淺析高中生物教學中學生思維能力的培養

侯本權

摘? 要：文章論述了在高中生物教學中培養學生的思維能力的策略，先簡要分析了生物教學常見的弊端現象，并總結了一系列思維能力的培養策略，通過小組合作交流、理論與實踐的有機結合、創設探究或問題情境，設計開放性題目、引導學生獨立思考、注重學生思維廣度的訓練、注重實驗教學、開展討論活動等方式，拓展了學生思維，提升了科學思維素養，發展的學生的創新性思維能力，從而促進學生核心素養的培養。

關鍵詞：高中生物；思維能力；培養策略

一、高中生物教學常見的弊端

受應試教育的影響，以往的高中生物教學存在著較多的問題，但這種傳統教學模式并未得到有效改善。仍舊有很多高中生物教師過于注重理論知識講解，教育理念存在較大偏差，未能及時形成培養學生學科核心素養的教育理念，具體到教學課堂中，很多高中生物教師在教學中形成了“考什么講什么”的錯誤教學理念，并錯誤應用了“理論講解＋解題思路＋大量刷題”的教學模式，在這種錯誤教學理念和固定教學模式下，很多高中生只是死記硬背，記住了生物概念的理論表述，根本不能深刻理解生物內涵，一旦題目換了“外皮”，學生便抓不住解題關鍵，導致學生的學習效率很低，不利于學生的全面發展。教師在教學中本身就存在局限認知，導致學生全面體會生物學科知識，過于限制學生的思維，不利于學生的綜合能力提升，這些弊端現象都急需改善。

二、高中生物教學中發展學生思維能力的策略

（一）采用小組合作交流

高中生物課程涉及眾多生物的生長與環境演變，生物是一門以概念為核心且具有生活性的學科，該課程具有復雜性、特殊性以及開放性。因此，高中生物課堂應當注重學生創新性思維能力的提升，為了在高中生物課堂體現學生開放表達和思維發散，教師應當加強課堂教學中學生的交流與討論，不妨采用小組合作交流模式，通過學生的廣泛討論和組間辯論競爭，使得生物課堂充滿問題交流，能夠高效探究開放性問題的答案。采用小組合作交流模式，十分符合高中生物探究教學要求，學生的組內交流豐富，課堂討論熱度高，學生的探究欲望也會增強，這樣的課堂能夠充分吸引學生注意力，讓學生自主交流探究問題答案或者主題，極大地提高了學生的課堂參與度，提升了高中生物教學效率。最后，學生在生物課堂感受到了來自團隊的力量，團隊交流能夠幫助高中生認識到合作的作用，使得整個課堂更具開放性，學生能接觸到其他同學的思維方式與思考角度，會在團隊中與同學進行思維碰撞，從而提升學生的創造性思維能力。例如在“群落及其演替”這一課時中，采用小組合作模式，向各小組布置討論群落的結構和主要類型這一課程任務，讓高中生在小組內自由發言，小組成員互幫互助，共同梳理群落演替過程的主干，并了解各個過程的具體特征，加深學生對該主題知識的記憶與學習。

（二）理論與實踐的有機結合

高中生物也是一門生活學科，高中生物雖然是基于知識概念而建立的，但課程內容具有較強的探究性和應用性，相比較原本枯燥乏味的抽象知識理論，理性知識反而頗具生活性，很多生物實驗或生物現象都與人們的生產生活有著密切聯系，因此，高中生物教學應當重視理論與實踐的有機結合。傳統的理論知識教學過于枯燥，該教學模式下很多學生只是記憶文字，并未深刻理解其中的內涵與意義，倘若結合實踐以前理論知識的講解，能夠使枯燥的文字知識變得生動形象起來，賦予課堂較多的趣味性，充分調動高中生的積極性。在教學生注意理論與實踐的有機結合，在課堂中適當提升實踐比例，學生更能將理論知識聯合實際生活，更容易做到學以致用，有助于提升學生對高中生物知識的遷移應用能力，讓學生的思維不再局限于理論層面，將其拓展到生活實際層面，提升了學生思維能力，從而加強學生生物學科素養的培養。例如“遺傳與進化”這一章節內容主要研究了人類的遺傳規律，其中染色體減數分裂的過程為高中生來說有著一定的學習難度，教師可以結合實驗來講解，利用實驗時間幫助學生理解抽象知識，提升學生的動手實踐能力和思維能力。

