“雙減”背景下農村初中學校作業優化設計思路探索

牙俞植

摘? 要：“雙減”政策的發布及其在農村學校教育改革中的有效應用，要求農村教師在教學實踐中對學校作業進行優化設計，促進學校作業類型和內容的調整，使作業達到減負增效的狀態。文章結合鳳山縣初中學校作業優化設計實例，對“雙減”背景下作業優化設計的重要性和主要設計思路進行了探究，旨在提高作業設計和應用的綜合效果，為“雙減”背景下農村地區初中學校教育改革創造條件。

關鍵詞：“雙減”政策;農村地區;初中學校;作業設計

“雙減”政策的實施對農村地區學校教育改革工作的開展產生了巨大的影響，使農村地區作業設計的理念和模式出現了變化，為了實現對“雙減”政策的有效踐行，農村地區學校在進行作業設計和布置的過程中，必須緊密融合減負增效的教育理念，從減輕學生作業量、減輕學生作業負擔、降低學生作業難度的角度對作業進行設計，形成新的作業布置體系，為農村地區學生有效學習各學科知識創造良好的條件。因此新時期在對作業設計進行創新的過程中，要注意結合“雙減”政策背景制訂相應的優化方案，彰顯作業優化設計的價值，促進農村地區教育改革中新課程標準的逐步實現。

一、“雙減”政策對農村初中學校作業設計的要求

“雙減”政策的有效實施給農村地區初中作業設計和作業管理工作造成了相應的影響，對學校作業設計工作的開展提出了明確的要求，農村各學科教師在開展教學活動的過程中，只有對作業設計進行優化創新，構建新的作業設計體系和發展規劃體系，才能顯著提高作業設計的效果，給學生對各學科知識的學習提供重要的輔助作用。按照“雙減”政策的要求，新時期農村初中學校在進行作業優化設計工作時，要注意健全作業管理工作機制，加強對作業質量的監督，嚴禁變相給家長布置作業，不準要求家長批改和檢查作業。同時要求對作業的總量實施分類控制，要求初中學生書面作業完成時間平均不應該超過90分鐘。同時，在“雙減”政策踐行和落實的基礎上，要求作業設計工作要發揮作業鞏固、診斷方面的功效，要提升作業設計的質量，不僅要設計符合學生年齡特點和學科學習規律的基礎性作業，還要盡量布置分層次的作業、個性化的作業，堅決避免布置懲罰性的作業，應保障作業的設計能減輕學生的負擔，能為學生對學科知識的學習提供重要的引導。同時，要適當布置家務勞動、體育鍛煉和文藝活動類型的作業，實現對課余時間的充分利用，提高學生的綜合素質水平，為學生全面發展奠定基礎。因此鳳山縣農村初中學校在布置作業的過程中，應系統解讀“雙減”政策的要求，凸顯本地區教育特色和農村教育特點設計多元化、創新化的作業，減輕學生的負擔，有效提高學生的學習興趣和學習能力，促進學生良好完成作業習慣的養成，使課后作業能最大限度地彰顯其價值，為學生的學習和成長提供積極的引導。

二、“雙減”政策背景下農村初中學校作業優化設計的思路

按照“雙減”政策的要求，新時期農村初中學校在對作業進行設計的過程中，各學科教師要注意把握本學科教學的特色，對作業設計進行優化創新，使作業設計表現出明顯的優勢，能契合“雙減”政策的要求，減輕學生的學習負擔，對學生的綜合素質加以培養。下面就結合各學科教學實際需求，對“雙減”政策背景下農村初中各學科作業設計優化思路進行探究：

