數學思維能力在高中數學教學中的培養

周志英

摘? 要：在素質教育背景下，僅靠提升學生學習成績是無法滿足學生個人發展及社會發展需求的，因此，教師要對教育大環境及社會環境進行全面分析，以此確定自身的教學目標，保證自身教學工作更有利于學生的發展。在這種環境下，高中數學教師在教學工作中應加強對學生數學思維能力的培養，使數學知識融入學生的思想，幫助學生形成良好的數學思維方式，進而有效提升學生數學能力，幫助學生更好地學習和記憶數學知識。

關鍵詞：高中數學;思維能力;問題教學法

數學教學中應積極提升學生的數學思維能力，只有在提升數學思維能力后，才能保證學生的全面發展，因此，教師要明確該教學內容的重要性，以此為基礎開展數學教學工作。高中數學教師在實際工作中要認識到培養學生數學思維教學工作的意義，明確高中數學學生思維培養中出現的問題，教師可以以現階段教學工作中出現的問題為基礎制定針對性培養策略，這樣才能有效提升相關工作的質量，保證教學工作及培養工作的效率、質量。

一、培養學生數學思維的意義

想要激發學生的學習動力，高中數學教師就要對培養學生數學思維的意義進行有效分析，明確完成數學知識基礎教學后的教學目標，以此提升數學教學工作的科學性。在高中數學教學中培養學生的思維能力，可以將教學工作轉接給學生，使學生可以在教師的引導下更加具有思考的時間與空間，在思考的過程中反復品味教師所講內容，以加深學生對數學教師所講內容的體會，進而逐漸提升學生的數學學習成績。促進教學改革工作的快速發展也是高中學生數學思維培養工作中的重要一環。

因此，教師要對其進行全面分析，進而有效提升我國教育教學工作的水平，為我國其他建設工作的開展提供可靠的人才保障。在數學思維培養工作中，教師會通過與學生交流引導學生逐漸掌握問題思考思路，培養其思維能力，交流工作的增加使得教師充分尊重學生的課堂主導地位，在課堂中形成良好氛圍，這可以有效促進教學改革工作的推進。

二、高中數學教學中數學思維能力培養的不足

在認識到培養學生數學思維的意義后，教師應分析現有工作中的不足，以其不足為出發點改進后續教學工作，才能提升數學思維能力培養工作質量。教師觀念落后是該工作中的常見問題，因此，教師應從自身尋找原因，確保自身工作盡善盡美。在教師的教學觀念中，始終沒有認識到提升學生思想水平、思維能力的重要性，仍舊將提高學生學習成績放在第一位，導致在課堂中教師也針對教材的知識點要求學生進行相關知識學習，并非關注學生個人的發展，教師數學教學觀念落后的現象較為突出。學生解題思路不正確也是高中數學思維能力培養工作中時常出現的問題，教師要對該問題進行全面的分析，確保在后續的教學工作中可以提升學生思維能力。在數學教學過程中，教師往往不重視學生解題能力的培養，更注重學生能否解出相關問題，過分注重問題本身，不能引導學生從多個方面思考問題，導致學生在實際解題工作中也不會對相關問題進行深入思考，不會對解題思路進行總結，因而限制了學生的發展。

三、高中數學教學中培養學生數學思維能力的具體策略

（一）充分結合教材內容

在明確高中數學教學中培養學生數學能力工作的意義及現階段數學教學工作中存在的問題后，教師要根據已經出現的問題對相關工作進行整改，進而有效提升高中數學教師培養學生思維能力工作的水平。在培養學生數學思維能力，進行教學方式創新、豐富課堂教學內容工作中，教師要明確這些工作均要與教材充分結合，以教材為出發點進行學生思維能力培養工作。而且在教學工作中，教師應以教材為側重點，對教材進行深入講解，確保學生在熟練掌握教材內容的基礎上，自主思考問題，進而形成一定的思維能力。