（三）創設問題或探究情境，引導學生獨立思考

生物的意義在于探索人類與自然生存至今的奧秘，生物課程教學中包含著一些簡單的實驗探索。在傳統的生物教學中，生物課堂總是由教師進行教材知識的講解，過于偏向理論，忽視了生物教學中實驗探索的重要性，這會導致生物課程教學總是低效教學，不能培養學生形成生物學科素養，尤其缺乏思維和能力層面的提升與培養。因此，目前高中生物教師在開展生物教學時必須重視以上問題，嘗試利用其他教學方式來提升學生思維能力。首先，創設問題情境或探究情境是教師最常用的教學手段之一，其具有提升學生學習興趣，提高學生課堂參閱讀的顯著優勢。其次，為了打破固定套路的傳統教學方式，教師可以根據教材內容與學生的學習水平，了解課程的主要問題，自行設計問題情境或探究情境，讓學生在情境中有所感想，編輯發出學生的學習興趣，讓學生主動投入情境課堂中。最后，教師利用創設的情景來講解課堂內容，能夠使學生有較高的參與度，教師在該情況下進行思考引導，學生便能開展高校的自主思考，使思考更具自主性，在教師引導下，學生能通過問題解答或者主題探索理解生物過程，對理論知識有更深刻的印象，培養出學生的科學探究精神，提升學生的科學思維能力。

要想提升高中生的思維能力，從思維來源角度考慮，思維源自人類思考，因此，要先鍛煉學生形成思考的習慣，從而鍛煉學生的邏輯思維，在逐步提升學生的思維能力。目前我國大部分高中教育都呈現出應試教育的問題，高中生物課堂總是以教師為主體，進行硬性灌輸式傳授知識，學生被動地接受，缺乏自主思考，因此高中課堂的教學效率很低。針對該問題，引導學生獨立思考是目前的主要措施，尤其注重引導教學。教師可以在生物課堂教學中有效利用問題提問方式，以此來引導學生進行自主思考，具體教學方式有：以問題為外部框架，以問題解答分析過程為思維核心。教師要引導學生自主思考，嘗試用自己的邏輯思維解答問題，教師再做總結，讓學生熟悉問題的分析過程，熟悉其中的邏輯思維，鍛煉學生加深思維記憶，提高思維高度。高中生物教師在開展教學時，要注意吸引學生的興趣，一旦學生對教學的興趣逐漸下降，其內心的思考也會下降，思維的產生有依靠學生的深度思考，因此學生必須對問題有著提高的投入度，教師要時刻保持課堂的新鮮感，注重課堂教學與學生興趣的聯系，分析學生的投入度是否降低，在課堂的不同時間點設置激發學生興趣的環節，讓學生盡可能地保持高度興奮和高度思考狀態，從而形成正確的思考習慣，鍛煉學生的邏輯思維。

（四）設計開放性題目，注重學生思維廣度的訓練

高中生物的知識體系是以各個核心概念為基石構建而成的，生物課程教學也會涉及眾多概念的理解與記憶，這導致生物課程具有較強的理論性，很多高中生總是覺得生物教學的這一方面比較無趣，總是提不起興趣，只是按照教師的概念教學套路去理解并記憶核心知識。這種過于套路的教學流程會禁錮學生的思維發散，不利于學生發展創造性思維能力。因此，高中生物教師需要重新審視生物教材，重新設計課堂教學，盡可能地設計開放性問題，鼓勵學生進行思維發散，圍繞問題或主題展開討論，從而提升學生的創新性思維能力。為了保持學生對課堂教學的新鮮感，教師還要合理運用各種教學方式和模式，激發學生學習欲望，讓學生做課堂的主人，主動參與到問題或題目的教學講解中。開放性問題除了能夠活躍教學氛圍，提升學生積極性外，設計開放性問題最主要的作用是促進學生進行自主思考與相互交流，在開放性問題下，高中生之間會有更多的機會實現思維碰撞，學生和教師之間也會以更平等的地位進行交流，學生能夠在網上交流中獲得更多想法，積累了多種思維探究的經驗，為學生創新性思維能力的發展提供了重要基礎。教師也能在交流中了解學生的問題和水平，能夠做好學情分析，使得之后的課堂生物教學更具針對性，充分提高生物教學效率。

