的成長訴求，讓學生有更加強烈的參與欲望和探索期待，教師也能夠根據主題在班內的反饋，把握好基本的學情，制定更為科學合理的教學目標，把總目標和階段性目標交叉到一起。值得注意的是，教學目標的設計不能由一名教師來決定，而是要集中教學小組的力量，涵蓋整個年度的課程內容，要充分體現教師的集思廣益以及對學科的內在思考。這也就意味著主題教學法一旦應用，就必然代表了教師作出了深刻的探究，教師已經在反復分析之后確定了學生的可預期水平。此時，總目標的細節性內容也被分割為具體的分目標，這也是通常意義上理解的單元目標，單元目標會與教案的設計交叉到一起，并以總和的形式落實到學生的最終成績上。

二、主題型教學之于小學音樂欣賞課的利弊

1.優勢和價值

主題型教學法是隨著素質教育發展應運而生的必然產物，集合了多元化的現代學科理念，所以必然能夠為小學音樂欣賞課注入更多的生機與活力。

首先，主題型教學可以讓教材資源大幅度的集中到一起，讓教材在有效利用的基礎上實現進一步的升華。在這里，主題型教學雖然以課本為依托，但又并不完全依靠于課本，能夠彌補音樂教材知識點分散的問題，縮短不同年齡層之間不合理的階段跨越。教師可以直接根據教案上設計的目標，把教材中不同單元的知識集中到一起，凸顯出音樂欣賞課堂的靈活性與多變性，讓學生的思維有更多發展的空間和余地。

其次，主題型教學可以幫助學生構建完善的樂理系統。小學音樂欣賞課開設的目的不僅僅是為了讓學生品讀曲子的情感，更是為了讓他們夯實理論基礎，了解基本的樂理知識，例如樂器的名稱和音色差別，演唱形式的差異，樂曲的不同風格等。以上這些知識點都是極為分散的，學生不可能在短時間內就做出全面的了解。再加上很多教師在介紹這些零散知識時，都沒有突出課堂的主題，只是走馬觀花地讓學生大致地領略一遍，并不能給學生留下深刻的印象，當學生之后進行回顧的時候，他們也完全不知其所以然。除此之外，值得注意的是，在傳統音樂欣賞模式的引導下，教室大多都是把一首曲目當作起點和終點，單純的為學生介紹一首曲目中牽涉到的樂理知識，甚至只是簡單的介紹某一段旋律，這就極大地破壞了課程欣賞的完整性和嚴謹性，學生感受到的音樂極為零碎，不能形成完整的認知與框架，自然也不能集中精力全身心的投入其中。即便是整本書的學習已經結束，學生的樂理知識積累也是極為薄弱的。

主題型教學法能夠充實音樂欣賞課的血肉，進一步擴充課堂的容量。對于小學生來講，他們欣賞音樂的重點在于形式的識別和題材的認知。而教材中展現出來的樂曲風格是多種多樣的，如果教師把所有的曲目都完整地播放出來，不僅會占用大量的課堂時間，而且也會破壞樂曲欣賞和樂曲分析之間的平衡。此時，運用主題型教學法，就可以讓學生直接把音樂表現形式當做切入點，感受一些經典曲目中的情緒，在有限的課堂時間內獲得無窮無盡的精神財富，增強學生對音樂的反應力和感知力。

另外，主題型教學法的彈性空間是極為廣闊的。自新課改落實以來，教材的材料屬性和工具屬性得到了越來越多的關注，正式成為教學活動的中介與橋梁。在主題型教學法的支撐下，教師可以結合新課改的相關標準，對教材中收編的曲目進行取舍，為學生打造更加自主靈活的學習菜單，滿足他們的多元化成長需求。與此同時，教師也可以根據學生的個人愛好和價值取向，把他們喜歡的主題當做課堂的切入點，搜集教材中牽涉到的欣賞曲目，提高學生的課堂參與度，讓學生有更多的信念感和自信心[1]。

