STEAM教育理念下的小學數學生活化教學思考

俞冬梅

【摘要】本文從STEAM教育理念下小學數學生活化教學的應用價值、構想和策略三個層面出發，探討了如何引導學生在跨學科知識的追求和應用過程中強化解決現實問題的能力，賦予小學數學課堂更多的靈活性和生命力，以達成培育學生數學學科核心素養之目標。

【關鍵詞】STEAM教育理念;小學數學;生活化教學;有效性

一、STEAM教育理念在小學數學生活化教學中的應用價值

1.培育學生核心素養的需要

跨學科知識的整合運用是STEAM教育理念的核心內容，這就要求學生不斷提升發現問題的能力，從自身的實際出發，找出生活中存在的數學問題，并在“觀察—猜想—驗證—總結”的過程中完成對知識的延伸和拓展。相較于傳統教學而言，STEAM教育理念偏重于培養學生的動手能力。而在培養學生動手、實踐能力的過程中，生活化場景營造是必不可少的，只有將數學同生活結合起來，才能設置更為科學、合理的課堂活動環節，拉近學生同數學理論之間的情感距離，從而更好調動學生參與的熱情，在課堂中以問題為依托，不斷發揮想象力和創造力，在問題的逐漸分析和解決過程中促進學生數學思維體系的進一步完善和開拓。而在生活化場景的選擇過程中，教師要注重“課堂+課后”“線上+線下”的合理分配和結合，選擇學生熟悉的、喜歡的生活場景來開展教學，以教學目標為基礎，保證活動環節、問題設置能夠滿足教育教學的需要，為小學數學核心素養的培養創造更為多元化，且富有生命力的環境。

2.深入推進素質教育的需要

目前，隨著教育改革工作的逐漸推進，素質教育的理念深入人心，“填鴨式”應試教育模式有所調整，教師開始轉變傳統的片面關注應試教育成績的教育思想，逐漸以核心素養培養為重點，強化教育人本思想。STEAM教育理念作為人本思想的重要體現，強調教育過程的開放性和實踐性，進一步豐富了現代化教育理論體系，賦予生活教學及核心素養培養更大的操作空間和價值意義。尤其是STEAM教育所提出的跨學科教育方式，從根本上形成了對中國傳統教學理念的補充。不僅如此，其在學生語言表達、動手實踐、協作共享、開拓創新方面能力培養方面的優勢，更是豐富了小學數學生活教學拓展的理論依據，形成了對教學實踐的有效指導。

二、STEAM教育理念在小學數學生活化教學中的應用構想

1.架構挑戰性的活動模塊

在STEAM教育理念下，教師要進一步肯定學生的課堂主體地位，以學生的生活實際及課本教材為基礎，對相關數學問題進行梳理，繼而構建出“建立挑戰”和“實施挑戰”兩個主要模塊，從而奠定生活化教學活動開展的基本框架，明確兩個模塊之間的邏輯關系、遞進關系、承接關系，保證數學生活化教學各環節效果的順利實現。在“建立挑戰”環節中，教師要以生活化的場景作為導入點，引導學生找到場景中所蘊含的數學問題，幫助學生厘清教學內容，明確挑戰規則和目標，從而順利過渡到“實施挑戰”環節之中。“實施挑戰”環節主要包含數學建模、分析推理、總結歸納、成果展示、評價優化等過程，為了幫助學生調動跨學科知識進行思考和學習，教師可以使用多元化評價模式，根據連環發問、主題發問等環節，引導學生綜合運用既有知識體系進行思考，逐一攻克活動難關，各個擊破數學問題。

2.創設生活化的問題情境

在項目論題的選擇過程中，一定要以現實生活為基礎，豐富選擇領域和流程設置標準，并不對學生項目過程、參與方式、項目結果進行規定和約束，讓學生在多樣化生活場景之中進行靈活選擇，促進學生創造性思維的發揮和拓展。例如，在小學生假期時間管理的STEAM教學項目中，教師可以將班級學生分成小組，要求學生以生活化的場景為依據，以解決“如何安排時間，在合適的時間做合適的事情”這一現實問題為目標，進行深入探究。過程中，學生需要將前期所學的數學知識、科學原理及生活常識結合起來，進行多角度、多層次的思考，同時小組合作也有利于學生合作意識、溝通能力的培養。

