核心素養(yǎng)背景下教－學(xué)－評(píng)一體化英語教學(xué)實(shí)踐研究*

駱振耀

摘? 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定對(duì)英語教學(xué)改革提出了新的要求。在教學(xué)實(shí)踐中，英語教師應(yīng)注重構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)分析，并將教、學(xué)、評(píng)有機(jī)地結(jié)合起來。本文從教學(xué)評(píng)一體化的整體構(gòu)建入手，以期提高高中英語教學(xué)的整體效果，從而形成新的高中英語教學(xué)模式，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;教學(xué)評(píng)一體化

教學(xué)綜合評(píng)價(jià)由教、學(xué)、評(píng)三部分組成。具體而言，“教”是指教師根據(jù)基本素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，組織和加強(qiáng)英語教學(xué)。“學(xué)”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，參與英語教學(xué)的各個(gè)方面，達(dá)到因材施教的目的，提高英語綜合能力。“評(píng)”是指在教學(xué)過程中的多元化評(píng)價(jià)。將教、學(xué)、評(píng)三者有機(jī)地結(jié)合起來，是英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、基于“教、學(xué)、評(píng)”一體化的教學(xué)準(zhǔn)備工作

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求

研究英語課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，找出與學(xué)段或?qū)W習(xí)時(shí)間相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)描述了學(xué)生在完成英語課程時(shí)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，這使得教師可以確定單元內(nèi)容的水平和深度以及學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就有了方向性和規(guī)模性，避免了目標(biāo)設(shè)置過多或過于盲目。

（二）教材內(nèi)容特色分析

英語是一門語言學(xué)科。外研版英語教材的編寫形式具有時(shí)代特征，教材上每個(gè)單元上有多個(gè)面板，這種安排具有靈活性和開放性。教材在不同的教學(xué)階段安排相同的語法項(xiàng)目，使學(xué)生能夠在一定的語境中不斷地進(jìn)行交際，確保重要的語言現(xiàn)象有足夠的再現(xiàn)率。語言的教學(xué)貼近學(xué)生生活，注重英語學(xué)習(xí)過程，目標(biāo)是“用英語做事情”。根據(jù)不同階段學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，由易到難，逐步提高水平。不同類型的教材或不同層次的知識(shí)對(duì)應(yīng)發(fā)展的學(xué)科核心素養(yǎng)水平也不盡相同。因此，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析是非常重要的。

（三）學(xué)情分析

不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同班級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力存在差異。學(xué)情分析主要包括對(duì)學(xué)習(xí)起點(diǎn)的分析，即對(duì)學(xué)生知識(shí)的分析;分析學(xué)生的發(fā)展，即學(xué)生能夠或應(yīng)該學(xué)習(xí)的程度;分析不同地區(qū)、不同學(xué)校學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力的差異或區(qū)域特點(diǎn)。只有確定學(xué)生可接受的能力范圍，才能進(jìn)行有效的教學(xué)。高中生從小學(xué)起就已經(jīng)接觸了英語，具備一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)，但在具體的語言實(shí)踐以及語法方面仍存在一些不足。

例如以“Sports And Fitness？”為例，中心話題為體育和健康。因?yàn)楸灸K的Topic Talk 和A True Story兩部分充分體現(xiàn)了教材“題材-功能-結(jié)構(gòu)-任務(wù)”的編寫原則，于是在第一課時(shí)中把Text Builder部分與The Final Sprint的短文閱讀理解和寫作相結(jié)合，并融合Check Your Progress中的部分相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，以期找到最適合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的途徑和方法，達(dá)到最好的授課效果。

在本課設(shè)計(jì)中，首先要了解體育明星的詞匯和知識(shí)，再通過閱讀兩篇短文和寫作練習(xí)，學(xué)習(xí)如何寫體育賽事的書面通知和介紹體育賽事，培養(yǎng)學(xué)生的綜合讀寫能力以及分析總結(jié)能力。在教學(xué)過程中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)展示圖片和視頻，“拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道”。此外，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，還應(yīng)考慮到個(gè)別學(xué)生在詞匯寫作中的困難，幫助他們解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