2.潛在弊端

盡管主題型教學法的優勢十分明顯，但并不意味著教師就要刻意忽略這一方法的潛在弊端。一方面，在主題型教學的引導下，學生對曲目的欣賞和分析并不會過于深入。無論是題材形式的判斷，樂器音色的識別，亦或是演奏形式的分類，都需要教師在課堂上做出取舍，選擇不同的側重點，所以這也會影響學生的深度分析，甚至會有可能造成教材資源的浪費。另一方面，主題型教學法對教師的能力也提出了嚴格的要求，教師不僅要對教材有靈敏的分析能力與識別能力，同時還要擁有極高的情商，懂得把握學生的內心世界，懂得把學生的成長與周邊的教學環境聯系到一起。以上這些考驗都不是教師在短時間內能夠破解的，所以主題型教學法的應用，需要教師做好充分的準備工作[2]。

三、小學音樂欣賞課教學中的弊端

從學科屬性的角度來看，教師要想培養學生對音樂的感知力，就必須要強化日常的引導和熏陶。從學科本質的角度來看，知識的吸收離不開理論和技能的配合。例如，聲樂課堂就是以學生的發聲訓練為重點的，目的是讓學生提高個人音樂表達能力。而音樂欣賞課的開發更多的是調轉了學生的地位，讓學生轉換了思維的天平，學生不再僅僅是學習者，他們更是聆聽者和觀察者，能夠從欣賞的角度出發感受不同的曲目，這對長時間停留于傳統階段的小學生來講，無疑是巨大的誘惑和吸引，他們會獲得前所未有的新鮮感和體驗感，充分感受音樂的節奏美和藝術美，充實自身的精神世界。也就是說，音樂欣賞課程的開發是學生成長路上必不可少的一環，但在具體實踐的過程中卻遇到了一些顯而易見的阻礙[3]。

1.重視程度有限

從學科格局設計的角度來看，小學音樂課程的輔助屬性是最為突出的，向來把整個學期甚至是整個年級當做自身的衡量維度，在教育系統中的地位并不十分突出。在這種占比有限的情況下，教師和家長在心理上也沒有給予音樂課程足夠的重視和關注，他們認為音樂的學習缺乏足夠的必要性和說服力，只是能在一定程度上放松學生的身心和情緒，特別是音樂欣賞課，更是無法滿足學生成長發展的需求。除此之外，很多教師也認為小學生的年齡較小，他們的思想認知并不成熟，人生閱歷也極為有限，即便是接觸了豐富多彩的曲目，也未必能夠發表深刻的見解，他們的音樂鑒賞水平相對較低，這種能力上的缺陷并不是設立音樂欣賞課就可以彌補的。還有，音樂欣賞課的內容本身就是靈活且多樣的，所以學生也未必可以在實踐的過程中找到方向和主線，反而有可能浪費更多的學習時間。

2.學生的可預期性較低

筆者在上文中已經強調，音樂課程具有極強的包容性和開放性，甚至這一門學科都沒有對學生做出過多的要求或者是限制[4]。從表面上看，音樂欣賞課的確不需要教師次次都設計鮮明的任務，但從本質上來講，這種課堂的把握才更加具有挑戰性。如果教師只是為學生簡單地播放曲目，并對背景或者是內涵作出文字性的講解，那么學生也必然不會產生濃厚的興趣與好感。當下，有相當一部分教師都沒有從傳統的模式中脫離出來，他們認為音樂欣賞課只需要你問我答，并不需要讓學生一定探究出其中的起承轉合。

四、小學音樂主題欣賞教學的方法

1.單冊樂曲交叉整合

縱觀當下的小學音樂教材，每一冊都收錄了多種類型的欣賞類樂曲，而這些樂曲傳達的思想，感情既有相似之處，又有自身鮮明的風格，所以教師也可以結合不同的主題，把單本教材中的欣賞樂曲串聯到一起，將同類型的歌曲打包成一個系統，實現多元化的交叉遷移，針對課堂作出專題性的引導，把多個音樂片段集合起來讓學生聆聽，這種片段欣賞的模式，可以省略更多的課堂時間，同時也能夠讓學生迅速捕捉到樂曲的風格和特色。例如，蘇教版二年級下冊就收錄了八個單元的曲目，不同單元都有與之相對應的主題，曲目和曲目之間是可以交叉組合的[5]。教師可以把第二單元的《小狗圓舞曲》《小花貓和小老鼠》與第八單元的《小貓的圓舞曲》組合到一起，讓學生領略這三首曲目傳達出來的思想感情，并分辨這三首曲子的樂器在音色上的差別，分析不同的樂曲魅力和演奏方法。

