初中語文群文閱讀教學(xué)策略探究

方謙

摘? 要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及學(xué)生視野的開闊，僅僅依靠教材內(nèi)容難以滿足學(xué)生發(fā)展的需要，教學(xué)需要不斷補(bǔ)充和擴(kuò)展課外知識(shí)內(nèi)容。因此，在初中語文閱讀課堂教學(xué)中，采用群文閱讀教學(xué)方法，可以有效保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，能夠給學(xué)生提出具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生通過積極主動(dòng)思考解決問題，從而能夠有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)水平，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。本文通過對(duì)初中語文閱讀教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，希望提出有效提升初中語文群文閱讀教學(xué)效率的策略，提高語文教師閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;教學(xué)策略;實(shí)施方式;評(píng)價(jià)總結(jié)

一、現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)的問題分析

當(dāng)下語文課堂教學(xué)更多的是關(guān)注于單篇閱讀，許多教師缺乏群文教學(xué)的能力，導(dǎo)致課堂教學(xué)依舊采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果不佳，長期單一化的教學(xué)容易使學(xué)生在課堂中難以集中注意力，給學(xué)生造成了極大的負(fù)擔(dān)和壓力。

閱讀課堂需要多樣化，傳統(tǒng)的單一化閱讀難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。群文閱讀對(duì)于學(xué)生閱讀能力提升有著極大的幫助，但是教師需要明確全文閱讀的目的，通過與學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，讓學(xué)生能夠明確閱讀目標(biāo)。要讓學(xué)生擺正提升個(gè)人閱讀水平和質(zhì)量的閱讀心態(tài)，防止學(xué)生在群文閱讀過程中形成急于求成的閱讀態(tài)度。

二、初中語文群文閱讀教學(xué)策略探析

（一）創(chuàng)設(shè)良好課堂情境，提高學(xué)生閱讀興趣

初中語文閱讀教學(xué)中，需要教師給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生只有投入課堂學(xué)習(xí)中，從中感受閱讀的熱情，才能提高閱讀效率。相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，需要教師了解學(xué)生的實(shí)際需要，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際問題開展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提升。

例如在學(xué)習(xí)朱自清的《春》一文時(shí)，教師同時(shí)可以結(jié)合本單元老舍先生的《濟(jì)南的冬天》以及《山中訪友》《秋天》進(jìn)行整體大單元教學(xué)。通過群文閱讀教學(xué)模式，教師可以將整篇文章呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過文章閱讀學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的文章整合能力，建立文章之間的聯(lián)系，提高學(xué)生文章閱讀能力。與此同時(shí)，教師也可以通過多媒體給學(xué)生播放相關(guān)的視頻和音頻，讓學(xué)生感受自然萬物的生命力，提升學(xué)生文章閱讀水平。

（二）巧用合作學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生閱讀能力

通過合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生相互交流討論，借助多篇文章綜合閱讀學(xué)習(xí)，找到文章的差異點(diǎn)，提高學(xué)生把握文章中心主旨、精煉倫章內(nèi)容的能力。群文閱讀需要學(xué)生合作交流，學(xué)生在討論交流過程中可以互相發(fā)表自己的看法。多樣的文本閱讀交流可以讓學(xué)生掌握閱讀本質(zhì)，合作教學(xué)模式能夠讓學(xué)生投入群文閱讀中，通過相互交流討論，幫助學(xué)生不斷糾正個(gè)人的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，有助于提升學(xué)生的閱讀效率，形成正確的閱讀觀念。

例如《從百草園到三味書屋》，該文是魯迅先生回憶自己兒時(shí)的美好時(shí)光而創(chuàng)作的一篇文章，在本節(jié)課教學(xué)過程中，教師可以引入魯迅先生生平經(jīng)歷介紹以及魯迅先生的家鄉(xiāng)和兒時(shí)生活背景進(jìn)行教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)本篇文章的理解，讓學(xué)生對(duì)魯迅先生的文章以及所抒發(fā)出的情感產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)生的文章理解能力。與此同時(shí)，教師可以將魯迅先生的其他作品呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生分小組選擇不同的文章進(jìn)行分析，分別就某一問題發(fā)表自己的看法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流，促進(jìn)學(xué)生思維的創(chuàng)新。