二、基于“教、學(xué)、評(píng)”一體化的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)的目的是回答“去哪里”（目的地），評(píng)價(jià)是判斷“去哪里”，教學(xué)的答案是“如何去”。為了保持連貫性，必須在定義“目的地”之后，思考“如何去”以及如何判斷“去哪里”，因此，需要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)摹叭绾稳ァ苯虒W(xué)活動(dòng)。

（一）關(guān)注實(shí)際學(xué)習(xí)需求

教學(xué)活動(dòng)中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的目的之一。素質(zhì)教育的重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。注重學(xué)生興趣的調(diào)動(dòng)，并能夠主動(dòng)探求現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)背后的原因和意義，在自主的努力過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。在英語知識(shí)講解的過程中，應(yīng)當(dāng)多引導(dǎo)學(xué)生思考，舉一反三，使學(xué)生更深層次地理解掌握知識(shí)，達(dá)到提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。 例如在“A Medical Pioneer”中，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在布置任務(wù)中考慮到師生互動(dòng)，首先在課前讓學(xué)生進(jìn)行新課的醫(yī)學(xué)話題新詞學(xué)習(xí)，在課堂上播放抗疫英雄短視頻導(dǎo)入課堂，活躍教學(xué)氣氛。設(shè)計(jì)生活情境，讓學(xué)生自由談?wù)摚處熣故疽恍﹫D片來引導(dǎo)學(xué)生說出評(píng)價(jià)英雄人物的形容詞，如“responsible”“confident”等，總結(jié)已學(xué)單詞導(dǎo)入“intelligent”“generous”等新單詞。教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，提出一系列實(shí)踐問題，引導(dǎo)學(xué)生自主查閱文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)踐情景，設(shè)計(jì)情景調(diào)查任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作和實(shí)踐探索解決問題。這種探索性活動(dòng)和小組合作活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，突出學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)作用，使學(xué)生更加有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（二）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

高中生英語學(xué)習(xí)能力的提升，除了要認(rèn)真聽課、主動(dòng)完成課后練習(xí)外，還要掌握正確的學(xué)習(xí)方法。如有的學(xué)生雖有著不怕苦、不服輸?shù)木瘢捎谌狈茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法，需要在課下付出比別人更多的時(shí)間與精力復(fù)習(xí)，到頭來學(xué)習(xí)成績?nèi)詻]有太大的進(jìn)步。相 反，有的學(xué)生在掌握了良好的自主學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)上，稍動(dòng)腦筋就會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)印象深刻，且能實(shí)踐運(yùn)用。由此可知，掌握正確的學(xué)習(xí)方法是提升英語學(xué)習(xí)成績的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，高中英語教師應(yīng)在日常教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地向?qū)W生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力與成績。以寫作教學(xué)來說，以往的寫作模式通常是先給出一個(gè)主題，然后讓學(xué)生圍繞這個(gè)主題自擬題目并寫作。寫作水平高的學(xué)生自然能快速構(gòu)思一個(gè)寫作框架，并創(chuàng)作一些含有真情實(shí)感的內(nèi)容。而寫作水平一般以及較低的學(xué)生，就會(huì)不知道開頭該怎樣寫，出現(xiàn)無從下筆的情況。英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作思路方面的指導(dǎo)，以一個(gè)簡單的寫作主題“我最喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”來說，先從作文審題進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合這一主題說說自身的看法，等學(xué)生交流結(jié)束后，再根據(jù)這一主題進(jìn)行詳細(xì)的講解，這樣學(xué)生就能根據(jù)自己的喜愛擬定題目。接下來，就是文章的結(jié)構(gòu)指導(dǎo)。先是引出主題，然后闡述故事內(nèi)容，最后表達(dá)自己的情感或觀點(diǎn)并進(jìn)行結(jié)尾。這樣學(xué)生寫出來的作文就會(huì)有層次性并富有真情實(shí)感。