（二）培養學生創新型思維

培養學生創新型思維在教學工作中可以有效提升學生的整體能力，因此，教師要重視這方面教學內容的填充，使得學生具備高中數學思維能力。在培養學生創新工作中，要引導學生對高中數學知識進行探索，只有當其對數學知識具有一定的興趣，才能有效實現創新。在培養學生創新性思維工作中，教師要注重引導學生實踐，而非在課堂中聽教師的解題思路，確保學生可以在實踐過程中掌握基礎知識，在豐富基礎知識使用中對解題思路進行創新，以此豐富學生的數學思維能力。

（三）引導學生進行定期歸納

單純地進行數學知識是無法快速提高學生數學成績的，教師要認識到學生數學學習的雜亂性。針對這種現象，高中數學教師在教學的過程中應當根據教材中教學板塊的分類，引導學生定期對教師教授的知識進行總結與歸納，確保學生可以掌握本章節內各個知識點之間的聯系與差別，并能在后續解題的過程中，根據相關知識的不同，靈活使用相關知識解題，進而達到培養學生思維能力的目的，促進學生快速發展。

（四）循序漸進，滲透思維教學內容

在高中數學教學工作中，教師不能在認識到培養學生思維能力重要性后就將大量的知識點強塞給學生，而要循序漸進，滲透思維教學內容，降低學生的學習難度，保證學生在相關知識學習的過程中逐漸具備數學思維能力。在實際課堂教學工作中，教師要由淺入深進行知識教學，保證學生可以更容易接受相關知識。在學生掌握難度較低的知識后，教師再引導學生進行邏輯思維方面知識的學習，以此滲透性地教授邏輯思維知識，確保學生在潛移默化中接受相關知識，進而提升整體學習水平。

（五）采用問題教學法，加強學生思維能力的培養

在學習過程中學生一味地依賴教師進行相關知識的學習是永遠無法跳出教師的思維模式進行學習的，只有學生在學習中提出新的問題，才能有效跳脫教師思維束縛，使得學生逐漸具有自身特點的學習方式及思考方式，實現其整體能力的提升。教師為鍛煉學生的思維能力，應采用問題教學法實現對學生的教學，在預習階段，教師就可以提出問題的方式，引導學生對基礎知識的探索與掌握，減少學生在課堂中的學習壓力。而在課堂中，掌握基礎知識后，教師更應該根據相關知識點，提出相關問題，保證學生可以在解決問題的過程中逐漸形成自主思考意識，久而久之，逐漸達到鍛煉學生思維的目的，以確保提升學生思維能力。

在高中數學教學工作中培養學生數學思維能力，可以有效提升學生的數學學習成績，符合學生的個人發展需求，能夠保證教育改革工作的高質量開展。但值得注意的是，相關工作中仍存在著一定的不足，例如，教師教學觀念落后、學生解題思路不正確等，限制著學生自我思考能力的提升，阻礙著學生未來的發展。針對以上情況，教師要注重對學生創新型思維的培養，對學生進行思維滲透，通過問題教學法逐漸引導學生自主學習、思考與數學相關知識，進而實現提高學生思維能力的目的。

（責任編輯：莫唯然）

參考文獻：

[1]白慧明. 高中數學教學中培養數學思維能力的實踐研究[D]. 信陽：信陽師范學院，2015.

[2]張萌. 數學文化在高中數學教學中的滲透現狀與對策研究[D]. 哈爾濱：哈爾濱師范大學，2020.

[3]田肅安. 淺談如何在高中數學教學中培養學生的數學思維能力[J]. 考試周刊，2021（09）：79-80.

[4]谷國東. 高中數學教學中培養數學思維能力的實踐研究[J]. 數理化解題研究，2019（12）：33-34.

[5]石珺. 拓寬解題思路——淺談高中數學教學中培養學生的數學思維能力[J]. 高考，2020（35）：35+37.