（三）豐富課堂閱讀方法，提高學(xué)生閱讀效率

群文閱讀需要讓學(xué)生掌握閱讀技巧，教師可以通過巧妙地設(shè)置課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，提升學(xué)生的文章閱讀能力。即使在一節(jié)課堂中閱讀多篇文章，也要讓學(xué)生能夠吃透文章內(nèi)容以及中心思想，理解文章作者所要表達(dá)的真情實(shí)感，讓學(xué)生體會(huì)到文章語言文字的魅力，保證學(xué)生個(gè)人閱讀能力的提升。教師在這一過程中要起到方法引導(dǎo)的作用，傳授學(xué)生不同的閱讀方法和技巧，讓學(xué)生在閱讀過程中積極主動(dòng)進(jìn)行自我探索，找到適合自己的閱讀方法，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀自信心。

例如在學(xué)習(xí)閱讀材料《聞一多的說和做》時(shí)，教師可以設(shè)置單元任務(wù)群，本單元是以人物為主題設(shè)置的，還包括《鄧稼先》《音樂巨人貝多芬》等文章，通過不同人物的背景介紹，有助于學(xué)生對(duì)本單元文章內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生感受人物魅力。學(xué)生只有深入了解人物所做的事情以及在社會(huì)甚至世界產(chǎn)生的重要影響和貢獻(xiàn)，才會(huì)幫助學(xué)生真正理解文章內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的文章情感體驗(yàn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（四）及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量

任何形式的課堂教學(xué)，都需要教師善于觀察課堂環(huán)節(jié)的實(shí)施效果，通過學(xué)生的課堂反饋以及學(xué)生作業(yè)完成情況，可以快速幫助教師了解本節(jié)課的教學(xué)效果，也能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)課堂中的問題。通過具體數(shù)據(jù)分析，有助于教師在接下來的教學(xué)過程中及時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的提升。教師也要及時(shí)給學(xué)生提出建設(shè)性意見，讓學(xué)生能夠了解到自己閱讀過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，從而鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

例如《背影》是一篇有關(guān)親情的文章，作者朱自清通過描寫父親的背影，表現(xiàn)出父親對(duì)自己濃濃的愛，同時(shí)也抒發(fā)了作者對(duì)于父親的愧疚和深深的愛意。教師可以通過文章主題進(jìn)行課外閱讀素材的擴(kuò)展，以主題為依據(jù)開展群文閱讀，有效提高學(xué)生的課堂閱讀質(zhì)量和效果。教師通過課堂問題設(shè)置，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，借助學(xué)生發(fā)言效果以及課堂反饋情況，綜合學(xué)生各方面的表現(xiàn)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。教師應(yīng)及時(shí)肯定學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)，也要指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足，并且給學(xué)生提出可供參考的建議，幫助學(xué)生克服自己閱讀過程中的障礙和困難，從而提升每一位學(xué)生的閱讀效果。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中語文閱讀課堂中開展群文閱讀，不僅能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到一定的調(diào)動(dòng)作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過多篇文章的比較閱讀，能夠找到不同文章的差異之處，進(jìn)而保證學(xué)生閱讀的效率，提高學(xué)生閱讀的水平。但是在現(xiàn)階段初中語文課堂教學(xué)中，教師對(duì)于群文閱讀教學(xué)方式的使用依舊比較陌生，難以找到學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，群文閱讀材料的選擇不夠科學(xué)化，從而限制了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，阻礙了學(xué)生的成長。因此，開展初中語文群文閱讀教學(xué)策略的研究能夠?yàn)檎Z文閱讀課堂的實(shí)踐提出具有創(chuàng)新性的意見，促使初中語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（責(zé)任編輯：莫唯然）

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑛. 淺析審美教育在初中語文課堂教學(xué)中的滲透[C]. 2021現(xiàn)代教育改革與創(chuàng)新研究成果交流研討會(huì)論文集，2021：224-225.

[2]凌鵬國. 群文閱讀文章選擇及教學(xué)的優(yōu)化策略[J]. 語文建設(shè)，2021（04）：70-72.

[3]趙巖. 初中語文閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的影響及對(duì)策研究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（09）：90-91.

[4]范國強(qiáng). “1+X”理念下統(tǒng)編教材特殊單元的群文閱讀[J]. 教學(xué)與管理，2020（35）：32-35.

[5]梁珍花. 基于核心素養(yǎng)下的初中語文過程化讀寫融合研究[J]. 語文世界（教師之窗），2021（Z2）：80-81.

[6]欒力娜，許采娟，周博. 群文閱讀在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究——以朱自清《春》為例[J]. 科教文匯（下旬刊），2018（07）：97-98.