OBE教學(xué)理念下的BOPPPS模型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要|本文主要探討了基于 OBE 教學(xué)法和 BOPPPS 模型的智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，從產(chǎn)出導(dǎo)向法和 BOPPPS 模型的概念出發(fā)，結(jié)合新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ) 1 第一單元第四次課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，闡釋了如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮這兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)， 實(shí)現(xiàn)以學(xué)員為中心的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞| OBE 教學(xué)理念;BOPPPS 模型;大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)設(shè)計(jì)

1 引言

OBE 是 outcome-based education 或者 objective-based education 的縮寫(xiě)，即成果導(dǎo)向或目標(biāo)導(dǎo)向教育。在這里，目標(biāo)相當(dāng)于成果，即最終學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)需要達(dá)成的能力和水平。不同于以往的內(nèi)容導(dǎo)向教育（Content-based Education）， OBE 理念提倡的是一種逆向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，是教師先制定教學(xué)目標(biāo)，然后反向思考教學(xué)方法，準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)材料，隨后開(kāi)發(fā)能夠幫助學(xué)生提升能力的課程的一種教育理念。

近幾年，BOPPPS 模式在我國(guó)得以引入和實(shí)施，其注重教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，在深入理解各個(gè)環(huán)節(jié)主旨的基礎(chǔ)上，將課程加以整合，有效地優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)， 為課堂教學(xué)活動(dòng)提供一個(gè)高效、簡(jiǎn)捷、操作性強(qiáng)的教學(xué)模型。該模型注重以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，重視學(xué)生的參與、互動(dòng)和反饋。

2 模式設(shè)計(jì)與實(shí)施——以新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ) 1 第一單元第四次課為例

模式設(shè)計(jì)

申蕾、郭峙男和朱娜（2017）進(jìn)行了基于 BOPPPS 模型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究，實(shí)現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)。魏曉冰（2020）探討了基于 BOPPPS 教學(xué)模型的大學(xué)英語(yǔ)“金課”如何進(jìn)行線上教學(xué)設(shè)計(jì)和線下教學(xué)設(shè)計(jì)。OBE 教學(xué)理論下的 BOPPPS 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是一種新的教學(xué)嘗試，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。將教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，使學(xué)生成為課堂的主人。教師起著“腳手架”的作用，不僅引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、跨文化交際能力、思辨能力、創(chuàng)新能力，成為能力與素養(yǎng)全面的人才。

以 OBE 教學(xué)理念為指導(dǎo)和 BOPPPS 六大教學(xué)步驟為依據(jù)實(shí)施課堂教學(xué)。

（1） 導(dǎo)入：通過(guò)視頻、文本、音頻等形式呈現(xiàn)本單元的主題內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)其思考本單元的學(xué)習(xí)任務(wù);

（2） 目標(biāo)：設(shè)置單元目標(biāo)，使學(xué)生了解本單元要完成的任務(wù)和解決的問(wèn)題， 做到目標(biāo)清晰;

（3） 前測(cè)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“預(yù)熱”，嘗試對(duì)任務(wù)進(jìn)行產(chǎn)出，使其發(fā)現(xiàn)產(chǎn)出難點(diǎn)及自身弱點(diǎn)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力及目標(biāo)，有目的地強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié);

（4） 參與式學(xué)習(xí)：通過(guò)對(duì)閱讀、視聽(tīng)材料學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化， 促成其能力發(fā)展。其中，通過(guò)對(duì)本單元篇章的學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成合理的觀點(diǎn); 通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，嘗試進(jìn)行演講、口語(yǔ)和翻譯等方面的產(chǎn)出，促成語(yǔ)言能力;

通過(guò)對(duì)單元文章的篇章結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，掌握寫(xiě)作技巧，促成寫(xiě)作能力。能夠較為流暢地寫(xiě)出結(jié)構(gòu)合理的文體;

（5）后測(cè)：引導(dǎo)學(xué)生完成口語(yǔ)、寫(xiě)作、翻譯等產(chǎn)出任務(wù);

（6）總結(jié)：對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

模式實(shí)施

目標(biāo) + 導(dǎo)入 + 前測(cè)

