作文教學中如何培養學生的個性素養

熊應平

摘? 要：在作文的實際教學中，教師要幫助學生擺脫“作文難，難作文”的窘境，要讓學生“有話可說，有話可寫”，必須引導學生仔細觀察、大膽想象、自由表達。讓學生觀察生活、體驗生活、主動融入社會，把生活中的點滴記錄下來;培養學生的想象能力，讓學生充滿各種幻想，打開學生想象的閘門;鼓勵學生自由表達，激發學生自由表達方式，寫出自己獨特感受，體現學生鮮明個性特點。培養學生的語文素養有利于提高學生寫作能力，為學生的發展打下堅實的基礎。

關鍵詞：作文教學;個性化;培養

作文教學中，教師要鼓勵學生反映個性化的生活經歷，從學生最感興趣的學習生活出發，捕捉學生的興奮點，激發學生暢談個性化的認識感悟，在內容、形式上給學生充分的自由，用自己的口說自己事，為學生創造“有話可說，有話要說”的語言環境，幫助學生捕捉寫作時機，激發學生的寫作熱情。在新課程環境下，怎樣讓學生的作文“活”起來，怎樣幫助學生擺脫“作文難”，“難作文”的窘境，使學生的作文個性化呢？本文就如何指導學生“觀察、想象、表達、展示”等幾個方面談談幾點做法。

一、細致觀察，養成個性

葉圣陶先生說過：“文章必須從真實的生活中產生出來，有了充實的生活才有好文章。”教師在指導學生習作時必須先讓學生掌握觀察方法，養成良好的觀察習慣。在觀察事物時，讓學生不光用眼睛看，更注意引導他們通過聽、摸、嘗、聞、判斷、想象等多種手段，作用于觀察對象;在觀察生活時，讓學生融入社會、體驗生活。“生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”因此指導學生有意識、有目的地觀察，學會按順序，抓特點，有重點的觀察方法，培養學生良好的觀察習慣尤其重要。在平時訓練中，教師應要求每一位學生都備有一本素材積累本，讓學生走近自然，去領略大自然中的“趣”，搜集社會生活中的“奇”，記錄學生生活中的“得”。通過定期評比交流，在相互借鑒，學習中巧妙地讓學生養成了觀察的個性。在引導學生觀察生活的同時，教師應更重視引導他們投入火熱的社會生活中去了解社會，獲得對生活的真實體會和感受。如引導他們在“今天我當家”“假如我是爸爸媽媽”活動中扮演角色，鼓勵他們做力所能及的事，體驗長輩的辛苦，去品味生活中的“酸甜苦辣”，去探尋“生活中的快樂與寶藏”。為以后的作文打下基礎，學生寫出來的作文有素材，就有真情實感了。

二、大膽想象，突出個性

《語文課程標準》在“分段目標”和“教學建議”中反復強調，在寫作教學中，要激發學生展開想象和幻想，“作文要運用聯想和想象”，要“不拘形式地寫下想象”“要鼓勵寫想象中的事物”，要寫“想象作文”。當前作文中，模式化的現象比比皆是，說空話，編假事隨處可見，究其原因，是學生缺乏想象力，特別是缺乏創造想象力。其實學生是最富有想象力的，他們充滿著各種幻想，想象也是他們最感興趣的一種思維活動。

作文教學中要盡可能給學生提示可以產生聯想和想象的依據，一人一事，一景一物，一言一行，一詞一句等都可以是學生想象的信息源，要讓學生游離于“現實”之外、神思于“真實”之中。如教材中的一些作文訓練《二十年后的……》《假如我會克隆》等都能引發學生的奇思妙想。還可以抓住教材的空白處引導學生想象，如《窮人》《凡卡》等課文，學完后引導學生想象：桑娜的日子以后會怎么樣呢？凡卡一覺醒來后，會發生什么事情，你又想對凡卡說些什么？這樣很自然地打開了學生想象的閘門、學生思維活躍。一位學生以《凡卡，我來了》為題在結尾時寫道：“小弟弟，你一定要堅強地活下去，將來我要穿越世紀的時空把你接到我們這里來。到那時幸福將把你擁抱……”學生的作文練習既緊密聯系了課文內容，又寫出了自己對課文的理解，還表達了對當時社會的極端憎恨。