從思維廣度來考慮學生思維能力的提升，學生思維廣度越廣，其思維能力也會得到一定程度的提高，對學生思維進行全面培養，能夠提高學生思維廣度，從而實現學生綜合能力的提升。對此，高中生物教師要做的就是重視學生思維廣度的訓練，對學生思維能力開展全面培養，在教學中有效融合以上原則，有效開拓學生思維。教師要深度挖掘生物課堂教學的每個環節，在各個環節中都融合對學生思維能力的訓練，從而實現作為訓練與生物課堂的有機結合。具體操作有，在教師在課堂中采用探究式學習，使整個生物課堂保持積極探索、鍛煉思維的基調，使教學的每一個方面都滲透探索學習，另外還要有機結合課程內容，必要時可以利用某一課時內容來鍛煉學生的思維能力，該過程中注意引導學生進行主題探索，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的思維廣度。

（五）注重實驗教學，開展討論活動

高中生物是一門實驗學科，眾多探究實驗一直穿插在整個高中課程中，同時實驗操作能力也是高中生物教學的教學目標之一，因此高中生物教師應當充分重視實驗教學。但是，受傳統應試教育的影響，很多高中生物教師并未提供給學生做實驗的條件，也沒有讓學生做實驗的想法，其實驗教學主要是演示教學，導致很多高中生都缺乏實驗探究機會，其實驗探究能力得不到提升。高中生物教師必須重視實驗教學，實驗教學的實踐性是其他教學方式均不能替代的，教師要秉持這一理念進行實驗教學，在生物課堂中，鼓勵學生在實驗主題下進行各種新奇想法的驗證操作，但要先學會實驗原理和實驗操作，在充分了解實驗過程后，再展開自己的想象，不能因為學生思維的發散和忽視了實驗本身的重要性，要求學生在一定范圍內進行實驗思維的碰撞，并利用一定的時間去自行操作，解答自身的疑惑或者證明自己的猜想，以此來促進學生科學思維的發展。

傳統的教學模式總是教師“一言堂”，明顯缺乏學生的參與以及學生的思考，對此，必須有效改善這一教學問題。為了體現課堂中學生的交流、討論、思考，更為了提升科學思維素養，不妨在高中生物課堂中開展一系列討論活動，讓學生有機會發言表達自己的想法，增強課堂的互動機會，加強生生之間和師生之間的交流互動，培養學生形成獨立思考的習慣，從而促進學生的思維發展。討論活動形式多種多樣，可以在生物課堂中采用小組合作、主題辯論、專題討論、全班集體意見討論、講義式討論，這些都能使學生擁有充分發言的機會。比如小組合作主要增強了學生之間的交流討論，以及教師的總結領導作用，主題辯論突出了在同一專題下的兩種理解，讓學生講述自己支持的理論的依據，以此鍛煉其邏輯思維，專題討論能夠有效結合生物課堂專題進行全面討論，講義式討論有效結合了教師講授以及交流討論，使得課堂充滿交流又不會脫離課本知識。總之，課堂討論活動能夠增強課堂的學生參與度，學生在其中能充分發揮自己所想，通過理解他人意見總結吸收思維方式，形成邏輯思維，培養科學思維素養。

三、結語

綜上所述，高中生物教學應當順應時代需求進行教育改革，找準傳統教學理念的病因或痛點，在新課程改革理念的指導下，立足于高中生物課堂采用小組合作、創設問題情境、開展討論活動、設計開放性題目等方式，來增強學生的積極性，使學生在課堂盡情發言，表達自己的思維想法，培養自信心，吸收他人意見，形成思維邏輯，立足于生物教學落實理論與實踐的有機結合、引導學生獨立思考、重視思維廣度訓練等，從多方面培養學生的思維能力。

參考文獻：

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（責任編輯：陳華康）