3.夯實項目式的實施過程

從活動框架的具體實施過程來看，一方面教師要引導學生認識到安排時間的重要性，從而主動參與到自身時間的規劃和制定之中，養成珍惜時間的意識，培養自我管理意識，強化項目開展實效。另一方面，由于學生生活背景、成長環境、自身情況等都存在較大的差異，教師就需要引導學生對自己的假期生活進行全局性地思考和認識，并運用所學知識點和數學方法對計劃制定的實際效果等進行預測和評估，既要鼓勵學生進行大膽想象和假設，又要引導學生對既有知識進行思考和聯動，從而保證周計劃制定的合理性。具體來說，在學生假期時間管理的STEAM項目執行之中，教師可以按照如下環節來推動：一是幫助學生樹立正確的時間觀，強化其對時間管理重要性的認識;二是以某一關鍵時間點為基礎進行一天時間的記錄，如“我的大年初一”，讓學生學會將自己一天的時間進行規劃，可假設為學習、休息、運動三個不同的時間段，保證時間規劃的合理性;三是團隊合作和項目過程記錄，引導學生在共同探討和交流的過程中培養協作意識。同時，對項目進程、成果等進行記錄，形成可量化的評價資料，既強化學生的資料收集整理能力，也能讓學生在項目記錄中整合知識，強化記憶;四是展開項目結果分享交流，讓學生在團隊合作的基礎上展示項目的具體成果，強化學生自信心的培養，同時深化學生的語言交流能力。

三、STEAM教育理念下小學數學生活化教學的應用路徑

1.精準定位，搭建拓展應用平臺

對于小學數學生活化教學而言，在STEAM理念引入后，教師要注重從生活化的場景出發，使用跨學科的知識對教學模型進行優化，使得教學過程能夠完成對學生跨專業知識的拓展和技能的培養。但是，由于大多數數學教師在跨學科知識和技能方面存在一定的不足，無法滿足STEAM生活化教學的要求。針對這種情況，學校要進一步豐富教學數據庫，邀請STEAM專家、優秀師資等參與到STEAM項目的開發之中，集思廣益，促進應用平臺的進一步優化和拓展。在數據庫的建立過程中，要保證教學案例、教學問題、教學資源的全面性、系統性，同時也可以拓寬教育資源范圍，及時更新，健全其他院校優秀課件共享平臺，進一步提高數據庫的教學實效。

如在“長方形和正方形的面積”的計算教學時，老師常常列舉的就是給房間鋪地磚的問題情境。如果教師僅僅跟學生在紙上談“磚”，學生必然會在空洞的想象中枯燥地完成塊數、價格等各種問題的計算。可以融入鮮活的生活場景，比如不同規格的精美瓷磚貨架、未動工的房間地面的呈現等。

2.多維評價，助推學生個性發展

在傳統教學模式下，教師對學生數學學習情況的評價大多以試卷考試展開，評價方式單一，評價效果片面。在STEAM理念下，教師要靈活引用多維評價方式，以生活化數學教學要求為基礎，以學生核心素養培養為目標，以生活化場景構建、資源引入方式，在明確教學重點、營造探究氛圍的同時，健全學生數學學習情況評價機制，將過程表現、參與態度等納入到評價體系之中，按照項目難度及認知規律進行合理評定，形成對學生數學學習思維能力、知識運用、動手實踐等多維度能力的有效培養，在規范評價過程的同時凸顯評價的個性化。

如在“統計與可能性”中的條形統計圖學習時，筆者讓學生去調查班上學生開學以來各學科使用作業本的數量，然后算出平均每個學生一個月消耗的作業本有多少個，并預測全校1200名學生一學期將使用掉多少個作業本，由此你想到了什么？學生興致高漲，在預測、計算出結果之后，提出了合理使用作業本、節約能源、保護環境、垃圾分類回收等方面的看法。

STEAM是整合了科學、技術、工程、數學的教育，尤其注重在活動和項目實踐、解決問題中提高學生的能力。在當前學科核心素養培養的要求下，教師必須進一步明確STEAM理念的引入定位，將教學重心放在學生自主探究能力及數學興趣的培養方面，引導學生在跨學科知識的追求和應用過程中強化解決現實問題的能力，賦予小學數學課堂更多的靈活性和生命力，真正踐行因材施教，全面推進教學目標和教學效果的實現，促進學生核心素養的有效形成和發展。

【參考文獻】

[1]張敏.基于STEAM理念的小學數學課程單元設計及實踐研究[D].銀川：寧夏大學，2019.

[2]林秀麗.跨學科融合的小學數學教學實踐與思考[J].小學數學教育，2020（Z1）.

[3]包月昌.建構STEAM模式，開展數學創客教育[J].內蒙古教育，2020（03）.