基于兒童法治意識培養的班本化教學實踐

王海燕

【摘要】基于兒童法治意識培養的班本化教學，教師要在教學內容整合、教學情境創設、教學活動組織、教學訓練設計等方面展開積極探索，結合學生學習實際，以及班級教學條件，對教學方式方法做創優組織，以提升其教學適合性，成功激發學生學習主動性。學生是學習主體，教師圍繞學生推出教程，符合核心素養培養基本要求。

【關鍵詞】道德與法治;兒童視域;班本化

開展班本化教學，教師要解決教什么、怎樣教的問題，唯有貼近學生學習心理，激發學生主動學習熱情，才能收獲理想的教學成效。關于教學內容整合問題，教師要對教材做深度研讀，結合班本現實和生本認知積累，精選真實性教學案例和生活素材;關于如何施教的問題，教師要借助媒體、活動、生成、網絡等平臺展開具體操作，圍繞學生學習需要作出創優設計，以順利啟動學生學習思維，形成嶄新學習認知基礎。

一、建立媒體性教學情境

學科教學借助媒體創設學習情境，這是最為常見的教法應用。媒體具有直觀性、靈動性、互動性特點，能夠展示更多學習信息，對學生感官造成一定沖擊，教師要做好教學優化設計，科學合理應用教學輔助手段，為學生提供更多學習服務。

如教學小學道德與法治四年級上冊《我們的班規我們訂》，在課堂導學環節，教師打開多媒體播放一段校園采訪視頻，要求學生觀看。學生針對教師設計問題展開深度思考，很快就給出信息回饋。班級管理關涉內容太豐富、太復雜，教師要求學生做分類設定，這樣才能凸顯建議的針對性。

教師借助媒體展示采訪視頻，對學生感官形成觸動。學生對現場材料比較敏感，對班級管理內容也比較熟悉，自然會引起高度關注。教師歸結出班規設計、執行出現的問題，引起學生的思考。教師從學生關注點出發，借助媒體展開調動，給學生帶來深入思考。學生對班級生活最為關心，教師及時推出學習任務，讓學生主動進入學習情境之中。

二、精選真實性教學內容

學生對生活真實案例比較敏感，教師在教學內容篩選時，要深潛教材之中，對相關內容做增刪處理，目的是給學生帶來更適合的學習素材，讓學生主動展開學習思考。教材具有普適性，教師要做好教學調查，對學生思想認知有清晰把握，以便做出針對性設計，給學生提供更多真實教學案例，引發學生主動思考和探究。

教師搜集一些生活案例信息，引導學生做具體討論和分析，學生感覺更真切，其助學效果會更為突出。在教學《這些事我來做》這部分內容時，教師先引導學生閱讀教材內容，展示一些圖片信息：這些圖片展示了家務活種類，你做過這些家務活嗎？不妨介紹你做家務的經歷。學生大多有相關生活經歷，都能夠積極講述實踐體驗。有學生說，第一次炒菜時，忘記加鹽了，還將菜燒煳了;也有學生說，第一次洗衣服，加洗衣粉太多了，衣服曬干后，比不洗還臟，害得媽媽要重新洗一遍。為帶動學生學習主動性，教師推出做家務活擂臺賽活動：這里有一些道具，我們要組織一場家務活擂臺賽。疊衣服、摘菜、掃地、整理房間等，任選一個項目參與比賽，我們有評委做評價。學生對這些場景都比較熟悉，都能積極響應。

學生對做家務活比較熟悉，教師引導學生接受做家務活的經歷，給學生帶來更多展示的機會。特別是家務活擂臺賽活動，學生認同感更高，都能夠主動參與其中，親身感受家務活操作經歷。不管是學生介紹做家務活，還是現場擂臺賽活動，都帶有班本色彩，學生參與熱情很高，其訓練價值也很高。

三、推出開放性教學活動

小學生對靈動性、趣味性、開放性活動有特殊參與興趣，在道德與法治學科教學中，教師有意識推出這些活動，學生反饋會更為主動。課堂演繹、情景再現、話題辯論、生活觀察、游戲競賽等，都屬于學生比較喜歡的活動形式，教師要做好對接處理，為學生準備更多開放性學習活動，讓學生在充分互動交流中體驗學習。