2.單元與單元之間的網狀聯合

單個曲目的聯合能夠讓學生欣賞的切入點變得更加細致，對某一特定的質點進行重點分析，但教師不能只是把視野集中在片段式欣賞上，那樣反而會讓學生形成審美疲勞。正確的做法是要把單個曲目的聯合與網狀聯合交叉到一起，這里所說的網狀聯合指的就是單元與單元之間的配合。教師要從全局視角出發，縱觀整套教材，分析不同單元之間在曲目收錄上的契合之處，由此來設計更為鮮明的思考主題。例如，蘇教版二年級下冊一共有八個單元，這八個單元所傳遞的思想感情本身就具有遞進性的特點，彼此之間是相輔相成且不可分割的，所以，教師就更不能割裂單元和單元之間的聯系，而是要主動引導學生樹立整體意識和系統意識。在這里，教師可以把第一單元的《春來了》，和第二單元的《生肖樂園》結合到一起，以春天和動物為主題，讓學生在歡快旋律的引導下，根據曲目的旋律和節奏來猜想與之對應的動物，或者是猜想與之對應的春季景色。

3.實現課內與課外的連接

音樂作為一種無國界的通用性藝術語言，本身就滲透到社會發展的各個角落，這也就意味著學生對知識的學習不能僅僅局限在課堂上，而是要把音樂的價值附著于人生成長上，讓音樂的社會屬性更為明顯地展現出來。教師要認識到，小學生盡管年齡較小，社會經驗也極為有限，但他們的性格大多活潑好動，想象力極強，有著充分的可塑性和可能性，教師不能限制學生的探索空間，更不能把自己當做主題設計的唯一人選，而是要嘗試性讓學生確定欣賞的切入點，凸顯出音樂賞析的時效性和時代性。例如，蘇教版二年級下冊第四單元就是以《親親紅領巾》為主題的，收入了《共產兒童團歌》《我是小鼓手》等經典曲目，在這里，教師就可以讓學生結合國慶節，欣賞與特殊節日相關的曲目，激發出學生內心的愛國情懷，讓學生依照音樂曲目，抒發自己對祖國的熱愛之情。久而久之，學生會自然而然地把音樂欣賞當做磨煉自己意志和品格的重要手段。除了國慶節以外，奧運會和世界杯也同樣可以成為欣賞課的切入點。

五、結語

綜上所述，持續性推動主題教學法在小學音樂欣賞課程中的應用是合理且必要的，這是培養學生審美能力和鑒賞能力的應有之策，也是磨煉學生人生信念和藝術品格的有效措施。本文通過單曲的交叉配合，單元與單元之間的有效銜接，課堂與社會的延伸這幾個角度，論述了主題教學法的實踐措施，充分結合了小學音樂的基本知識點，尊重了學生的話語權和主動權，具有理論上的合理性與實踐上的可操作性。

【參考文獻】

[1]高丹霞.欣賞樂動 主題伊始—談小學音樂欣賞教學的切入點[J].大眾文藝：學術版， 2021（9）.

[2]韓玉利.從"音"到"樂"要走多久—淺談小學音樂欣賞教學中的幾點想法[J].讀與寫：上旬，2021（6）.

[3]劉虹鑠.心隨音樂 樂伴成長—試論小學音樂欣賞教學策略[J]. 名師在線， 2021（16）.

[4]盧小洪.小學音樂欣賞教學中的動靜結合[J]. 學苑教育，2021（5）.

[5]吳小鳳.談小學音樂欣賞教學中的情境創設[J].新課程，2020（9）.