三、基于“教、學(xué)、評(píng)”一體化的評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)性評(píng)價(jià)是在評(píng)價(jià)目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)前的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的是緊緊圍繞英語基本素養(yǎng)的教育目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行直接觀察、測(cè)量和及時(shí)判斷，并提醒教師適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)，以更快、更全面地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（一）評(píng)價(jià)任務(wù)

“評(píng)價(jià)”是在“教與學(xué)”一體化的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、是否達(dá)到目標(biāo)以及離目標(biāo)有多遠(yuǎn)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。在教學(xué)過程中，如何確定學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)（預(yù)期成績），目前的成績水平如何，以及如何確定學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期成績，英語基本素養(yǎng)發(fā)展到教學(xué)設(shè)計(jì)的什么程度，為了回答這些問題，需要設(shè)計(jì)一個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)，用來揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)實(shí)施分層評(píng)價(jià)能使教師直接觀察學(xué)生學(xué)習(xí)與教學(xué)目標(biāo)之間的距離。評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到：

1. 評(píng)價(jià)任務(wù)必須與教學(xué)目標(biāo)相一致。在教學(xué)過程中，存在著廣泛的“說的對(duì)”“分析得好”“說錯(cuò)了”之類帶有贊美或批評(píng)性的評(píng)價(jià)語言。有些教師甚至認(rèn)為這是在完成課堂評(píng)價(jià)任務(wù)。這種評(píng)價(jià)只是一種膚淺的評(píng)價(jià)，具有很強(qiáng)的隨機(jī)性。它只讓學(xué)生知道答案，而不知道具體的思維過程，這種評(píng)價(jià)不能在促進(jìn)學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)是在“教、學(xué)、評(píng)”一體化的基礎(chǔ)上，通過評(píng)價(jià)功能的實(shí)現(xiàn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)和判斷的過程。評(píng)價(jià)任務(wù)旨在揭示教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。因此，教學(xué)目標(biāo)必須與評(píng)價(jià)任務(wù)相適應(yīng)。只要有目標(biāo)，就必須有相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)來檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是否實(shí)現(xiàn)。客觀評(píng)價(jià)任務(wù)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向性，這種評(píng)價(jià)任務(wù)才具有價(jià)值。如果只有一個(gè)目標(biāo)沒有任務(wù)，就不能判斷目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，難以知道目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。

2. 評(píng)價(jià)應(yīng)與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)的完成情況需要有效的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)做支撐。設(shè)計(jì)明確的教學(xué)活動(dòng)來完成評(píng)價(jià)任務(wù)是必要的。在英語課堂上，教學(xué)活動(dòng)可以是課堂實(shí)踐、情景分析與探究、小組交流與討論、實(shí)驗(yàn)探究等。通過這些教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)任務(wù)，教師可以分析學(xué)生學(xué)到了什么，在哪里學(xué)到了什么，以及他們是如何學(xué)會(huì)的。任務(wù)型評(píng)價(jià)不僅可以揭示教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，而且可以與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，極大地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)擺脫“評(píng)價(jià)屬于評(píng)價(jià)，教學(xué)屬于教學(xué)”的尷尬局面，走向相互融合的發(fā)展之路。

3. 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的思考方向。評(píng)價(jià)任務(wù)必須與教學(xué)目標(biāo)相匹配。根據(jù)實(shí)際情況，從學(xué)生的角度來說明三個(gè)問題：做什么，如何做，在多大程度上做。這是一個(gè)從基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容到學(xué)習(xí)方法和知識(shí)應(yīng)用的高級(jí)過程。每一個(gè)過程都與學(xué)科的核心素養(yǎng)密切相關(guān)。