（一）設計分層次作業，滿足學生個性需求

“雙減”政策提出農村初中學校的作業設計應該關注學生的發展，讓學生在不同層面上獲得個性化的發展，因此教師要根據學生的不同層次和不同學習需求，設計多元化、多層次的作業，避免作業難度過大挫傷學生的學習積極性，或者作業難度太小無法發揮應有的價值和作用。在作業設計優化創新的過程中，要注意有意識地踐行“因材施教”思想，尊重學生之間的個體差異，保障落實“基本作業+彈性作業”的作業設計模式，使作業設計能滿足“基本作業”的最低要求，發揮作業的輔助作用，幫助全體學生對課程知識的學習達到課標標準。而“彈性作業”則可以設置為學生選做作業，為學生創造對學科知識進行拓展探究的空間和條件，讓他們在不斷挑戰自我的基礎上完成作業，提高學生課程知識的學習能力。

例如在對初中數學學科“一次函數”作業進行設計的過程中，為了鍛煉學生的知識應用能力，鞏固學生的解決問題能力，教師就可以按照基礎層、提高層和發展層學生的不同表現、學習特點和學習規律等，設計三個層次的作業。具體分層作業設計思路如下：1. 基礎層作業，要求學生結合一次函數知識的應用，解決基礎性的訓練題，對學生學習能力進行鞏固訓練，提高學生解決問題的能力。2. 基礎層和提高層的作業：選取與學生生活相關的元素，設計一次函數類應用題，可以以城鄉公交收費為主題對應用題進行設計，鼓勵學生應用所學知識解決生活實際問題，探索一次函數知識的有效應用，對學生的問題分析能力、數據提煉能力、邏輯推理能力加以培養。3. 提高層和發展層作業：根據學生學習一次函數知識的表現，設置復雜的挑戰拔高類作業，引入開放式的作業背景，讓學生能結合開放化的條件選擇自己感興趣的點對作業進行補充，并完成作業。在此過程中對學生的思維能力、空間想象能力、邏輯分析能力進行培養，還能激活學生的自主學習意識，使學生的數學探究能力和學習能力得到相應的培養，逐步優化初中作業設計的質量，使學生能在完成作業的過程中進入到個性化學習狀態，有效增強數學作業對學生學習和探究的影響力。

（二）設計實踐型作業，強化學生綜合素質

在農村地區的初中學校教育教學實踐中，合理化地對作業進行設計和優化，盡量開發綜合實踐類型的作業，能在作業實踐中幫助學生鞏固各學科所學知識，也能通過對農村地區教育資源的整合應用，發揮作業的作用對學生的綜合素質進行鍛煉，從而有效促進學生全面發展。因此在對農村作業設計進行改革的過程中，教師對作業設計思路的設定，可以嘗試選擇實踐型的作業，按照學科特點和教學需求對實踐活動進行設計和開發，為農村地區的中學生創造良好的實踐環境，引導他們在完成作業的基礎上對課程知識進行更加深入系統的學習，從而保障綜合實踐作業的設計能對學生綜合素質加以培養。

例如在農村初中“植樹的牧羊人”課程教學活動中，教師在作業設計方面可以系統分析課文內容與學生農村生活的聯系，然后選擇與學生生活息息相關的生活素材對作業進行設計，在作業中滲透勞動教育、美學教育、德育方面的思想，培養學生完善的人格。在實際對實踐類型作業進行設計的過程中，教師根據課文中所講述的“植樹的牧羊人”的故事，先為學生布置基礎作業，要求學生閱讀文章，了解牧羊人的形象，解讀牧羊人身上的精神和人格魅力。在此基礎上，教師在作業設計中為學生分享農村地區生態環境遭受破壞的情況，然后根據農村地區的教育特色和學生生活環境特色，讓學生完成“栽種一棵小樹苗”的社會實踐類型作業，要求學生向家長詢問栽樹需要注意的問題、具體的步驟以及勞動要點等，并通過獨立的實踐完成對樹苗的栽種，同時要求學生結合自己閱讀課文的感受以及自己完成社會實踐作業的感受，寫一段簡單的總結表達自己的看法。在此過程中，通過社會實踐類型作業的設計和布置，教師為學生創造了良好的學習空間，能凸顯農村地區語文作業改革的特色，對學生的綜合素質實施有效鍛煉。