教師針對學生學習需要組織一些活動，能夠給學生帶來更多學習體驗，讓學生在實踐操作過程中建立法治意識。在教學《健康看電視》這部分內容時，教師先對健康看電視做解讀，讓學生發表自己的感言，針對看電視有哪些利弊談談感想。學生在展示個性觀點時，大多沒有什么特別的見解。因為學生平時看電視的時間并不是很多，而看手機的時間卻大幅度增加。為此，教師做出教學調整，推出開放性活動：手機已經成為家庭最重要的東西，不管大人還是孩子，對手機的依賴心理越來越強烈。展開家庭調查，通過觀察和詢問，對家人看手機情況做調查，將每一個家庭成員看手機的時間、看手機的內容、看手機的頻度等做梳理，寫成調查報告，要對調查做歸結，如何才是健康使用手機的做法。學生接受任務后，都能主動展開行動，將相關信息做梳理和整合處理。

教師推出調查任務，給學生帶來更多學習體驗機會。學生自身看手機現象也比較普遍，通過這樣的調查活動，可以給學生帶來更多心理觸動。看手機是生活常態行為，教師圍繞這個主題設計活動任務，給學生提供更多生活對接機會，促使學生展開深度思考，并在開放環境下形成學科認知。

四、關注生成性教學實踐

教學生成無處不在，教師要有生成捕捉意識，抓住教學生成展開調整和設計，能夠為學生帶來全新學習體驗。教師圍繞教學生成展開教學調整，要關注學生班級生活現實，借助追問、點撥、討論等助學形式，對學生做因勢利導教育，讓學生結合學習實際做問題解讀，巧妙回答解讀生成性問題，能夠形成更多學習動機。

教師借助教學生成展開設計，能夠成功激活學生學習思維，讓教與學達成更多和諧。如教學《正確認識廣告》，廣告已經深入我們的生活，生活中到處都有廣告，教師引導學生對廣告現象做觀察和思考。

教師根據學生個性觀點展開設計，推出倡議活動任務，給學生帶來全新學習體驗。抵制小廣告，讓學生正視廣告的生活存在，能夠從更多角度認識這些生活現象。教師針對學生生活體驗展開設計，其任務適合性更高，助學效果也會更強。

五、組織生活性教學訓練

課堂教學受到時空的限制，學生學習思維往往受到制約，教師需要有開放意識，將課堂教學做延伸設計，推出更多訓練任務，要求學生拓寬學習視野，借助網絡和生活實踐展開延伸性學習和思考。教師與家長達成更多共識，也能夠形成更多輔學動力。

教師引導學生深入生活展開實踐活動，能夠產生豐富學習動力，讓學生在實踐體驗中成長學科認知能力。在教學《變廢為寶有妙招》這節內容時，教師與學生一起探討生活垃圾處理問題，然后推出家庭變廢為寶創意擂臺賽：我們都有生活實踐積累，可以啟動想象力，推出一些變廢為寶的小妙招，準備公開展示，看誰的設計更有創意度。學生對這項活動很有感覺，都能主動行動起來，開始深入思考，展開積極設計。展示環節，學生給出不少小妙招，都非常有創意。如用一些酒瓶子制作花瓶、花盆，用飲料瓶制作盛放東西的器皿，用廢舊紙箱制作裝飾品，用廢舊毛線制作貼畫等。教師組織學生做互動評價活動，對這些創意妙招做實踐展望，課堂學習氣氛漸濃。為激發學生實踐熱情，教師鼓勵學生借助課余時間，將自己的創意設計變成實踐操作，并展示自己的創造成品，班本屬性比較鮮明。

學生對生活化實踐活動有特殊參與興趣，教師針對性推出變廢為寶創意設計展示活動，滿足學生創意設計的需要。學生展開創意思考和設計，更多優秀方案的推出，說明教師引導是成功的。教師鼓勵學生展開實踐操作，將創意設計變為成品制作，給學生帶來更多學習啟迪。如果學生能夠將這些創意設計變成實踐行動，其訓練價值會更高。

教師圍繞兒童法治意識培養展開教學設計和組織，具有更為廣泛的教育價值，學生是學習主體，班級是學習陣地，教師是課堂教學的設計者、參與者、組織者，要做好必要的教學服務，借助班本資源推進學科教學進程，能夠為學生帶來更多學習觸動和啟迪。學生有活動、交流、共享的意愿，教師抓住學生心理推出教程，體現主體教育原則。教師針對班本資源情況做具體組織和設計，能夠順利啟動學生學科思維，形成嶄新學習成長點。

【參考文獻】

[1]王思琴.生本視角下道德與法治活動設計[J].小學教學參考，2021（09）.

[2]謝旭霞.活用同步歌謠，從生活直達心靈—以小學低段《道德與法治》教材為例[J].教學月刊小學版（綜合），2020（Z1）.