（二）對(duì)課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)信息的收集與判斷

在“教、學(xué)、評(píng)”一體化的高中英語課堂中，只要教學(xué)活動(dòng)一開始，教師就可以通過對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)收集學(xué)生呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)信息，通過學(xué)生在完成任務(wù)表現(xiàn)判斷學(xué)生是否達(dá)成了任務(wù)，診斷是否發(fā)展了對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)。其實(shí)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程就是學(xué)習(xí)的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)就是要收集的評(píng)價(jià)信息，因此教師應(yīng)該積極地設(shè)計(jì)科學(xué)并能證明學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的方式方法。高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中也著重明確要在英語教學(xué)實(shí)踐過程中培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科觀念，形成英語學(xué)科思維，體會(huì)英語學(xué)科價(jià)值。所以在英語的課堂教學(xué)中，教師可以從這些方面思考評(píng)價(jià)信息的收集：真實(shí)情景（對(duì)情景的理解、對(duì)情景分析的維度、情景探究解決問題的過程）;具體問題任務(wù)（分析解釋，正確率）。在方式方法方面，教師可以通過提問學(xué)生、組織課堂討論、檢查學(xué)生課堂練習(xí)完成情況、組織實(shí)驗(yàn)探究和巡邏等方式進(jìn)行;在途徑方面，可以從傾聽學(xué)生想法的、學(xué)生的表達(dá)，觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程操作表現(xiàn)、書寫英語單詞的正確率等方面進(jìn)行。

總之，正確收集和判斷評(píng)價(jià)信息就是要想辦法讓評(píng)價(jià)任務(wù)能夠直接觀察到學(xué)生的思維發(fā)展過程，將思維外顯化，這樣才能快速準(zhǔn)確地收集到學(xué)生的學(xué)習(xí)信息。

評(píng)價(jià)信息的收集和判斷是同時(shí)進(jìn)行的，判斷主要集中在兩方面：首先是從所收集的信息中來看，學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況與預(yù)設(shè)的目標(biāo)之間的距離，有多少學(xué)生實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)目標(biāo)，還有多少學(xué)生沒有實(shí)現(xiàn)，具體表現(xiàn)在哪方面;其次分析生成性信息的價(jià)值與意義。

（三）對(duì)評(píng)價(jià)信息的處理

在教學(xué)中，在收集評(píng)價(jià)信息后，開始進(jìn)行評(píng)價(jià)，即信息的收集、判斷、處理與評(píng)價(jià)同時(shí)發(fā)生。評(píng)價(jià)要及時(shí)準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)。如果評(píng)價(jià)認(rèn)為目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)，可能分為兩種情況：如果是由于缺乏學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)過程不夠清晰，可以考慮提供更多的思路指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo);如果是存在錯(cuò)誤的思維習(xí)慣，可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維過程，從而幫助學(xué)生找到錯(cuò)誤的根源，消除錯(cuò)誤，走向正確的想法。換言之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以提問、對(duì)話、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)等課堂活動(dòng)為基礎(chǔ)，通過以點(diǎn)觸面、評(píng)論、指導(dǎo)和補(bǔ)救措施完成對(duì)評(píng)價(jià)信息的處理，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

“收集、判斷、處理”是一系列課程的組成部分，在這一系列課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高。這個(gè)過程的發(fā)展需要教師花更多的時(shí)間去思考和準(zhǔn)備。如果學(xué)生沒有足夠的時(shí)間，可以考慮延長他們的學(xué)習(xí)時(shí)間并修改其學(xué)習(xí)計(jì)劃。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中英語教學(xué)中加強(qiáng)教學(xué)評(píng)一體化建設(shè)，可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)空間，合理培養(yǎng)中學(xué)生的英語綜合能力。因此，在教學(xué)改革的過程中，高中英語教師應(yīng)注重教學(xué)改革與教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合的分析，加強(qiáng)新的教學(xué)體系建設(shè)，以引導(dǎo)學(xué)生更全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，提高英語教學(xué)活動(dòng)的綜合效果。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）