以《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ) 1（智慧版）》的第一單元 Starting out 的第四次課Further development 為例。本節(jié)課以第一單元 Reading across cultures， Guided writing 和 Unit task 為主，使學(xué)生掌握描述軍校新生入學(xué)感受和經(jīng)歷的重要英文詞匯表達(dá)，能夠運(yùn)用寫(xiě)作策略，記錄適應(yīng)軍校生活的過(guò)程并給予他人相關(guān)建議， 最終使學(xué)員理解在軍校學(xué)習(xí)的意義和使命，明確在軍校學(xué)習(xí)的目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)， 通過(guò)本次課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：（1）用英語(yǔ)描述入學(xué)時(shí)的感受和經(jīng)歷;（2）了 解初入軍校會(huì)遇到的主要問(wèn)題，掌握有效應(yīng)對(duì)的方法，并能用英語(yǔ)給予新生適 應(yīng)軍校生活的建議;（3）理解在軍校學(xué)習(xí)的意義和使命，明確個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其中目標(biāo)二是課堂的主要探討內(nèi)容，在課堂參與式活動(dòng)中不僅實(shí)現(xiàn)目標(biāo)二， 而且引導(dǎo)學(xué)生自然掌握描述軍校生活的詞匯和重要表達(dá)，并理解和感知軍校學(xué)習(xí)的使命和任務(wù)。

為了達(dá)到以上三個(gè)教學(xué)目標(biāo)（Outcome），本堂課先設(shè)計(jì)了導(dǎo)入部分，將引入與先測(cè)相結(jié)合，通過(guò)讓學(xué)生小組討論“What expressions suit you most when you first came to our military academy？ ”，回顧在初入軍校時(shí)候的感受和經(jīng)歷， 并嘗試用英語(yǔ)進(jìn)行輸出表達(dá)，為后面主題升華作鋪墊，埋下伏筆，并通過(guò)看圖 說(shuō)話練習(xí)“What do you think the cartoons describe about your new experiences in our military academy？”和兩人小組討論問(wèn)題“What is your big problem as a freshman in our military academy？ How do you overcome it？”進(jìn)行前測(cè)，順勢(shì)引出與軍校生活有關(guān)的一系列詞匯表達(dá)“hair cut， physical training， making the quilt， ban of cell phone use， regulation， discipline， loss of freedom， military training， physical training weapons training， barrack inspection， parade practice， military values， drill training obstacle

course， foot march”，了解學(xué)生對(duì)其理解程度。在具體操作中發(fā)現(xiàn)，在這一階段學(xué)生對(duì)描寫(xiě)軍校日常生活的詞匯和表達(dá)掌握得還比較模糊，因此在后期的活動(dòng)中要逐步引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確地用英語(yǔ)表達(dá)軍校日常生活。

參與式學(xué)習(xí)

課堂的主體是參與環(huán)節(jié)，主要通過(guò)快速閱讀、雙人（小組）討論等形式， 就初入軍校會(huì)遇到的主要問(wèn)題展開(kāi)討論，以掌握有效應(yīng)對(duì)的方法，并能用英語(yǔ)給予新生適應(yīng)軍校生活的建議。并在參與式學(xué)習(xí)過(guò)程中比較準(zhǔn)確地掌握描寫(xiě)軍校生活的重要詞匯表達(dá)。這一綜合性探討主題的方法取得了積極的效果， 同時(shí)也在學(xué)生參與繪圖、析圖的過(guò)程中， 檢驗(yàn)了他們對(duì)概念的理解程度。

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主要是請(qǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題“Summarize the details on the freshers successful transition from problem to solutions in settling down at college around the world”，通過(guò)查讀和略讀的方法，快速閱讀課文 Settling down at College Around the World，找出關(guān)鍵信息，完成圖表練習(xí)，提示學(xué)生關(guān)注不同國(guó)家的三個(gè)大一新生入學(xué)時(shí)候分別遇到了什么問(wèn)題，是如何解決的，發(fā)生改變的原因又是什么。在完成小組討論和表格填空后，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)和了解了表達(dá)新生入學(xué)感受的重要詞匯，而且真切地體驗(yàn)到課文中各位新生遇到的問(wèn)題。