（三）設計體驗式作業，激活學生情感體驗

體驗式作業能使教學思想直接作用于學生的心靈，通過情感體驗對學生的思想認識產生相應影響，促進學生學習能力和感知能力的提升。在初中學校教學改革中，對作業的設計，教師可以引入體驗性作業，結合學科教學內容創設體驗式的作業活動，確保學生在完成作業的過程中能獲得積極的情感體驗。

如在初中道德與法治學科“溝通傳遞愛”教學活動后，教師就可以設計情感體驗類的作業，具體體驗式作業如：“有效的溝通能傳遞美好，傳遞關愛，在你的生活中，是否也曾對朋友的選擇存在不解，曾對爸爸媽媽的行為表示懷疑，對父母的愛心存疑惑？在學習了本節課的知識后，你有了怎樣的理解？請嘗試在你的生活中，與父母、朋友進行溝通，傳遞你的關心和愛護，體驗溝通對人與人之間關系的影響。”在體驗式作業的支持下，學生能在溝通交流中獲得積極的情感體驗，也能對人與人之間的關愛產生新的理解，有助于增強農村地區初中學生對道德與法治課程知識的學習效果。

三、“雙減”政策背景下農村初中學校作業設計優化效果

作業設計思路的優化是“雙減”政策背景下對農村初中學校作業設計進行改革的基礎性工作，特別是在“互聯網+”環境下對農村地區學校作業設計進行創新的過程中，要引導農村地區的初中教師樹立正確的作業觀，并指導教師群體探索“互聯網+”環境下融合作業設計、布置、評改和效果反饋、質量跟蹤等不同模塊的一體化作業設計機制，有助于按照“雙減”政策的要求對作業的數量進行控制，通過規范作業設計思想提高作業布置的質量，有效實現對課程資源的開發和建設。按照農村初中學校作業優化設計的思路，在有效落實減負增效理念的基礎上，通過對作業設計的全面創新，農村中學學校教育工作的質量得到了進一步優化，整體教學水平明顯提升。同時，在作業設計實踐中引導農村地區的教師在作業設計方面堅持正確的原則，有意識地遵循層次性原則、科學性原則、多樣性原則、發展性原則，明確作業設計理念，按照知識點分解對作業設計的內容進行細化，從而優化作業的基本框架，能使作業目標、類型、難度、層次等與知識點鞏固、拓展等緊密聯系在一起，提高作業的有效性，使作業設計的價值和作用得到充分系統的發揮。以此為基礎，對農村初中學校作業實施效果進行分析，通過對作業的改進和優化，農村初中生學習各學科知識的興趣明顯提升，能夠積極主動地對各學科知識進行學習和探索，并且對各學科知識內容深度挖掘的興趣得到了顯著增強;農村初中生的學習方式和學習習慣出現了相應的變化，受到創新作業設計的影響，學生逐漸轉變了對各學科知識的學習態度，能主動參與到學科知識的學習實踐中，還養成了主動探索的良好學習習慣，學習效率也有所增加;農村初中生的學習負擔得到了相應的控制，多數學生的學習壓力明顯下降，能開始根據自己的興趣愛好選擇喜歡的方向進行深度學習，學生參與課程學習的自主性有所增強和優化，極大地推動了學生綜合學習能力的培養。

四、結語

綜上所述，在“雙減”政策背景下，農村初中學校教師在對作業進行設計的過程中，要將學生作為核心，按照農村學生的學習特點和學習環境特點，設計不同類型的作業，使農村作業設計的改革發揮減輕學生學習負擔的作用，能為農村地區學生的學習和成長做出積極的引導。鑒于此，新時期背景下還應該促進“雙減”政策理念在農村各學科作業設計和改革中的應用，在作業設計中引入創新思想和減負提質的發展理念，使作業設計更具科學性，能進一步展現農村特色，為學生的學習和成長奠定基礎。

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* 本文系廣西教育科學“十四五”規劃2021年度“雙減”專項課題“‘雙減背景下農村初中作業優化設計實踐研究”（立項編號：2021ZJY1251）。