三、自由表達，張揚個性

新課標指出：教師應為學生寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意地表達。學生的生活是豐富多彩的，他們的經歷也是各不相同的，他們的體驗是個性鮮明的，教師何不給學生一種權利，讓他們自由去選擇呢？只有這樣才能蘊生出多姿多彩、內容豐富、個性鮮明的好作文來。文無定法，如何開頭，如何行文，如何結尾都應由學生自主來決定，教師不必過多限制，切不可用唯一的模式去調試個性鮮明的學生。過去，教師總是花大量的時間去指導寫法，指導用詞，因此造成了作文千篇一律，千人一面，這種事倍功半的做法再也不能重復了。

教師應適時點撥，激發學生用自己的表達方式，寫出自己的獨特感受，構思出屬于自己的作文，體現出鮮明的個性。如在指導學生寫看圖寫想象作文時，教師借用某一幅圖進行重點指導，在具體寫時，放手讓學生寫自己喜歡的、有話可說的圖畫，不一定硬性規定在那一幅圖上。因為學生的個性不同，他們的喜好自然也不同，隱藏在內心深處的秘密只有他們自己知道，當教師給予自由后，他們才能毫不保留地釋放出來，這樣才能發現學生豐富多彩的內心世界。

四、習作展示，發展個性

學習活動最大的樂趣莫過于看到自己的學習成果。為了激發學生的習作熱情，使學生享受學習的快樂，教師要用一切手段展示學生學習成果，鼓勵他們在習作中展示率真自我。給每個學生都提供一個展示習作成果的舞臺。教學中，可著重從以下幾個方面著手：

（一）讀書筆記，交流展示

每個同學都會在課上做筆記，大多數同學即使不確信自己擅長做筆記也很少質疑自己做筆記的能力。做筆記會講究一個效率問題，到底選擇何種方式都是其次，真正關鍵的是我們要明確什么需要記，什么不需要記。需要記的東西沒有記，筆記將無法發揮作用;不該記的拼命記，縱使方法得當效率喜人，結果也不會令人滿意。教師可以通過讀書筆記交流會來介紹讀書的收獲和方式方法，展示學生的語言素材積累本，每周班級選出“讀書大王”。

（二）觀察積累，交流展示

寫作的一項基本技能，那就是學會觀察。有人說過，觀察力和想象力就像是人走路的兩條腿，鍛煉得越強大，人跑得越快。因此，要想學生寫好作文，首先要鍛煉好他們的觀察力和想象力。觀察力不僅僅指“用眼睛看”。廣義上更有實際意義的觀察是指要將全身的五官全部調動起來：用耳朵去聆聽，用身體來感受，更重要的是要用心、用腦去思索，這樣的觀察才會更加細膩和深刻。教師可組織學生介紹觀察經過和觀察經驗，展示習作素材積累本，每周班級選出“觀察明星”。

（三）開展佳作交流展示

班內定期開展佳作交流會，讓學生把自己本周的得意之作在班上宣讀，與他人分享習作的快樂。在交流中讓每一個學生都能聽到自己的精彩句段，并精選在教室墻上“佳作展示欄”，以多種形式展示學生佳作，努力給學生創設展示自我，體驗成功的舞臺。

五、結語

個性化作文教學給老師和學生都提供了極為廣闊的思維空間，老師可以不拘一格地指導，學生可以無拘無束地寫作。只要在作文教學中尊重學生的天性，呼喚學生的靈性，激發學生的悟性張揚學生的個性，就能幫助學生寫出個性化的文章，也一定能培養出未來社會需要的有個性、有思想的人才。

（責任編輯：向志莉）

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