然后再進(jìn)行 4 人小組，深入探討以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）What are the challenges of civilian university freshmen in the three short stories ？（2）Do you have similar problems like the students in civilian universities？ How do you deal with them？ 總結(jié)大一新生入學(xué)普遍會(huì)遇到的主要困難，并引導(dǎo)學(xué)員思考自身是否也遇到了類(lèi)似的入學(xué)不適癥，又是如何解決的。通過(guò)這種比較式討論，讓學(xué)員深入理解和地方大學(xué)學(xué)生相比，他們?cè)谌雽W(xué)時(shí)候遇到的共性問(wèn)題（包括與人交往、學(xué)習(xí)方法、自我管理等）和差異性問(wèn)題（嚴(yán)格的紀(jì)律和管理，高強(qiáng)度的體能訓(xùn)練等），以及如何去解決（學(xué)會(huì)對(duì)自己的生活負(fù)責(zé)，始終對(duì)人友善和敞開(kāi)心扉，學(xué)會(huì)批判性思維和獨(dú)立思考等），并能夠用英語(yǔ)準(zhǔn)確地出來(lái)。同時(shí)，在這種回憶式討論中讓他們體會(huì)到成長(zhǎng)的快樂(lè)，經(jīng)歷了適應(yīng)期的他們將更加勇敢、堅(jiān)定地面對(duì)未來(lái)軍旅生涯的一切挑戰(zhàn)。

通過(guò)課堂參與式教學(xué)活動(dòng)，要達(dá)到的目標(biāo)是，使得學(xué)員能夠正確運(yùn)用英語(yǔ)詞匯來(lái)描述自己軍校生活早期遇到的各種問(wèn)題及解決的方法，通過(guò)這種“問(wèn)題— 解決式”的回顧個(gè)人經(jīng)歷，為后面 POA 評(píng)價(jià)部分的半控制寫(xiě)作和角色扮演的輸出活動(dòng)進(jìn)行有效的輸入奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)。

后測(cè) + 總結(jié)

本次課的后測(cè)主要是采取半控制寫(xiě)作、角色扮演等形式。寫(xiě)作部分是通 過(guò)半控制寫(xiě)作要求學(xué)生寫(xiě)一篇題為“Learning to settle down at a military academy in China”100 詞左右的小短文。課堂活動(dòng)是教員首先通過(guò)圖表介紹“問(wèn)題—解決式”寫(xiě)作模式，并告知學(xué)生需要依此模式來(lái)描述軍校生活的適應(yīng)過(guò)程， 其次進(jìn)行 4 人小組討論，分析閱讀材料中兩個(gè)新生入學(xué)經(jīng)歷中各個(gè)句子的功能，然后請(qǐng)學(xué)生模仿閱讀材料，分別從“Describe your feelings or lifestyle in the past”“Give more information about your feelings or lifestyle when you first arrived at our university”“Describe how something changed”“Describe why the change happened”“Describe how life is today”幾個(gè)方面去描寫(xiě)自己如何適應(yīng)軍校生活的經(jīng)歷，并給出范文，讓學(xué)生在寫(xiě)作中輸出軍校生活重要詞匯表達(dá)，鞏固上一節(jié) 所學(xué)習(xí)到的表達(dá)方式。

角色扮演部分是兩人小組進(jìn)行角色扮演，分別扮演老生和新生。扮演的情景為：A fresher shares some problems with a cadet who has settled down， who feels positive about living and studying at military academy and offers advice，即：新生與老生交流自己不太適應(yīng)軍校生活，老生為新生提供建議，以幫助他盡快地適應(yīng)軍 校生活。通過(guò)這個(gè)口語(yǔ)活動(dòng)，使學(xué)生能夠更加有效地運(yùn)用“問(wèn)題—解決式”模式， 來(lái)分享自己軍校生活中遇到的問(wèn)題和解決的方法，進(jìn)一步檢測(cè)和鞏固本課的教 學(xué)目標(biāo)一。具體操作來(lái)說(shuō)，可以給出一些功能句型，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷完 善內(nèi)容，進(jìn)行口頭輸出表達(dá)。比如在講述想家的表現(xiàn)時(shí)，可以給出句型“Well， I miss my family and …Ive never …I really feel so … and …”，而在表達(dá)如何解決這個(gè)困難時(shí)，可以給出句型“Well， you could try … and also …”。之后，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況和表達(dá)需要增加內(nèi)容，交流感受。

最后總結(jié)幫助新生適應(yīng)軍校生活的三個(gè)有效方法：Adjusting yourself to independent living，Establishing new relationship 和 Adopting new learning methods， 同時(shí)引用名言，升華主題。在經(jīng)歷一切考驗(yàn)之后，學(xué)員為未來(lái)的軍事生涯做好準(zhǔn)備，去迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)，這也是軍校教育的意義和使命，以及學(xué)員學(xué)習(xí)的目標(biāo)所在。

3 結(jié)論

在本次課具體實(shí)操過(guò)程中，最重要的一步一定是明確教學(xué)目標(biāo)，然后進(jìn)行反復(fù)打磨。將 Bridge 與Pre-test 合并。先測(cè)部分的使用讓老師充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)目標(biāo)一的把握程度，從而調(diào)節(jié)引導(dǎo)的方式與授課的節(jié)奏。而就本次課堂的參與環(huán)節(jié)而言，通過(guò)快速閱讀、雙人討論、半控制寫(xiě)作、角色扮演等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與性，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)描寫(xiě)軍校新生入學(xué)感受和經(jīng)歷重要詞匯的理解和正確使用，尤其重要的是打破了語(yǔ)言教學(xué)的既有模式，將語(yǔ)言、思想與情感相結(jié)合，充分展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力。

充分發(fā)揮“OBE”理念的優(yōu)點(diǎn)，從滿足“內(nèi)外需求”為落腳點(diǎn)，在課程設(shè)計(jì)中試圖回答“是什么”“為什么”“怎么做”等問(wèn)題。我們的總體思路是： 明確學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)需達(dá)到的學(xué)習(xí)成果總體目標(biāo)和階段性目標(biāo);教師根據(jù)學(xué)習(xí)成果目標(biāo)進(jìn)行反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤┙虒W(xué)，利用現(xiàn)代技術(shù)手段采用“線 上 + 線下”的模式，與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合;學(xué)生清楚自己需達(dá)到的成果，選擇在不同時(shí)間進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，通過(guò)在線平臺(tái)和課堂活動(dòng)展示學(xué)習(xí)成果;教師利用信息技術(shù)，對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行針對(duì)性、多視角、階段性的評(píng)價(jià)，給學(xué)生提供不同學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生獲得“最終成果”。BOPPPS 模型能夠幫助教師設(shè)計(jì)出目標(biāo)明確、步驟分明的教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)效果顯著提升，將二者結(jié)合的教學(xué)模式，能夠從多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其能力和素養(yǎng)，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一次有益嘗試。

參考文獻(xiàn)

[1]申蕾，郭峙男，朱娜.BOPPPS 教學(xué)模型在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用探究[J].課程教育研究，2017（20）：94-95.

[2]魏曉冰.基于 BOPPPS 教學(xué)模型的大學(xué)英語(yǔ)“金課”探索[J].長(zhǎng)春工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020（21）：149-152.

Classroom Teaching Design of BOPPPS Model Under OBE Teaching Concept

Zheng Zhen

Abstract： This article mainly discusses the smart classroom teaching design based on the OBE teaching method and the BOPPPS model. Starting from the concept of the output-oriented method and the BOPPPS model， combined with the classroom teaching design of the fourth lesson of the first unit of the new standard college English 1， the paper studies how to use the advantages of these two teaching methods in college English teaching to realize the student- centered teaching concept.

Key words： OBE teaching philosophy; BOPPPS model; College English; Teaching design

基金項(xiàng)目：陸軍工程大學(xué)基礎(chǔ)部 2021 年度教育教學(xué)課題“基于產(chǎn)出導(dǎo)向法 +BOPPPS 模型的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究（項(xiàng)目編號(hào)：JCBJYJX21YB014）”。

作者簡(jiǎn)介：鄭貞，解放軍陸軍工程大學(xué)基礎(chǔ)部副教授、博士，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。

文章引用：鄭貞.OBE 教學(xué)理念下的 BOPPPS 模型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].社會(huì)科學(xué)進(jìn)展，2022，4（3）：319-325.https：//doi.org/10.35534/pss.0403028